習作各類別作文練習引導語的安排情形

研究者討論習作各類別作文練習引導語時，依據三版本習作引導語匯總表，

選取該類別作文練習的引導語類型，將同版本同一冊作文練習代碼轉換成數據

⁸

。

壹、寫作步驟引導語的安排情形

寫作步驟有引導語的作文練習類別分別是取材、組織布局、表達和校對四 類，以下就這四個類別的作文練習分別討論其引導語類型的情形。

一、取材

（一）蒐集材料練習：題材不同，引導方式有異

表 5-11 各版本習作蒐集材料練習引導語類型分布表

a.2 限制寫作條件 b.1 引導寫作方向 b.2 思維引導

a.2.3 直接提供 b.2.3 直接提供

各版本 總則數

南一 4

N9(1),N10(1),N11(1) N10(1)

翰林 1

H9(1)

康軒 1

K7(1)

合計 6 4 1 1

三版本習作蒐集材料練習引導語類型有「限制寫作條件」、「引導寫作方向」

和「思維引導」。主要以「限制寫作條件」為主要引導方式。沈惠芳（2007）認 為寫作材料的來源主要從平時的體驗、觀察、訪問、閱讀、想像等方面的積累。

由於各版本蒐集材料的題材不同，因此引導方式也有所差異。

南一版蒐集材料的練習最多，有 4 則，其中 3 則為蒐集俗語、諺語的練習，

都是限制其「寫作條件」的引導方式，題目會直接提供部分的俗語等的字句，幫 助學生可以正確蒐集寫作素材，畢竟俗語、諺語等是特殊的用語，其格式和構成

8

蒐集材料練習，翰林版直接提供「限制寫作條件」為 H9-12(作文練習代號)，改為 H9(1)，表示

該類型引導語，翰林版第九冊出現 1 則。

成分比較固定，意義往往有整體性(李靜雯，2007)。另外 1 則練習是蒐集與主題

「慢」有關的詞語（N10-11），題目提供以「快」為主題的相關的詞語，以相反 的主題來引導學生蒐集材料的方向，可以幫助學生回想是否有類似的詞彙是形容

「慢」的。

康軒版練習重點是以觀察來蒐集大自然的景色（K7-3-2），題目直接提示學 生從感官觀察(看到、聽到、聞到、想到)來蒐集寫作材料。良好的觀察力對於寫 作是相當重要的，因為觀察是獲得寫作素材的重要途徑(仇小屏，2007)。康軒版 安排蒐集材料練習引導學生從外部知覺（視、聽、嗅、味、觸）觀察，可以訓練 學生良好的觀察力。

翰林版練習重點是從訪問來蒐集寫作素材，題目直接提供訪問前要考慮的 項目，包括訪問的對象、目的，再擬定訪問的內容。有了事前的考慮，訪問時才 不至於漫無目的。

綜合上述，南一版從閱讀蒐集素材，而翰林版以訪問蒐集材料，兩個版本 都是以「限制寫作條件」提示學生。而康軒版以「觀察」的思維引導幫助學生從 親身經驗(走訪大自然)來蒐集材料。如果各版本蒐集材料的練習可以多樣，學生 能夠學習從不同途徑來積累寫作素材，其引導方式不管是限制或引導，學生都能 有效的蒐集寫作素材，才不至於腸思枯竭，材料不知從何處尋？

（二）選取材料練習：以「限制寫作條件」為主要的引導方式 表 5-12 各版本習作選取材料練習引導語分布表

a.2 限制寫作條件 b.1 引導寫作方向 b.2 思維引導 a.2.3 直接提供 b.2.2 解釋說明 b.2.3 直接提供

各版本 總則數

翰林 10

H7(1),H8(1), H9(1),H10(2), H11(1),H12(2)

H8(1)+1 H7(1)

南一 8

N7(2), N9(2), N12(2)

N10(1) N9(1)

康軒 17

K7(1),K8(3), K9(4),K10(2)+1, K11(1)

K8(0)+2, K10(1)+1,

K11(1)+1,K12(1)+1

K9(1) K10(1), K12(1)

合計 35 25 5 2 3

1. 以「限制寫作條件」為主要的引導方式，翰林版比例最高

選取材料練習是訓練學生就個人經驗、看法等，選擇可以寫入文章的材料。

文章「寫什麼？」，三版本主要的提示方式是「直接提供」文章內容的要點，將 寫作的內容都規定好了，學生只要按照提示選取寫作需要的材料。三版本中，翰 林版以此類型引導語的比例最高，10 則取材練習，有 8 則就是直接提供寫作條 件，占 80%。

康軒版的限制寫作條件羅列比較詳細，11 則練習以直接提供限制條件來提 示文章內容的重點。其中四篇附加引導寫作方向（K8-4、K8-12、K10-1、K11-2）， 另外提供課本的主題讓寫作方向更明確，選取材料時注意切合主題。其餘 7 則限 制文章內容，依據寫作主題不同提示的內容也有所不同。其中 3 則是屬於「非實 用性應用文」取材，2 則閱讀新聞及欣賞音樂劇後的想法。另外 2 則於文體寫作 有關的取材練習，分別是課本裡的遊記取材及習作的說明文、記物（動物）的取 材練習。

2. 附加「引導寫作方向」的提示，讓取材更切合中心思想

選取寫作材料必須與文章主題有密切關係，因為選取適當的材料就是為了 表達中心思想（周漢光，1997）。因此，選取材料時，習作除了直接提供寫作內 容的重點外，為了讓學生能夠選擇適當的材料以表達主題，另外還「引導寫作方 向」來幫助學生必須要根據主題來選取材料，以免文章的內容雜亂，主題思想模 糊不清楚。

以引導寫作方向作為輔助性的引導，康軒、翰林都有考慮到此重要性，作 文練習有附加寫作方向。康軒版附加的情形較多，17 則取材練習裡就有 5 則附 加「引導寫作方向」。而翰林版僅 1 則附加「引導寫作方向」。如：景物，寫出獨 特的景、人物的特色。

3.「引導寫作方向」培養學生寫作的創作能力

「引導寫作方向」的文字旨在引起動機、分享經驗或是讓寫作主題更加具 體化，學生寫作仍要透過自身的認知、經驗等完成寫作，難度較高（陳滿銘主編，

2001）。康軒版以此類型引導學生寫作的取材練習有 3 則，占 17.6%，其練習重 點屬於非實用性應用文的取材練習(註 陳滿銘)，包含書信、讀書心得以及留言，

題目僅說明寫作對象（K12-11）、提供幾種切入的角度（K10-14-3）以及課文的主 題（K11-9）提示寫作方向，學生必須依據提示的寫作方向發展文章內容，比起 直接提供文章內容重點是有些難度，因此，康軒版習作安排在 10、11、12 冊。

其他兩個版本各有 1 則。翰林版 1 則（H8-7）是提供情境以及可以切入的兩種角 度，是道理還是感想，讓學生可以從中選擇一種進行論述。而南一版（N10-6）1 則寫出「生養、教育、照顧我們的人」，題目提供古今中外名人的例子來引導學 生思考取材的方向。

4. 思維引導─多從聯想、想像出發

康軒版思維引導比例高，17 則取材練習，其中 3 則是以思維引導寫作材料 的，占 17.6%。以觀察、想像引導學生選定寫作材料。提供圖片引導學生觀察的 重點遠、近（K9-2）。提供想像的題材（K10-8、K12-8）給予學生細部的提示幫 助他們想像，雖然細部的提示或許限制的意味，但是，學生還是得靠自己的想像 來發展文章的內容。而翰林版的取材練習則為從人物的特點來想像(思維引導)，

是詩歌選取材料的引導方式。

5. 小結

選取材料練習重點不同，提供的引導方式也不同。提供寫作材料的練習，

其引導方式有兩種：「引導寫作方向」和「限制寫作條件」。而從寫作主題取材練 習，通常與個人自身經驗或想法有關，或是運用想像的寫作題材，康軒版和翰林 版會附加寫作主題作為選取材料的引導。

三版本提供的取材練習大多是直接提供寫作內容的要點，引導的文字具備 一切寫作內容，學生不太需要思考要選取甚麼寫作材料。南一版(N9-1)選擇兩篇 以春天為主題的新詩，並且解釋說明新詩中代表春天的景物為何，告訴學生寫作 前，需要先找出春天來了的跡象，再寫成一首新詩。學生必須從讀(範文)到寫(找 出與主題相符合的寫作材料)，比較屬於單項的取材能力訓練，否則都是直接告 知學生該寫什麼內容，讓學生少了自我思考的能力，是相當可惜的！

二、組織布局

（一）組織練習引導語多為「限制寫作條件」

表 5-13 各版本習作組織練習引導語分布表

a.2 限制寫作條件 b.1 引導寫作方向 a.2.2 舉例說明 a.2.3 直接提供

各版本 總則數

翰林 6 H8(0)+1^(課)

H7(2),H8(1)^(課)

,

H9(1),H10(1), H12(1)

H7(0)+1

南一 6 N9(2),N10(1), N11(1)

N8(1), N12(1) 康軒 3 K7(2),

K12(1)

合計 15 13 2

說明：出現(課)表示此練習在習作並無引導語，但是該冊課本統整活動有此練習的指導。

1. 組織練習引導語多為限制寫作條件，有 13 則

三版本習作提供的組織練習包括詩歌仿作、段落練習、組織蒐集資料、接 寫或改寫練習等，三版本大多以直接提供限制寫作條件為主。

（1）詩歌仿作：限制詩句的形式

康軒版、翰林版詩歌仿作練習，其引導語都是提供詩句開頭，學生需注意 內容前後順序，仿作其詩句形式及內容，類似照樣照句的練習，只是篇幅較長。

（2）段落練習：指定固定的句型

段落練習包含運用句型組成段落(翰林版)以及結尾段落練習(南一版)，雖然 是結尾段落的練習，其練習的形式也是運用句型寫成結尾段。翰林版除了限制句 型外，還會提供跟寫作主題有關的內容，以發展內容，相較之下，南一版僅提供 範文，限定文章內容需要運用紅色的詞語(句型)，在內容尚無其他的引導。

（3）組織蒐集材料：限定材料的項目

將蒐集資料依照題目限定的項目加以組織是整理資料的重要方式，除了組 織訓練外，還有訓練學生摘要的能力。題目並沒有針對摘要進行引導，雖然學生

可以依照項目填入資料的內容，如何化繁為簡，摘其要點是需要引導的。

（4）續寫練習

翰林版搭配課本的指導要領；南一版僅提供例子或相關的寫作素材。

續寫練習是訓練學生組織文章的練習。續寫時，要先仔細閱讀已提供的材 料，然後確定中心思想，而且聯想要合乎情理(仇小屏，2003)。翰林版在習作安 排的續寫練習並無引導語，但是該冊單元統整活動有續寫練習的指導，學生可以 參照課本的要領，知道續寫前，必須先觀察原文所提供的人物、時間、地點進行 有相關的續寫練習，是課本和習作搭配情形最佳的示範。而南一版 2 則續寫練習 提供的引導不同。其中一則提供詞語，要求學生寫作需要運用該詞語，其實也是 限定文章發展的內容，對寫作範圍有所規範。而另一則僅提供例子做參考，並沒 有說明，學生需揣側前後文句的關係，需有解讀能力，沒有針對細部從開頭所提 供的文字加以引導，根據研究者的教學經驗，學生練習此練習時有些吃力。

2.「引導寫作方向」僅南一版提供

南一版安排 2 則組織練習是續寫和改寫練習，其引導語為「引導寫作方向」， 提供可能發展的情況或是梳理前文的脈絡作為方向的引導，但是學生是否能夠靠 著這樣簡單的引導接寫或改寫呢？劉志誠(1995)認為此類組織練習除了提供脈 絡外，還要給予一些聯想的提示。

3. 小結

（1）直接提供限制條件，可以快速掌握寫作要領

（1）直接提供限制條件，可以快速掌握寫作要領

在文檔中 本論文獲 國立編譯館碩士論文研究獎助 (頁 127-141)