國語習作作文練習附加引導語的分布情形

壹、作文練習大多附加引導語

國語教科書作文練習大多附有引導語。課本 22 則作文練習都有引導語。習 作 175 則作文練習，附有引導語的有 133 則，占了 76%。近年來，作文題目提供 引導語是趨勢（賴慶雄，2007;林明進，2007；仇小屏，2007），而教科書作文練 習正符合目前作文命題的趨勢，提供豐富的寫作環境，讓學生不至於天馬行空，

胡亂瞎湊。

貳、無引導語作文練習類別的分布情形 一、無引導語作文練習類別集中的情形非常明顯

無引導語作文練習主要分布在「寫作步驟」練習。無引導語有 42 則，「寫 作步驟」就有 33 則。而且無引導語集中某幾類別的情形很明顯，寫作步驟集中 於「校對練習」，有 22 則，其次是「組織」和「表達」練習，少部分為「取材」

練習；而文體寫作則完全集中於「語譯」練習。

二、「語譯」練習無引導語的比例最高

三版本習作提供 9 則「語譯」練習，無引導語的有 8 則，占該類別 88.89%，

將近九成是無引導語的。習作的「語譯」練習是配合該課課文（詩、詞或古文），

藉著練習加深對原文的理解和感受，通常課文會附有該原文的語譯。編者可能認 為語譯練習可參照課本所附的語譯，學生只要直接抄寫內容即可，不需要額外提 供引導。

大部分的「語譯」練習僅有題型名稱「語譯」（翻譯）或是作答處提供開頭 幾個字，如南一版（N12-5），好讓學生可以接著寫。如果教師們期待學生能獨立 完成練習，據研究者的教學經驗，單純提供文言文的內容，無任何提示，學生會 不知從何翻譯起，無法自行獨立完成練習。各家版本安排此練習的用意何在？是 單純的抄寫練習還是希望透過練習掌握古文和白話文的特性呢？仇小屏認為

（2007）把古文或古詩翻成白話文，可以訓練學生對原文理解或感受程度，也可 以檢驗學生運用白話文的能力，此理念可以運用在不同文體間的轉換，也就是「語 譯」和「文體轉換」兩類，既然各版本教科書「文體轉換」練習會附加引導文字，

那麼「語譯」練習是否也該有引導文字，以協助學生逐步學習掌握古文和白話文 的特性。

三、其次是「校對」練習無引導語比例較高

教科書提供 30 則校對練習，有 21 則無引導語，將近七成的校對練習沒有 提供引導語。

（一）「文法校對」完全無引導語

習作提供 11 則文法校對，全部都無引導語。文法校對是針對錯別字、錯誤 的標點符號等項目進行校對。教科書編者可能認為文法校對練習過於簡單，不需 要提供引導，學生也能下筆進行校對。

（二）「病句校對」有一半是無引導語

習作提供 19 則病句校對練習， 10 則無引導語，占了該類別 52.63%。病句 校對是針對文章詞語搭配錯誤、文句前後矛盾等問題，進行校對。與文法校對相 比，「病句校對」的確是比較難的練習。三版本部分病句校對是附有引導語的，

其中，南一版課本統整活動的作文教材還附有病句校對練習，出現在第 10 冊，

因此，出現在同冊習作的病句校對練習有 3 則，互與課本提供的病句作文教材相 對應，讓學生可以從教材提供的校對重點充分練習寫作後校對的功夫。接著，11、

12 冊就不再提供引導語，可能是先前第 10 冊已經提過，在該冊就不再提示。

康軒版和翰林版無引導語的校對練習出現在前面幾冊(8、9 冊)，反而有引 導語的病句校對集中出現在後面兩冊 11、12 冊。

四、「組織」練習無引導語主要是「續寫練習」

習作提供 25 則組織練習，有 8 則無引導語，占該類別 33%。三版本都集中 於同一題型的組織練習─「續寫練習」。

組織練習可以分為句型組織成段、改寫及續寫等題型。三版本無引導的組 織練習大多為接寫練習（又稱續寫），有 7 則（翰林 3 則、康軒 2 則、南一 2 則），

另外 1 則為改寫練習（南一版）。

續寫練習是否需要引導？各家版本安排引導語的情況不同。翰林版看重續 寫的引導，特別在第八冊課本作文教材安排續寫題型的寫作要領，並且在該冊習 作（H8-9）安排續寫練習，強化該冊作文教材的指導。不過，翰林版第七冊安排 兩則接寫練習卻無引導的，類似從接寫句子沿續成段落，屬於較簡單的續寫練 習。但第八冊的續寫練習則是提供幾句話（情境），要求學生續寫成段，難度比 接寫句子還要高。康軒版 2 則續寫練習無引導語，可能認為無引導之必要。而南 一版習作的續寫練習有些有引導，有些則無，其引導的方式可能是提供續寫可能 的內容或是整理續寫文字的段落。

綜合上述，故事續寫、段落開頭的續寫還是需要引導的，翰林版提供續寫 作文教材作為指導，屬於原則性的引導。而南一版則針對續寫題目的內容做引 導，康軒版則完全沒有提供引導。

五、表達練習無引導語主要是「表達的用語」

表達用語練習有 5 則，其中 2 則為無引導語，占該類別 40%，此 2 則都出 現在南一版。

表達用語練習是南一版提供最多，有 3 則。其餘兩版本各提供 1 則，都附 加引導語。南一版 3 則練習中，2 則無引導，1 則有引導。值得注意的是同一冊

（第 11 冊）安排 2 則，1 則有引導，另外 1 則無引導。第一則練習提供「寫作 主題」讓學生能依據主題發揮，第二則便無任何引導。編者可能考慮同類作文練 習在同一冊出現，前一則的引導方式（主題）可以做為後一則的參考，因此，第

二則便無附加引導語。

表達用語是指用字遣詞的能力，除了要了解詞語的意思外，還要懂得運用 詞語，才能進一步思考詞語間的關係，發揮聯想、想像力以發展文章的內容（仇 小屏，2007）。如果題目僅提供幾個詞語，並無任何提示引導，雖然學生自由發 揮，但也可能使其無所適從。就研究者的教學經驗，學生常出現的情況是詞語使 用錯誤、無法掌握詞語間的關係以發展文章內容，硬是把幾個詞語瞎湊一起是無 法達到練習的目的。

六、取材練習無引導語的比例低

習作提供 41 則取材練習，其中 2 則無引導語，占 5%。1 則為蒐集材料練習，

翰林版提供。另一則是選取材料練習，南一版提供。

翰林版(H7-7)安排 1 則運用網路蒐集材料的練習，雖然題目附有姐弟兩人問 答的情境，看似有引導。不過，情境內容完全與蒐集材料無關，學生無法從情境 知道如何蒐集材料，不具引導作用。另外，南一版(N8-9)安排 1 則選取材料練習，

要求學生寫一篇「我最難忘的經驗」，題說除作文題目外，僅附上問句「小朋友 是否有一些難忘的經驗？」，光單一的問題是無法發展文章內容的，特別是四年 級的學生，可能還沒有成篇的寫作綜合能力。

學生要獨立發展文章內容是比較困難的，如果練習題目沒有提供足夠的引 導，學生是無法掌握作文練習的重點進行寫作，只好天馬行空，任意發揮了。因 此，南一版僅提供題目，學生是無法獨立寫成篇章的，不太妥當。

參、小結

教科書作文練習多附加引導語，多了一些引導說明或限制條件可以循序漸進 訓練學生寫作能力。而三版本習作無引導語一致集中在「組織」、「校對」及「語 譯」練習。除「組織」練習的引導情況，各版本有些許差異。其餘兩類（校對和

語譯）差異不大，「校對」練習相較其它類別是比較簡單的，而「語譯」透過抄 寫課文所附的解釋，以理解原文意思即可。因此，三版本一致認為此兩類的作文 練習不太需要附加引導語。

另外，「表達」和「取材」練習無引導語的比例較低，僅單版本出現無引導 語的情形。三版本在「表達的用語」練習都有提供引導語，其中南一版有 2 則無 引導。而取材練習翰林和南一各有 1 則無引導語，其提供的文字對於練習無引導 作用，可能是作文練習設計時沒有注意。

綜合上述，簡單的作文練習類別比較不會附加引導語。而無引導語的分布主 要在南一版。除了無引導語共同類別外，南一版無引導語的類別較其他版本多（表 達和取材）。三版本集中的「校對」練習，南一版提供練習則數是三版本最多的，

當然無引導語比例偏高。