分析操作方式

壹、資料輯錄方式及過程 一、輯錄方式

課本、習作均使用同一式表格（表 3-3）分別輯錄，先就一版本逐冊輯錄完 後，再輯錄另一版本。同版本 7-12 冊課本記錄在同一張表（表 3-3）上；同版 本一冊習作記錄一張表（表 3-3）。課本和習作的作文練習輯錄註記均使用代碼，

其作文練習的編碼說明如下：

（一）課本作文練習的編碼

課本作文練習的代碼共有四碼（版本名稱）冊-單元-練習則數順序。版本 名稱用英文譯音的首字字母大寫代表該版本。H 代表翰林版（Han-lin）， K 代表 康軒版（Kang-shyuan），N 代表南一版（Nan-yi）。冊是用阿拉伯數字 1、2、3……

來表示。單元是用大寫的羅馬數字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ……來表示。如： K7-Ⅰ，表 示康軒版國語課本第七冊第一單元統整活動的作文練習。

若該單元統整活動有兩個作文練習，則以（版本名）冊-單元-1 或 2 作為標 記，其中 1、2 代表作文練習在該單元出現的順序。例如：H8-Ⅱ-1 表示翰林版 國語課本第八冊第二單元統整活動安排的第一則作文練習。如果該單元統整活動 中的作文練習只有一則，則不加標則數碼，只取三碼。

（二）習作作文練習的編碼

習作作文練習的代碼同樣有四碼（版本名稱）冊-課-練習則數順序為編碼 方式。冊別和課別是用阿拉伯數字 1、2、3……來表示，中間用「-」作為兩個 數字間的區隔，以避免混淆。如： N9-1，表示南一版國語習作第九冊第一課安 排的作文練習。

若該課有兩個作文練習，則以（版本名稱）冊-課-1 或 2 作為標記，其中 1、

2 代表作文教材在該課出現的順序。例如：K8-3-2 表示康軒版本國語習作第八冊 第二課安排的第二則作文練習。如該課只有一則作文練習，則數碼不註記，只取 三碼。

二、分析輯錄過程

本研究分析國語教科書七到十二冊的作文練習，包括「寫作步驟」和「組 段成篇」的練習。現行國小課本的作文練習安排在各單元結束後的統整活動（各 版本名稱不同，南一版又稱為語文天地）。而習作至少 2~3 課會安排一則作文練 習。整體分析輯錄過程如下：

（一）先確定是本研究欲分析的作文練習（排除基本的作文練習）

（二）判定作文練習的類別

（三）看題說是否提供引導語（附加說明有無引導語的判斷）

（四）有引導語的作文練習判定其引導語的類型

（五）匯總輯錄資料

為了方便輯錄，同一則作文練習需要完成 1~4 的輯錄過程才進行下一則的 作文練習，輯錄過程說明如下：

1. 判定作文練習的類別

作文練習類別的判定是從題說判斷該練習提供哪一層面的作文訓練。先依 據「表 3-1 國語教科書作文練習類別類目表」的主類目，判斷該則作文練習屬於 哪一類別（A.寫作步驟練習或 B.文體寫作練習）的練習，再依據次類目的定義，

進一步分析該則作文練習的類別屬於哪一次類目。

2. 看題說是否提供引導語

作文練習的題說是指題目本身的說明，而課本作文練習除了題說外，還包 括其作文教材相關的解說。根據「表 3-4 國語教科書作文練習無引導語的項目表」

判斷該則作文練習是否符合引導語的情況。

表 3-4 國語教科書作文練習無引導語的項目表

項目 說明及舉例說明

1.僅有題型名稱 只有給一個題目或題型名稱，並沒有任何的說明。

例：康軒版習作第十一冊第六課 五、翻譯

1.天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。

2.僅有題目，或把 題目轉成問題

光有「作文題目」無法啟迪學生的寫作思路，另外，將題 目轉成問題的題說，對學生在寫作內容以及形式的思路發 展並無實質上的引導作用。

例：南一版習作第八冊第九課

「寫作練習」（寫在作文簿裡）

題目：我最難忘的經驗

你是不是也有一些難忘的經驗？請寫出來和大家分享。

3.基本的寫作要求 字數（篇幅）

文體、寫作方式

寫作方式：提供作答方式，對於如何著手進行此練習的方 式，無提示引導。

例：南一版習作第八冊第十課

「更正錯別字」：圈出短文中的錯別字，並加以更正。

4. 作答方式的 例題

有些練習提供作答方式的例題，目的在於告訴學生最後的 寫作成果要與例題相同，對學生下筆練習的思路無引導作 用。

例：南一版習作第七冊第四課

「詞語寫作」：先讀一讀例題，再從中任選三個詞語串成 一段話。

泡泡 藍天 太陽 突發靈感

看到美麗的泡泡飛向藍天，我突發靈感，寫了一首有趣的 小詩。

例題是寫作成果，框框標示使用的詞語，與段落的內 容、形式無關。學生看了例題，大多注意最後的寫作成果 必須要和例題一樣，把詞語框出來而已。

5.僅提供寫作材料 寫作材料是指學生須依據該材料進行加工，也就是在 書寫的內容有所限制，但是對於書寫內容的發展並無明確 的引導。

例如：僅提供詞語，要求學生運用詞語寫短文或是僅 提供續寫的開頭文字，要求學生接續成段。

例一：康軒版習作第八冊第九課

「續寫短文」：讀一讀，依照提示續寫一段三十字左右的 短文。

若該則作文練習的題說符合表 3-4 的情況，則視為無引導語的作文練習。接 著，將此作文練習的代碼註記在表 3-3 左欄所屬「作文練習類別」及上欄「無引 導語」相交的空格中。習作作文練習若出現無引導語的情況，還必須進一步查閱 該冊課本的統整活動是否有相對應的作文指導。如果課本沒有提供相對應的作文 指導，那麼該練習就視為無引導語的作文練習。

3. 有引導語的作文練習判定其引導語的類型

有引導語的作文練習依據「表 3-2 國語教科書作文練習引導語的類型類目 表」的主類目定義，分析引導語的類型是「限制」還是「引導」。再根據次類目 的定義，判斷其引導語屬於哪一次類目。分析後，將該則作文練習的代碼註記在 表 3-3 所屬「作文練習類別」和「引導語類型」相交的空格裡。

特別注意的是三版本課本註記在同一張表裡，同一空格需要呈現三個版本 的資料，為了方便觀察資料，註記時，需考慮三個版本在空格中的位置。三版本 的資料按照版本英文譯名的順序由上到下填在表格裡，依序為翰林版、康軒版、

南一版。

有些作文練習兼具兩種「引導語類型」。一種是針對寫作要求的提示；另 一種是輔助學生寫作的提示。為方便統計數量及便利讀者容易了解該則作文練習 兼具兩種「引導語類型」。在針對性的引導語類型註記該作文練習代碼；在原則 性或輔助性的引導語類型則註記相同的作文練習代碼，並在該代碼後方另加註星 號。

例如：康軒版習作第八冊第四課「介紹家鄉特色」（寫在作文簿裡）

（一）題目:自定

（二）說明：讀完了林海音的請到我的家鄉來，我們認識了許多特殊 的國家，了解當地的風土民情，好像做了一趟「紙上旅遊」。我 們也可以用這樣的方式介紹我們住的地方。看完下列提示，參 考課文表現的方式，寫一篇請到我的家鄉來，讓更多的人認識 你的家鄉。

（三）提示：請你參考下列提示，設計寫作綱要，構思寫作內容。

1.地名、所在縣市。

2.有哪些地方特產及美食？

3.有哪些著名的風景及名勝古蹟？

4.有哪些名人及特殊風俗？

5.其他關於該地的介紹。

（1）判定作文練習類別

從該則作文練習提示的內容，依據表 3-1 可判定該則作文練習是屬於「A.3.2 取材」的練習類別。

（2）看題說是否有引導語

就題目提供的說明和提示可知，該練習並無表 3-4 的任何一種情況，屬於 有引導語的作文練習。

（3）判定引導語類型

該練習的重點為根據提示內容進行取材，其提示文字明確限制了文章內容 發展方向，只要按照提示的要點就可以選擇寫作材料。因此，該練習是屬於「a.2 限制條件」中「a.2.3 直接提供」的引導語類型。另外，該則作文練習的「說明」

文字提供課文的主題，讓寫作主題更加具體，也引導學生的寫作方向，屬於「b.1 引導寫作方向」的引導語類型。因此，該則作文練習兼具兩種引導語類型，主要 引導學生進行寫作的引導語類型是「a.2.3 直接提供」，在該作文練習類別與引導 語類型相交空格裡，填上代碼「K8-4」(作文練習代碼)，而「b.1 引導寫作方向」

的引導則是協助學生進行寫作時有所依循的方向，在該類型空格填上代碼

「K8-4 」(作文練習代碼加上星號)。

4.資料加總

（1）有、無引導語作文練習數量的計數與註記方式

完成國語教科書作文練習的類別及有無引導語情況的分析（表 3-3）後，計 數各類別作文練習有引導語和無引導語出現的數量，只計數無星號的作文練習則

數。加總數量的代碼共有三碼（版本名稱）冊（＊），括號中的＊號是表示該版 本在該作文練習類別加總後的數字，註記在「有引導語類別小計」（「無引導語類 別小計」）與該作文練習類別相交的欄位中。如：H7（2）表示翰林版第七冊在 該類別有引導語的練習出現兩則。

（2）引導語類型數量的計數與註記方式

同一引導語類型，先計數無加註星號作文練習的則數，再計數有星號的作 文練習。加總數量的代碼共有四碼（版本名稱）冊（＊）＋（＃）括號中的＊是 表示該引導語類型加總無星號的作文練習的數量，＃是指有星號的作文練習加總 後的數量。如：K8（1）＋（2），表示同一引導語類型康軒版第八冊有 1 則作文 練習以該類型為主要引導方式，另外 2 則作文練習以該引導語類型作為原則性或 輔助性的引導。

5.匯總習作輯錄資料

由於習作作文練習輯錄方式是一冊一張表，為了方便觀察同版本習作七到 十二冊，作文練習類別與引導語類型的分布情形，將六張過錄表（同版本七到十

由於習作作文練習輯錄方式是一冊一張表，為了方便觀察同版本習作七到 十二冊，作文練習類別與引導語類型的分布情形，將六張過錄表（同版本七到十