第五章 國語教科書作文練習引導語的分布情形
第二節 建議
壹、給教科書編輯者的建議
一、在教學指引增加各冊作文教材安排的理念說明
教學指引是教師教學的葵花寶典，如果編者能在每一冊的教學指引的編輯 理念中明確告知教學者該冊作文教學的重點，安排哪些練習來訓練學生的作文能 力，並增加說明各冊作文練習類別的重點、作文題材的考慮等，對於教師而言，
無疑是一大福音。
國立編譯館根據民國 82 年《課程標準》，於民國 85 年逐年編纂的國語教科 書中，其教學指引在「全冊課文總說」中，在各單元逐課說明前，會編寫該冊在 聽說讀寫如何接續上冊的學習重點，以作為發展該冊的基礎，並提示本冊的教學 重點，雖然作文的教學重點只是簡單的三兩句話提過，內容說明上稍嫌不足，但 至少給予老師該冊的作文教學方向。
現職教師最苦惱的是沒有一套有系統的作文教材，對於教科書所編寫的作 文教材極度沒有信心，作文教材通常需要外求，沒有教材？不知道該怎麼教？對 於各年級的學生作文能力的訓練還是脫離不了一題一文的傳統作文教學。教科書 編者若能提供整體作文教材的全貌，並於各冊編輯理念提綱挈領的解說目前該冊 的作文教學重點，安排哪些類別的作文練習，以逐步培養學生的作文能力。此外，
如果要真正習得此能力，還是得透過多次練習才能夠獲得(張新仁，1992)。教科 書宜採用螺旋課程的編輯手法，依據各年段安排練習的難易及則數，以充分達到 練習的目的，逐步加深加廣才能穩固學生的學習。
二、命題宜以寫作能力為依歸，練習重點要明確
作文練習命題的目的在於訓練學生的寫作能力，作文命題以培養學生寫作 能力為重要考量。因此，作文練習的重點要十分明確。就九年一貫課程綱要，對 於作文能力指標的內容可以略分為寫作步驟和文體寫作等能力。教科書的編者作 文練習命題時，宜考慮練習目的，訓練學生具有單項寫作能力（寫作步驟）及基
本表達能力，透過寫作熟悉自身的環境、表達內心想法，甚至運用寫作來學習其 他學科知識，將寫作視為學習的一種工具。
目前教科書有些作文練習重點不是很明確。作文練習名稱必須與題說的要 點一致，讓學生清楚練習重點。習作作文練習通常以「作文練習」為名稱，寫作 重點在題說裡。不過，有些練習名稱就是寫作重點，如：「情境描寫」或「作文 練習」大自然之美，學生可以直接從名稱了解練習重點。但是，有些練習名稱和 題說的提示要點不相符，令人混淆，如圖 6-1，作文練習名稱為「作文：心理描 寫」，但是內容提示的要點是寫出自己的心願，與一般專家學者
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看法不同。圖 6-1：康軒版習作第八冊第一課
三、宜增加寫作步驟單項練習，使作文練習更完整周全
增加單項作文能力訓練，以熟悉寫作步驟，並內化成寫作時的策略，有計 畫的訓練各項單項作文能力可以幫助學生寫作綜合能力的提升，不僅寫出一篇文 章，更要了解如何寫出文章的「步驟」
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。張新仁（1992）發現學童很少在寫作 前計畫，大都是拿起筆來邊寫邊想。寫作是複雜的過程，因此，必須教導學生寫10
劉忠惠主編(1996)描寫心理的方法是指把人物在特定場合、特定環境和情勢下所產生的心理狀 態直接展露出來，使讀者能夠直接感知和聯想到人物在此時此刻怎麼想和想甚麼？
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張新仁（1992）以「過程導向寫作教學」教導學生如何寫出文章，研究者認為寫作過程和課
綱要指的「寫作步驟」相仿，兩者都著重在如何寫出文章的過程。
作步驟的知識，並透過多次實際演練，熟悉寫作步驟，以達到自動化，成為寫作 的習慣。
目前教科書單項作文能力練習都安排在課本，僅附於該作文教材內，以辨 認寫作步驟的知識，非實際運用於寫作練習裡，學生無法了解文章寫作步驟的全 貌。大量練習的習作簿裡也極少安排此類練習，還是以綜合能力為主。學生寫作 時，僅照著提示，想到哪寫到哪，沒有通盤的寫作考慮，仍舊不熟悉文章寫作的 過程。
課本作文教材指導寫作步驟的知識，除隨即提供練習外，在習作簿練習時 宜加入單項寫作練習，並逐步讓學生知道完成一篇文章的通盤考慮為何。例如：
南一版第九冊第一單元提供「審題」教材，並附上審題練習，訓練學生辨析題目 的重點。最好能夠於該冊習作作文練習中，能搭配審題練習作為寫作前的考慮，
再下筆寫作。
另外，教科書宜增加「剪裁」練習，學習整理寫入文章的材料。雖然課程 綱要並無提及「剪裁」為寫作步驟之一。就研究者的教學經驗，學生決定了文章 主題，也選取了相關有用的寫作材料，卻不知道怎麼整理，以至於越寫越多、越 寫越亂。「剪裁」練習和選取材料練習通常會被混為一談，或認為選取材料後，
就可以直接組織寫作材料，進而安排段落的先後順序。因此，整理材料的步驟就 很容易被忽略。如果，我們希望學生寫作的內容符合主題、井然有序，除了布局 練習外，引導學生學習切合主題增刪材料、分類寫作材料，再進行段落的安排，
可以協助學生成篇寫作前的構思更加順暢。
四、引導語宜清楚明確，避免說明不足或冗雜
1. 題目僅提供最重要、最直接的訊息就好，不要過於冗雜
文題附加引導語是近年來作文命題的趨勢，為了激發學生的寫作興趣、引 導其寫作思路，國語教科書的作文練習多半會附加引導語文字。特別是康軒版習 作作文練習的引導語，除了本身寫作練習重點的引導外，附加引導寫作方向的情
況也比其他兩個版本多。教科書編者的用心可見一斑。如圖 6-2，框起來的說明 文字與提示第 3 點內容大同小異，內容部分重複，較難直接看出寫作重點。
圖 6-2：康軒版習作第八冊第 12 課
仇小屏(2007)認為題目提供的一些材料或說明份量不宜太重
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，引言必須精 煉，讓學生清楚明白寫作要求、思路引導的重點，否則對於閱讀能力弱的學生光 要讀懂較長的提示說明會負擔過重，甚至跳過提示說明，直接下筆寫作，對學生 無法發揮引導作用。2. 注意專門寫作用語的使用
題說力求清楚明確，若出現專門的寫作用語（寫作技巧），無其他相關的解 說，是無法達到練習目的。作文練習限定於某一作文能力，直接寫出專門寫作用 語，如圖 6-3，練習重點在於蒐集寫作素材，寫作成果是要求學生寫出「動態的 描述」。題說沒有提示「動態的描述」怎麼寫，對應課本的統整活動也無相關解
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仇小屏(2007)提到寫作測驗提供的材料不易太重，容易和閱讀能力重疊；此一準則也可以作為
國小作文練習的命題參考，畢竟學生進行作文練習前，必須有足夠的閱讀能力才能讀得懂題說。
說，只能靠老師的說明，但是，教科書無確切的指導，老師和學生仍舊對此概念 模糊不清，無法有效訓練寫作能力。如果題說或課本作文教材能針對專門寫作用 語有詳盡解說，對學生寫作能力必有相當大的助益。
相較之下，圖 6-4，練習重點在於按著空間順序寫作，其中寫作成果是要求 學生能運用「視覺的摹寫」寫作。而內容提示第 2 點，是針對「視覺的摹寫」說 明，指導文字加上具體的例句，可以幫助學生了解該寫作技巧，並可以運用在文 章中，是很不錯的引導方式。
圖 6-3：康軒版習作第七冊第 3 課 圖 6-4：翰林版習作第九冊第 9 課
另外，對於初學寫作的學童，是否有必要介紹專門寫作用語的必要是值得 討論的重點，例如：審題重點在於分析題目的重點，南一版以圈出「題眼」引導 學生審題，「題眼」是相當專門的用語，雖然作文教材有解釋說明其意義，對於 學童是否還是過於抽象。那麼，圈出題目的重點是否比圈出題眼來得容易了解？
如果真的要介紹專門用語，是否力求簡化，運用比喻等方式讓學生更能明白抓住 其意涵，並能運用在寫作過程中。
3. 結合範文寫作，其引導說明需清楚明確
習作作文練習會提供範文（含課文）作為寫作參考。引導語的編寫宜具體 提示該範文的構思、鋪陳方式或是寫作技巧等等。習作作文練習強調「讀寫結合」
的用意甚佳。透過課本的課文內容構思與鋪陳方式，可以讓學生從課文中學習到 的寫作技巧，運用於自己的作文中（仇小屏，2007）。
目前教科書作文練習題目說明不夠具體。題說通常以「參考範文(課文)的寫 作形式」帶過，並沒有具體寫出寫作形式是什麼，該冊課本的統整活動(或稱語 文天地)也沒有相關解說的作文教材。查閱各版本的教學指引在課文形式深究或 是習作作文指導也僅僅略提該課的寫作形式。因此，該課的寫作形式除非透過老 師講解說明，否則學生是很難學習的，也失去了讀寫結合的設計用意。
課本作文教材應該和習作的作文練習互相搭配，教材選擇內容構思與鋪陳 方式的課文作為寫作範文，加上詳盡的解說，以補充學生寫作知識的概念。透過 習作的多次練習，才能達到強化學習的效果，也能舉一反三運用於其他類似的練 習中。
五、引導語宜增加「思維引導」類型，以訓練學生寫作思維
增加「思維引導」可訓練學生寫作思考能力，對寫作能力的提升有其重要。
目前作文練習引導語以「限制」類型為主，編者認為提示學生寫作重點就能訓練 其能力，忽略思維引導的重要。
寫作步驟及各文體寫作都需要運用思維。不管是一般生活經驗或是看圖寫 作等，寫作題材都需要運用觀察、想像或聯想的能力發展其寫作內容，整理寫作 材料或是安排文章段落先後次序需要分析、綜合等能力。如何運用思維能力發展 文章內容或是組織內容是相當重要的。
六、引導語宜提供指導架構，明確引導學生「如何做」
指導架構就是明確告知怎麼做，讓學生具體可操作，掌握寫作要領。在文 章內容的引導方面，內容重於技巧，內容的引導上協助學生怎麼做？怎麼想？讓