國語教科書作文練習類別的分布情形

壹、國語教科書作文練習類別的概況 ㄧ、類別多樣但偏重「寫作步驟」練習

從表 4-1 看來，兩大類別（寫作步驟和文體寫作）幾乎都有作文練習。「寫 作步驟」8 小類，國內目前的國語教科書提供了 7 類。而「文體寫作」有 3 小類，

教科書都有提供練習（文體寫作、文體轉換及語譯練習）。

雖然教科書提供的作文練習多樣，但分布極不平均，偏重「寫作步驟」練 習。課本和習作的作文練習共 197 則，光「寫作步驟」就有 155 則，占 78.68%。

8 類「寫作步驟」練習，特別集中「取材」和「組織布局」練習為主，有 105 則。

此兩類將近占了全部練習（197 則）的一半。取材練習是指蒐集與文章內容有關 的素材或是選擇寫入文章的內容。而組織布局練習是指安排文章內容先後順序的 練習。兩者與文章內容發展有關，其寫作成果大多也是書寫成段落或篇章為主。

僅以「取材」及「組織布局」的單項寫作步驟練習是較少的。可見，教科書的作 文練習著重在文章內容發展的訓練。

二、文體寫作以「各文體寫作」為主，強調實用性

文體寫作練習以「各文體寫作」居多。教科書提供 42 則文體寫作練習，其 中 28 則為「各文體寫作」，占了 66.67%。文體轉換和語譯練習都是文體之間的 轉換，學生必須對原來文體有所理解感受，並能運用另外一種文體來呈現。因此，

掌握各文體的特性十分重要的。而教科書以「各文體寫作」為練習重點，是符合 學習的。

各文體寫作以應用文為主，28 則「各文體寫作」有 12 則是應用文練習。強 調實用性的特色是符合《九年一貫課程綱要》在寫作能力指標的規定（F2-3-4-3 能配合學校活動，練習寫作應用文），也可以讓學生了解寫作與生活息息相關，

能廣泛運用到生活的層面。

三、三個版本均無「剪裁」及「詩歌」練習

從表 4-1 來看，有兩類寫作練習是缺漏的。一類是寫作步驟「剪裁」練習，

另一類是文體寫作「詩歌」練習。

（一）寫作步驟無「剪裁」練習

「剪裁」，簡單來說就是整理材料，將選定的寫作材料依據文章的中心思想 加以增刪、組織，以訓練學生歸納、分析的能力。一般來說，容易和「取材」混 為一談，邱雲忠（1990）認為作文教學的重點之一，就是指導學生「寫什麼」─

找材料、選材料，而且能夠把握重點，言之有物。把握重點就是「剪裁」的功夫，

選擇與主題相關的內容決定書寫的詳略後，再下筆成文。由此可知，「剪裁」與

「取材」都和文章內容有關，是決定文章內容內容的重要步驟。

教科書的作文練習大多只提供「取材」練習（有 47 則），提示學生選擇那 些寫作材料，並無安排「剪裁」練習。可能編者認為小學生能寫出「文章內容」

是基本能力，至於「剪裁」（決定內容詳略）不是該階段的訓練重點。不過，有 些作文練習還是會將「剪裁」列為練習項目之一，如圖 4-1 康軒版習作（K8-4），

此練習有兩個寫作要求─撰寫新聞稿及寫作材料的重點描寫。從題說明顯可知重 點為撰寫新聞稿（應用文），剪裁（重點描寫）是輔練習，非主要練習重點。

圖 4-1：康軒版習作第八冊第 7 課

曹綺雯，周碧紅（1997）認為有了寫作材料，如果不知道如何整理，文章 的內容會顯得雜亂無章。張清榮（1995）也認為蒐集材料的範圍比較廣，真正寫 作時還是要考慮材料的取捨。研究者在教學時，也發現學生寫作經常詳略不分，

重要的內容寫得少，不重要的反而寫了一大堆，最常見就是流水帳的情況。學生 的文章內容雖然不至於完全偏題，卻無法針對重點加以發揮，整篇文章讀來索然 無味。可見，下筆前，將選定寫入文章的材料加以整理是很重要的訓練，教科書 應該安排「剪裁」練習。

（二）文體練習無「詩歌」練習

詩歌有別於散文。詩是將眼睛所看到的，心裡所想的，及生活上的一切美 好事物，運用精煉的語言、有韻的文字、分行的形式，所表達的一種文學形式（陳 清枝、陳妙花，1884）。教科書並無針對詩歌的特性安排練習，其原因是詩歌並 非主要的練習重點。雖然，教科書有些練習名稱為「詩歌寫作」，其主要的練習 重點在於取材或是組織（安排文句的先後順序），只是最後的寫作成果以詩歌方 式呈現而已。最常出現的題型是「詩歌仿作」，題目提供範文（詩歌）及分行的 格式（各行開頭的字詞），要求學生仿其形式書寫。不過，學生只需注意前後文 句的關係填入適當的詞句，主要訓練學生組織文句的能力，並非針對詩歌特性練 習，此類練習都歸為「組織」練習。

另外，有些練習的題說提示學生「運用詩歌的寫作形式」，但是沒有明確說 明詩歌的寫作形式，練習重點並不明確，大多是提示文章內容的重點，因此，類 似情況的寫作練習類別就歸為「取材」。

嘗試創作童詩是國小學童需要練習的，《九年一貫課程綱要》寫作能力指標 F-2-10-3 指出，希望學生能欣賞自己的作品，並嘗試創作(如童詩、童話等)。從 上述情況來看，教科書的編者可能認為詩歌特性對於國小生來說，過於抽象難 懂，因此，以詩歌仿作（詩歌形式）比較容易上手。但是，仿作詩歌文句看起來 就像造樣造句，只是篇幅較長而已。如果訓練學生詩歌寫作，提供詩歌仿作的練

習是無法讓學生獨立創作詩歌的。依據筆者的教學經驗，若無特別強調詩歌特 性，學生寫得詩歌像散文一樣，文句冗長，沒有節奏，甚至不會分行。

貳、課本和習作作文練習類別的差異情形 ㄧ、作文練習多安排在習作簿

三版本提供的作文練習共 197 則，習作就提供了 175 則，高達 88.83%。可 見，三版本作文練習多安排在習作簿。在各版本教學指引的編輯要旨有提及「習 作」是配合課本內容，供學生練習之用。因此，習作提供大量的作文練習是符合 教科書編輯理念。而課本在統整活動中裡提供作文教材，主要是提供學生的語文 知識為主。部分作文教材會提供相關的練習，希望學生能運用教材的寫作技巧，

達到學習的效果。不過，課本的作文教材不一定都附有練習題，因此，作文練習 的數量相當少。

二、課本重視「寫作步驟」訓練；習作重視「文體寫作」訓練

（ㄧ）課本重視「寫作步驟」的訓練

寫作步驟練習方面，課本提供的類別多於習作。寫作步驟練習有 8 類，除 了「剪裁」練習兩者都無提供外，其餘 7 類課本都有提供。而習作僅提供了 4 類

─取材、組織布局、表達和校對。課本比習作多提供了「審題」、「立意」和「修 改」的練習。因此，從「類別」看來，課本較重視「寫作步驟」的訓練。

課本作文教材提供有關的寫作知識，可以協助學生進行複雜的寫作過程（張 新仁，1992）。寫作知識包括各文體寫作重點及寫作步驟的知識等，僅提供寫作 知識是不夠的，最重要的是多實際演練，把握文體的寫作重點及寫作步驟能自動 化。雖然，課本有提供「寫作步驟」練習，但其練習則數卻不多，而有些類別（審 題、立意及修改）僅課本提供，習作未曾出現。可見，課本安排的「寫作步驟」

練習是相當不足的。

另外，課本雖然提供「表達」及「校對」練習，其中並無提供「表達用語」

和「文法校對」練習，此兩小類都安排在習作。「表達用語」練習是把特定的詞 語靈活運用在短文中，學生需要了解詞語的意義和用法。而「文法校對」練習是 針對錯誤的標點符號、錯字及贅字等文法錯誤進行校對。兩類練習的內容較為簡 單，編者可能認為課本並無需要提供相關的作文教材及課堂練習來訓練學生此項 寫作能力，僅安排在習作加強練習即可。

（二）習作重視「文體寫作」的訓練

文體寫作練習方面，習作提供的類別多於課本。文體寫作練習有 3 類，此 三類（各文體寫作、文體轉換及語譯）習作都有提供練習，而課本僅提供「各文 體寫作」及「文體轉換」兩類。「各文體寫作」有 6 類，習作就提供了 5 類（除 詩歌外），課本才提供 2 類練習（說明文和應用文）而已。由於課本的作文教材 僅解說各文體的寫作技巧，並不一定會安排隨堂練習。大多將各文體寫作練習安 排於習作簿中，至於課本作文教材是否與習作安排的作文練習互相搭配，不是研 究者的問題，不予以討論，但此一問題卻值得進一步探討。

三、課本和習作同類別內容上的差異

教科書的作文練習多安排在習作簿，題目多樣、複雜。而課本在作文教材 提供立即性的練習，目的在加強學生對相關寫作知識的運用。

課本和習作共同安排作文練習有 6 類，寫作步驟有 4 類（取材、組織布局、

表達的技巧、病句校對），文體寫作有 2 類（各文體寫作及文體轉換）。以下就課 本與習作所提供的作文練習內容，探討差異情形。

（一）取材練習

1.蒐集材料：課本單一，習作多元

課本僅 1 則蒐集材料練習，透過訪問蒐集寫作素材。習作 9 則練習，透過

訪問、觀察、上網等途徑，蒐集自身經驗或是書本的格言、名言等寫作材料。其 中有 2 則（K7-7-2、N9-1）為單項寫作練習，著重蒐集材料的訓練，事先要求學 生蒐集與主題相關的寫作材料，最後運用說明文、詩歌的綜合能力進行寫作。

2.選取材料：兩者都以內容發展為主

課本有 5 則選取材料練習，針對主題（如遊記、參觀報告等）提供選取材 料的重點，並提供相關練習。其中僅 1 則（K11-Ⅱ）提供選取材料的單項寫作練 習。習作 32 則練習大多就題目所提示的文章內容要點，練習選擇寫作材料。

（二）組織布局

1.組織：課本提供續寫練習，習作題型多元

課本僅安排 1 則續寫練習，提供開頭文字，要求學生接續完成一段話。而

課本僅安排 1 則續寫練習，提供開頭文字，要求學生接續完成一段話。而