課本各類別作文練習引導語的安排情形

方法。這種方法使文章所寫的人物、事件、景物在對比中給讀者留下深刻的印象，

形成十分明顯的反差，更好表現文章的中心思想(周明星,2001；仇小屏，2007)。

雖然題目要求學生從直接提供材料思考主題，有限制條件的意味，不過，從題目 所提供兩種相反的材料─暑假前、暑假後不同的心情，幫助學生可以從相反角度 以確立文章的中心思想。

而第二則作文練習（H10-Ⅲ）則是以類似的事件作比較，分析歸納出其中 的共同處，以作為文章的中心思想。不過，隨後附有的作文練習要求不是很明確，

題目已經點出「守信」主題的中心思想─說明遵守信用的重要，要學生思考可以 凸顯甚麼重點？讓人一頭霧水，不知道寫作要求為在？

二、蒐集材料以限制為主；各版本選取材料的引導語差異大

（一）蒐集材料練習引導語：南一版以限制為主

課本從訪問蒐集材料（N9-Ⅳ），其練習直接提供限制條件，指定訪問的對 象和目的，學生從訪問的目的思考蒐集材料的方向。

（二）選取材料練習引導語各版本差異大 1.特定的遊記主題取材練習，以「限制」為主

翰林版、康軒版提供特定的遊記主題（H10-Ⅱ-2、K11-Ⅱ），限制取材的內 容提示學生思路。

兩版本雖然提供相同的主題，在遊記取材重點略有不同，翰林版從「描寫 景物」及「抒發自己的感受」兩方面來選取遊玩經過的材料。康軒版則是從旅遊 的原因、當地的山川景物、特殊的風土人情及旅遊的心情感觸來選取材料。康軒 版是把旅遊當成一件事情，包含原因、經過和結果。翰林版較針對遊記本身的特 點提示取材的內容。另外，翰林版強調寫作的目的，描寫景物要善用描寫技巧讓 讀者身歷其境，並提供課文當作例子加以解說。而康軒版則是提示取材要注意聚 焦在主題上，所提供的例子僅搭配取材要點，並無特別解說如何聚焦主題，以作

為取捨材料的依據。

2.引導寫作方向

康軒版（K11-Ⅰ）、南一版（N8-Ⅳ）提示從不同角度選定材料

在選定材料方面，康軒版提供原則性的方法，屬於大方向的引導。而南一 版針對特定主題(參觀報告)的寫作引導，著重於參觀經過的內容、心得，可以從 不同方面來書寫，以心得來說，不是只是提示學生寫「心得」，而是引導學生從 新的發現、想到甚麼或是特別感觸來著手。

3.思維引導

翰林版（H7-Ⅳ）看圖作文引導觀察重點不太明確，提供一幅圖畫，要求學 生從景物作聯想寫出完整的情境或小故事。情境的描述是需要從「景物」開始觀 察，進而蒐集寫作的材料。另外，題目指定文章需要運用「湖水、蓮花、美麗的、

難忘的」語詞，似乎有暗示學生「湖水」、「蓮花」是主要觀察的景物，而「美麗 的」、「難忘的」是聯想的方向，如何美麗？如何難忘？由於學生對事物的觀察是 比較粗略籠統，缺乏重點觀察的能力，僅注意個別的生動情節（仇小屏，2007）。

雖然題目提供幾個詞語作為觀察、聯想的線索，以發展文章內容，但是，學生必 須先發現這幾個詞語有關連，並且能夠把湖水、蓮花當作觀察重點加以發揮是有 困難的。

綜合上述，特定的主題，各版本引導語有所不同。康軒版和翰林版會限制 寫作條件，而南一版則會引導寫作方向，提供不同角度讓學生發展寫作內容。康 軒版提供取材方法屬於原則性，不限定哪一種文體，以提供寫作方式作為引導。

另外，翰林版安排看圖從觀察引導學生選擇寫作材料，是比較簡單的作文練習，

限定寫入文章的詞語可以作為觀察的方向，也可以作為聯想的起點。

三、組織練習的引導語為限制；布局練習則為思維引導

（一）組織的引導語：翰林版以「限制」提示學生續寫練習要領

三版本組織練習只有翰林版安排的續寫練習（H8-Ⅱ），提供文章開頭讓學 生接續補足文章內容。作文教材限制寫作條件，指導學生要仔細閱讀原文所提供 的時間、地點、人物等，然後發展合乎情理的內容。此類作文練習基本要求都是 續寫的文字要能與原文銜接流暢，符合原題的要旨（陳滿銘主編，2001；仇小屏，

2007）。可見，翰林版提供此類練習的要領，可以有效訓練學生掌握前後文章的 銜接，是很不錯的引導。

（二）布局的引導語：康軒版以思維引導(歸納)學生擬定大綱

三版本布局練習僅康軒版（K7-Ⅱ）安排的擬定大綱練習，提示學生歸納的 思考方式來整理材料為寫作大綱。作文教材舉課文各自然段落的材料及歸納後的 意義段落，僅告訴學生要把材料「歸納」成大綱，並無提供歸納的方法、原則，

學生還是不知道該怎麼做。歸納是指把同性質、同類別的歸為一類，曹綺雯、周 碧紅（1997）認為歸納是整理材料的準則，而擬定大綱的原則是依各文體ㄧ般次 序作段落先後順序的安排，如：記敘文按時間順序安排或按空間轉換安排等。可 是，在康軒版作文教材的指導並沒有看出各段落需要按照甚麼順序作安排，指導 的重點不明確。另外，引導語出現抽象的專有名詞，如：自然段落、意義段落。

對於學習新概念的學生而言，專有名詞會不會成為阻礙？反而無法協助學生著手 練習寫作。

四、表達技巧練習引導語：翰林版偏重引導，南一為限制

（一）記敘

翰林版安排兩則記敘練習，其一（H10-Ⅰ）以「限制」為主，寫出符合主 題「關愛之情」的具體事件。另一則（H10-Ⅱ-1）透過思維(觀察)引導學生記敘 颱風夜的經過，要求學生運用摹寫修辭呈現當時風雨交加的情景。

（二）描寫

翰林版（H7-Ⅰ）透過思維(觀察、聯想)引導學生描寫樹木的生長。描寫練 習的重點在於觀察，能夠透過細膩的觀察，找出景物的特性以擬人法的方式發揮 想像力進行描寫。

南一版（N7-Ⅲ）以「限制」為主，限制描寫重點(相貌、衣著、神情)以掌 握人物特徵。兩個版本都安排在第七冊，相較之下，南一版比翰林版的描寫練習 來得容易。

綜合上述，翰林版從修辭激發學生構思的內容，擬人法和摹寫法必須運用 一般思維，也是構思的ㄧ種方法(王萬清，1999)。南一版雖然限制描寫內容，學 生可以具體掌握人物描寫的要領。

五、修改練習引導語：翰林版以「限制寫作條件」提示修改要點

三版本僅翰林版（H12-Ⅲ）提供修改練習，其引導語為「限制寫作條件」， 先大聲念出文章，從三方面修改文章，取材需配合主旨、結構得條裡有序、語句 要順暢連貫，並提供例子供學生參考。修改的範圍應該包括內容和形式方面，內 容要審查主題、改換材料，形式要調整結構(劉忠惠主編，1996)。因此，翰林版 所限制修改要點是滿符合專家學者的看法。

六、校對練習引導語：南一版以「限制寫作條件」提示病句校對要點

三版本僅南一版（N10-Ⅱ）提供校對練習，為病句校對，以「限制寫作條 件」作為引導，作文教材限定病句常見的四種原因，藉此讓學生對病句更有自覺 能下筆校對。

七、小結

綜合上述，研究者發現國語課本依不同作文練習類別會編寫不同的引導方 式，由於課本的作文教材扮演指導的角色，不只是提供寫作要領，還會引導學生

如何思考、如何判斷等等思維能力。各類別作文練習引導方式如下：

（二）應用文引導語：大多為限制，康軒版另有引導類型

翰林版（H9-Ⅲ）以限制為主，規定邀請卡應有的內容、格式，僅有解釋說 明，無附加例子加以解說。

康軒版（K7-Ⅳ）以限制為主，規定讀書報告應有的格式。不過，在心得方 面教材有特別舉例說明，讓學生能掌握心得的書寫方向。

另外，為校園留言練習（K12-Ⅳ）從「引導寫作方向」提示學生思路，說 明留言對象和自己的關係讓寫作方向更具體，並範例格式作為參考。顏英智

（2007）認為寫作應用文，首先應注意寫作對象與寫作者的關係；再依寫作目的，

按照正確的格式結構書寫。康軒版不僅提供應用文的格式並且重視內容的引導，

是很不錯的設計。

二、文體轉換引導語：翰林版限制寫作條件

三版本僅翰林版（H8-Ⅳ）安排文體轉換練習─由新詩改寫成散文。解釋說 明什麼是「改寫」練習，讓學生能知道此類練習的意義，非僅呈現「改寫」練習 名稱。另外，作文教材提供改寫的要領，並搭配例子說明讓學生可以更容易掌握 文體轉換的重點，是相當不錯的指導。