各版本國語教科書作文練習類別的特色及差異情形

一、寫作步驟練習類別多

翰林版提供寫作步驟練習類別平均。8 類寫作步驟，提供了 6 類（立意、取 材、組織布局、表達、修改及校對）。除三版本共同忽略的「剪裁」練習外，翰 林版僅「審題」一類缺漏。該版本偏重「組織布局」練習，其次是「取材」練習，

兩者都是以內容發展練習為主。

（一）提供寫作步驟單項訓練─立意、修改、校對

翰林版提供寫作前「立意」練習以及寫作後「修改」和「校對」練習。四 年級先出現「校對」練習，文法校對和病句校對各一則，找出錯字及用語。五年 級課本有「立意」練習，運用對比、列舉方式確認文章中心思想，是寫作前的構 思準備。最後，在六年級下學期安排「修改」練習，學生對於文章架構、文章中 心思想有一定的了解，訓練學生依據中心思想調整段落順序、內容的增刪等。雖 然翰林本有提供單向寫作步驟練習，包含寫作前和寫作後的訓練。但是，各類練 習分布在不同冊，課本作文教材並無解說各寫作步驟，學生僅練習其中一個環 節，卻不知道各個環節彼此之間的關連，僅按照提示寫作，是無法形成寫作步驟 的整體概念。

（二）集中「組織布局」和「取材」練習，偏重「組織布局」

翰林版偏重「取材」和「組織布局」練習，以內容發展為主，闕漏此類單 項能力的訓練。從表 4-2 來看，從第七冊開始，取材練習除第九冊、組織佈局練 習除第十冊外，兩類幾乎每冊都有提供練習，次類目的練習數量也滿平均，大約 1-2 則，可以看出該版本有考慮分布練習的重要性。

翰林版特別訓練學生能言之有序，偏重「組織布局」，有 21 則，占全部 33.33%。其中基本的「組織」練習，有 11 則，還比「布局」練習多了 1 則。連 句成段是基礎練習的重點，訓練學生從運用句型逐漸寫段落。另外提供聯想力豐 富的「續寫」練習，翰林版還特別在第八冊課本安排「續寫」練習，透過接續開

頭的練習，能注意文句間的關聯，也是常見的訓練方式。另外，寫作內容方面，

此版本強調從不同途徑蒐集材料─網路及訪問，藉此訓練學生透過上網及訪問的 方式能進行寫作前的構思。不過沒有進一步提示選取材料的重點，只是非常單純 的蒐集素料而已。學生很難了解蒐集材料是為了選取材料的準備。

（三）貼近學生生活的「取材練習」

翰林版提供選取材料練習有 11 則，包含材料⁵作文及主題寫作。材料作文是 提供與生活情境相關的寫作材料，讓學生選擇重點加以發揮。而主題寫作多以學 生生活為題材，如人、寵物、遊記等等，訓練學生將生活中的點滴化為寫作材料，

將所感、所見、所聞書寫成文。

（四）以綱要寫作為主的布局練習

翰林版訓練學生布局能力，透過綱要寫作訓練學生能按照順序寫成完整的 篇章。對於無法獨立安排段落順序的學生，此練習可以幫助他們言之有序，至於 是怎麼樣的順序，學生並不是很清楚。只要沒有綱要，學生可能不會將寫作內容 做順序的安排，導致文章想到哪寫到哪，毫無次序可言。不過，此版本還是有提 供段落安排練習─總分總和景物遠近法，透過明確有序的練習，至少養成學生會 從總→分，或近→遠的考慮，只是練習則數過少，可能學習效果有限。

（五）強調基本的表達技巧─「敘述」和「描寫」

翰林版表達練習以表達技巧為主，有 4 則。雖然僅安排 2 類─「敘述」和

「描寫」，卻是基本的表達技巧訓練。其中 2 則「敘述」練習安排於課本，透過 課本作文教材的解說及練習可以讓學生對「敘述」有更清楚的認識。

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丁鼎（2003）材料作文與一般命題作文相對，必須附帶一些給學生提示、限制，或加工的相關

文字、圖片等材料，作為寫作要件的命題作文形式。

（六）校對練習以「病句校對」為主

翰林版校對練習以「病句校對」為主，有 4 則，文法校對僅 1 則。「病句校 對」重點為找出錯誤的用語，並加以改正。

二、文體寫作練習分布特色

（一）3 類文體練習分布平均

翰林板在各文體練習、文體轉換及語譯都有提供練習。而各文體提供 3 類 文體─說明文、議論文和應用文，練習數量平均，大約 3-4 則練習。此版本無特 別強調記敘文特性，主要安排在內容發展的取材和組織布局中。而說明文、議論 文及應用文，其文體特性較為明顯，此版便各安排 3-4 則練習，以熟練各類文體 的特性。

（二）隨著年級增加，練習文體的難度也增加

翰林版第七冊重視固定格式的應用文寫作，第八冊重點為說明文練習。從 第九冊開始逐步增加語譯和議論文練習，可以看出該版本有考慮文體難易的安 排。值得一提，文體轉換練習僅 1 則，安排在第八冊課本，此練習得掌握兩種不 同類的文體，比較困難，需要透過作文教材的解說，才能掌握寫作要領。從第八 冊的安排來看，翰林版認為該年級的學生已具備記敘文文體特性，才有詩歌轉換 成記敘文的練習，另ㄧ方面又將說明文視為練習重點，不禁讓研究者好奇學生是 否已經已具備記敘能力，以作為文體轉換或說明文練習的基礎？

貳、康軒版作文練習類別的特色

（一）提供寫作步驟單項訓練─選取材料、布局、校對

課本提供「如何取材」及「擬定大綱」的單項寫作能力練習，與習作大量 練習互相搭配，可見，康軒版重視「寫什麼」和「怎麼寫」的訓練。「如何取材」

練習安排於第 11 冊。此年級的學生已累積較多學習經驗，此練習可說是對學生 寫作經驗的整理，讓學生練習從不同角度選擇寫作材料，強化寫作前的構思能 力。「擬定大綱」安排於第 7 冊，要求學生運用歸納能力擬定大綱，用意很好，

歸納，需要會分類。但，該年級學生是否能運用抽象的歸納能力擬定大綱是有待 考慮的。

另外，習作也提供 11 則校對練習，約占全部的 15%。隨著年級增加，病句 校對練習難度增加，一開始從錯誤用語、逐漸增加錯誤的關聯詞，甚至判斷病句 錯誤的原因。該版本依年級不同，有考慮難易不同的病句校對練習，的確符合九 年一貫教材編選由易到難的原則，只是判斷病句原因必須對於病句非常了解才能 作答，此練習是否對六年級學生過難或者無安排之必要？

（二）集中取材和組織布局練習

「取材」和「組織布局練習」有 40 則，占總練習一半以上。課本與習作有 互相搭配。課本提供此兩類的單項能力練習，部分習作練習題也要求學生先選擇 寫作材料，再下筆寫作。可見，康軒版有注意同一類別作文練習，除了考慮課本 和習作的搭配外，也透過練習訓練學生在寫作過程中能事先寫作材料的選擇，才 不至於想到什麼寫什麼。

寫作內容的蒐集練習，以觀察、聯想蒐集材料為主。K7-3-2 是運用觀察蒐 集遊玩經驗的素材；K7-7-2 是運用聯想，蒐集與主題（愛）有關的寫作素材。而 寫作順序的組織練習以續寫居多。

（三）「選取材料」練習變化多

康軒版提供 17 則「選取材料」練習，不僅提供的寫作素材多元，題材也是。

為了避免學生無話可說，作文練習會提供寫作素材，讓學生可以藉此發展文章內 容，該版本提供的素材多元，從基本的文句擴寫成段落，還提供圖片、新聞報導、

影片，或是以該課課文內容當寫作素材，豐富學生的寫作環境。而寫作題材包含 自身經驗和想像寫作，不僅讓寫作貼近生活，也能充分發揮想像，進行創作。另 外，也安排非實用性應用文的取材練習，應用文除了有其固定的格式外，其表達 方式可以是敘述、說明、議論等。其實，與其他文體並無太大的差異，反而寫作 內容的選擇是重點，雖然最後的寫作成果需要以書信、留言等格式呈現。由此可 知，康軒版十分重視文章內容選取的練習。

（四）布局練習以「綱要寫作」為主

康軒版安排「綱要寫作」訓練學生布局能力，練習將寫作內容按照指定的 順序寫成，無法獨立安排段落順序的學生有十分大的助益。不過，學生對於文章 段落有甚麼順序並不十分清楚。只要沒有綱要，學生就不會自行安排寫作內容的 順序。

（五）表達技巧練習難─「描寫」和「議論」

康軒版僅安排 2 類表達技巧的練習─「描寫」和「議論」。訓練學生的表達 技巧是很重要的，「描寫」是比較基本的練習，而「議論」重視個人想法的陳述，

除了言之有物，還得舉例議論，相較之下，此類別難得多，可見，康軒版較重視 難度較高的「議論」練習，對學生表達技巧的訓練是不足的。

二、文體寫作練習分布特色

（一） 各文體寫作類別集中情形特別明顯

各文體練習有 6 類，康軒版僅提供 2 類─「議論文」和「應用文」。強調實 用性的應用文，提供大量的應用文練習，有 8 則。足足是「議論文」的 4 倍。

（二）文體練習安排較無考慮年段差異

一、寫作步驟練習數量平均

8 類寫作步驟練習，南一版提供 5 類（審題、取材、組織布局、表達及校對）。 提供大量的「取材」、「組織布局」及「校對」練習。

（一） 提供寫作步驟單項訓練─審題、蒐集材料、校對

南一版課本第九冊提供「審題」練習─對寫作題目仔細思考，練習圈出題 眼。判斷題目重點是寫作的第一步，並且在同一冊習作（N9-1）安排蒐集材料練 習以說明取材的重要，可見，同一冊安排審題、取材的單項寫作練習，能強化學 生寫作步驟的概念，可惜的是只是沒有強調兩者之間的關聯，學生僅練習其中的 一步驟，至於整體寫作步驟的全貌仍舊模糊不清。

另外，習作也提供 15 則校對練習，約占全部的 23.43%。特別在第 10 冊提 供較多的校對練習，除了基本的文法練習 2 則外，課本安排病句練習，同冊習作 為了強化學習效果，還提供 3 則練習，不僅符合課本與習作互為搭配的精神，也

另外，習作也提供 15 則校對練習，約占全部的 23.43%。特別在第 10 冊提 供較多的校對練習，除了基本的文法練習 2 則外，課本安排病句練習，同冊習作 為了強化學習效果，還提供 3 則練習，不僅符合課本與習作互為搭配的精神，也