第二章 文獻探討
第一節 促進國際閱讀素養研究（PIRLS）
一、 促進國際閱讀素養研究簡介
國際教育成就評鑑協會（International Association for the Evaluation of Educational
Achievement；簡稱IEA）為調查國際間學童閱讀能力與研究影響閱讀表現的相關因素，
自2001年起，首次實施「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy
Study，簡稱PIRLS）計畫。PIRLS主要以小學四年級學童為施測對象，此後每五年進行
一次國際評比，其主要目的乃希冀藉此評比結果，可供各國作為推動、革新閱讀教育，
以提升學童閱讀力之參考。
根據Chall（1983）的閱讀發展理論，大致將兒童的閱讀發展歷程劃分為「學習閱讀」
（learn to read）與「透過閱讀學習」（read to learn）二階段。前者為小學三年級以前，
兒童須學習閱讀必備的基本能力；後者則由小學四年級開始，兒童進入藉由閱讀習得 新知的階段，閱讀儼然成為一種獲取知識的技能。小學四年級為兒童邁入以閱讀學習 知識的關鍵時期，加上許多學科的學習均以閱讀為根基，閱讀能力的良窳會影響學習 成就，故PIRLS的調查研究對象以小學四年級為主，透過閱讀評量檢測是否已具備閱 讀基本能力，各國可由國際閱讀評比瞭解兒童閱讀學習成就，從中獲得閱讀教育改革 的啟示。
二、 PIRLS 研究架構與工具
PIRLS 2006將「閱讀素養」定義為以下五點（柯華葳等，2008）：
（ 一 ） 能理解並運用書寫語言的能力。
（ 二 ） 能從各種文章中建構出意義。
（ 三 ） 能從閱讀中學習。
（ 四 ） 能參與學校及生活中閱讀社群的活動。
（ 五 ） 能由閱讀獲得樂趣。
可知影響學生閱讀成就、態度和行為的層面甚廣，除了學生自身外，更與整個國 家社會環境提供的教學及經驗息息相關。故PIRLS在研究工具上包含「問卷」與「閱 讀理解測驗」兩部分（ 柯 華 葳 等 ，2008） ：
（一） 問卷：旨在評估學生的閱讀背景。針對學生、家長、教師、學校及課程等 五種面向設計問卷，多元蒐集學生學習閱讀經驗的相關資料，以求全面瞭 解影響學生閱讀能力的各項因素。
（二） 閱讀理解測驗：旨在檢測學生的閱讀表現。以5篇故事體與5篇說明文為閱 讀材料，檢測學生的閱讀理解能力。每個學生測驗2篇文章，每篇文章的 閱讀與測驗時間以40分鐘為限，文章字數約在1200至1600個字之間（以中 文字計算），並根據四大閱讀理解歷程設計題目，分別為：
1. 「直接提取」（focus on and retrieve explicitly stated information）：讀者找 出文中清楚寫出的訊息，包括：
（1）找出與閱讀目標有關的訊息。
（2）找出特定觀點。
（3）搜尋字詞或句子的定義。
（4）指出故事的場景（例如時間、地點）。
（5）（當文章明顯陳述出來時）找到主題句或主旨。
2. 「直接推論」（make straightforward inferences）：讀者需要連結文中兩項 以上訊息，包括：
（1）推論出某事件所導致的另一事件。
（2）在一串的論點後，歸納出重點。
（3）找出代名詞與主詞的關係。
（4）歸納文章的主旨。
（5）描述人物間的關係。
3. 「詮釋、整合觀點及訊息」（interpret and integrate ideas and information）：
讀者需要提取自己的知識以便連結文中未明顯表達的訊息，包括：
（1）清楚分辨出文章整體訊息或主題。
（2）考慮文中人物可選擇的其他行動。
（3）比較及對照文章訊息。
（4）推測故事中的情緒或氣氛。
（5）詮釋文中訊息在真實世界的適用性。
4. 「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」（examine and evaluate content, language, and textual elements）：讀者需批判性考量文章中的訊息，包括：
（1）評估文章所描述的事件真實發生的可能性。
（2）揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局。
（3）評斷文章中訊息的完整性。
（4）找出作者的觀點。
三、 PIRLS 例題及測驗題型分析
PIRLS 測驗題目的設計為符合小學四年級學童的發展程度，題目陳述的方式需考 量其語言學屬性，不僅要清楚、適切地陳述題目，選項的陳述也應簡潔以減輕閱讀的 負荷量，以求能確切測量學童的閱讀能力。此外，為協助學童熟悉題型，PIRLS 在測 驗開始前的指導語中，亦有示範填答方式。其測驗題型採用選擇題與問答題兩種，選 擇題每題均為一分，採單選題的形式，每題選擇題均有四個選項；而問答題則視答案 所需理解之難易度有一分、兩分及三分的設計，相較於選擇題，問答題可讓學童自己
「建構」答案，更適用於讓學童提出支持或反對的論點，或根據其先備知識與經驗提 出解釋性的理解（柯華葳等，2008）。以下研究者舉 PIRLS 其中兩篇範例文章與例題 說明其四大閱讀理解歷程的測驗題型，一為故事體「一個不可思議的夜晚」；另一則 為說明文「尋找食物」。
（一）故事體：「一個不可思議的夜晚」
資料來源：http://lrn.ncu.edu.tw/pirls/article.html
故事體「一個不可思議的夜晚」題本中出現的各類型範例如下：
1. 「直接提取」類型：
※房間的門怎麼弄破的？
A. 牠露出長排的牙齒。
B. 牠發出嘶嘶聲。
C. 牠開始哼氣噴氣。
D. ＊牠搖擺尾巴。
2. 「直接推論」類型：
※哪些詞語告訴你小安很害怕？
A. ＊僵立在原地。
B. 不敢相信自己的眼睛。
C. 鬆了一口氣。
D. 聽到有點微弱的嘶嘶聲。
3. 「詮釋、整合觀點和訊息」類型：
※你從小安所做的事情中知道她是個怎麼樣的人？描述一下她是個怎麼樣 的人，並舉出她所做的兩件事情證明。
4. 「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」類型：
※作者有沒有告訴我們小安的遭遇是不是一場夢：找出一個證據來證明這 可能是一場夢；找出一個證據來證明這可能不是一場夢。
（二）說明文：「尋找食物」
說明文「尋找食物」題本中出現的各類型範例如下：
1. 「直接提取」類型：
※濕圓蟲怎樣找到食物？
A.牠們順著走道走。
B.＊牠們用觸角去感覺食物。
C.牠們跟著有路徑的氣味走。
D.牠們在黑暗中看到食物。
2. 「直接推論」類型：
※這篇文章的主要目的是什麼？
A.＊描述一些你能做的不同計畫。
B.提供關於螞蟻路徑的資訊。
C.說明小動物的長相。
D.解釋蚯蚓吃什麼。
3. 「詮釋、整合觀點和訊息」類型：
※濕圓蟲計畫裡的第三個步驟，如果把濕葉子放在盒子的左手邊，你認為 會發生什麼事？
4. 「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」類型：
※你覺得這三個計畫，哪一個最有趣？
由上述例題可發現，PIRLS 會依據四大閱讀理解歷程調整其測驗題型，如：讀者 直接由字面上或文章表層便可獲取標準答案，適合以選擇題作為測驗題型；若需讀者 依其先備知識提出相關解釋性理解或批判性論點，則宜採問答題為測驗題型。因此設 計題目前應審慎考量，才能以測驗正確評量學童的閱讀理解能力。
四、 臺灣參與PIRLS 2006 研究結果
臺灣於 2006 年首度參與 PIRLS 此項以小學四年級學童為施測對象的國際性研 究，全球共45 個國家及地區參與這次調查。依閱讀總分、文體、閱讀理解歷程以及國 際四級指標分數來看臺灣學生參與PIRLS 2006 研究報告如下：
（一） 就閱讀總分而言，國際平均500 分，全球前五名依序為：俄羅斯、香港、加拿 大（亞伯特省）、新加坡、加拿大（卑詩省）。臺灣學生平均535 分，排名全球 第二十二，其表現雖高於國際平均，卻遠落後同為華人地區的香港第二名及新 加坡第四名。
（二） 就不同文體而言，臺灣學生在故事體方面平均為530 分；在說明文方面平均為 538 分。顯然臺灣學生在說明文上的表現優於故事體，且於故事體上表現較好
者在說明文上亦表現較佳。
（三） 以閱讀理解主要的兩個歷程來比較，臺灣學生在「直接理解歷程」的表現（平 均541 分，通過率 73％）優於「解釋理解歷程」（平均530 分，通過率 49％），
在這兩種歷程上學生表現雖有差異，但成績亦有相關，在「直接理解歷程」表 現較好者，在「解釋理解歷程」表現亦較佳。
（四） 依國際分級指標來看，臺灣學生有 7％達最高指標（超過 625 分），36％達高 指標（551～625 分），41％介於中指標（476～550 分），13％落至最低指標（401
～475 分），還有3％未達最低指標。臺灣學生的閱讀表現多與國際平均相當，
反觀同樣接受正體中文測試的香港，香港學生有15％達最高指標，有 47％達 高指標，換言之，其成績達551 分以上者為 62％，臺灣卻僅有 43％，高分群 的學生比例明顯較少，且低分群的學生比例多於香港的1％，而此閱讀評量結 果是值得我們注意的隱憂。
根據上述資料可瞭解PIRLS 的實施理念與整體架構，而臺灣參與 PIRLS 國際表現 不理想，促使國內閱讀教育的現況備受關注，各界大力推動相關閱讀計劃。本研究之 研究對象即臺中市教育局為推動閱讀所研發出的一套閱讀測驗系統，目的為連結網 絡，透過線上閱讀認證的方式鼓勵學童閱讀，故本研究希望藉由PIRLS 的四大閱讀理 解歷程，研究分析題庫類型瞭解此套系統測驗題型的分佈比例，及學童在四大閱讀理 解題型的表現是否與PIRLS 2006 的結果相符。