臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統

前教育部長曾志朗曾說：「閱讀是教育的靈魂」，認為閱讀是一切學習的基礎，可 以有效地發展多元智能。閱讀力即是競爭力，為因應世界各國積極推動全國閱讀運動 的趨勢，我國教育部自2000 年開始推動兒童閱讀實施計畫。尤其見證到香港 2000 年 以閱讀為核心啟動教育改革後，於PIRLS 2006 國際排名躍升為全球第二，凌駕臺灣之 上，促使教育部積極推動閱讀教育，並持續推行閱讀教育相關政策。研究者按照實施 時間先後，分述如下。

一、 教育部推動閱讀相關計畫

（一） 全國兒童閱讀運動實施計畫

為了縮短城鄉差距，改善偏遠學校的閱讀環境，自2000 年 9 月起，教育部推動 為期三年的「全國兒童閱讀運動實施計畫」，實施對象為幼稚園、國小學童及家長。

其重 點 工 作 如 下 ：

1. 倡導兒童閱讀宣導活動。

2. 辦理兒童閱讀種子教師研習。

3. 編印校園推動閱讀活動之成功範例、閱讀指導手冊。

4. 設置閱讀獎。

5. 辦理親子閱讀活動。

6. 結合出版界辦理閱讀列車，提供到校及社區服務。

7. 優先充實弱勢族群及偏遠地區學校之圖書資源。

8. 開發「閱讀護照系統」及專屬網站。

9. 推展親子共讀活動。

10. 製播「校園之聲-校園閱讀網」廣播節目。

此計畫旨在希望透過政府與民間團體的投入，充實圖書資源，培養兒童閱讀習慣與 樂趣，進而提升其未來的競爭力（教育部，2000）。

（二） 幼稚園 101 本好書

為了全面推動親子共讀，2001 年教育部專案規劃「幼稚園 101 本好書」計劃，贈 購大量好書給偏遠學校和幼稚園，目的在讓幼兒自小養成接觸閱讀的好習慣。該計畫 相關的實施策略尚包括：辦理親子閱讀活動、推展親子共讀活動，且為了符合不同對 象的需求，還透過家庭教育中心和社教館等辦理親子共讀方案（蕭翔云，2011）。

（三） 焦點三百─國民小學兒童閱讀推動計畫

接續之前的全國兒童閱讀計畫，教育部在2004 至 2008 年期間針對 300 所文化資 源不足的焦點學校加強閱讀推廣，加強這些地區圖書資源的投入，以期弭平城鄉教育 資源差距。

（四） 偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫

2006 年起教育部核定 645 所偏遠地區國民中小學，持續進行「偏遠地區國民中小 學閱讀推廣計畫」，其工作重點在於：充實學校圖書資源、營造良好閱讀環境、培訓師 資、補助民間公益團體及地方政府辦理相關活動等。（吳清基，2010）

（五） 「悅讀101」教育部國民中小學提升閱讀計畫

教育部自 2008 年開始將推廣對象由弱勢地區擴大至全國國民中小學（含幼稚 園），全面性推動閱讀，其實施策略除了持續輔助偏遠地區的閱讀推廣外，並充實全國 國中小的圖書館及圖書設備。此外，進行閱讀基礎研究、整合民間資源、相關師資人 才培育、建構優質環境、閱讀學校及教師典範、統整閱讀平臺等工作。

「小一新生閱讀起步走─教育部國民小學一年級新生閱讀推廣計畫」為鼓勵家長 踴躍協助孩子跨出閱讀的第一步，培養閱讀興趣與習慣，全面性大量贈書且舉辦親子 講座以提升閱讀風氣。（教育部，2008）

（六） 閱讀植根與空間改造：98－101 年圖書館創新服務發展計畫

教育部2009年針對0～3歲幼童以及3所國立圖書館與543所地方公共圖書館，進行 閱讀推廣與館藏充實補助專案計畫，目的在有效整合圖書館並改善公共圖書館閱讀環 境，其實施策略與工作要點有三項（教育部，2009）：

1. 「建立公共圖書館與學校閱讀網絡」計畫：以社區為單位，地方公共圖書館為 核心，串聯公共圖書館週遭學校資源（如：企業或民間團體等），共同建置「社 區閱讀網絡」。

2. 「多元悅讀館藏充實」計畫：配合當地或圖書館本身特色，除因應特定節日、

活動增置相關的館藏資源，同時有系統辦理多元閱讀活動。

3. 「閱讀起步走0～3歲嬰幼兒閱讀推廣活動」計畫：有意願參與試辦的圖書館均 可獲得300份閱讀書袋，藉由分送書袋給當地0～3歲幼童等活動，吸引幼兒家

人入館使用圖書館資源，進而培養全民閱讀習慣與推展閱讀風氣。

綜上所述，教育部自「全國兒童閱讀運動實施計畫」、「幼稚園101 本好書」、

「焦點三百－國民小學兒童閱讀推動計畫」至「偏遠地區國民中小學閱讀推廣計 畫」，前期均把推廣閱讀的重點放在輔助弱勢地區，以加強充實其圖書設備與資源，

縮小城鄉差距。自2008 年「悅讀 101 教育部國民中小學閱讀提升計畫」將推廣對象普 及至全國，以全方位的策略推動全民閱讀教育。

二、 臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統

臺中市教育局為了達成書香校園的目標，2004 年成立校園閱讀工作小組，由組織 運作、培育人才、推廣資訊與出版刊物各方面著手，全力推展校園閱讀，其政策如下：

（一） 每年培訓閱讀種子教師回校園進行深耕閱讀教學。

（二） 出版「兒童文學創作專輯」、「師生繪本創作專輯」等刊物。

（三） 成立「愛的書庫」，提供附近縣市學校可透過網路借閱。

（四） 建置臺中市中小學閱讀網，讓各校可以此作為經驗交流平臺。

（五） 出刊「閱讀電子報」，建置「臺中市閱讀教學資源網」，作為全市教師、家長、

學生訊息經驗交流的閱讀網絡平臺。

（六） 為鼓勵學生閱讀，建置「臺中市國民小學推動校園閱讀線上認證系統」。

可知閱讀線上認證系統是臺中市教育局為推展校園閱讀活動的計畫之一。此系統 特色乃結合資訊科技與網際網路無遠弗屆的優點，做為推廣資訊與進行認證的閱讀平 臺，為臺中市北屯國小、新興國小、鎮平國小等三所閱讀認證推動的學校教師，經過

不斷測試修正才研發建置完成，已於 2007 年正式啟用，此乃全國首創的閱讀認證系 統。在臺中縣市合併後，2011 年已開放外縣市學校申請此系統自由運用。

凡國小教師和學生均可在認證系統註冊會員資料，教師擁有圖書資料建檔與認證 題目建置的權限，教師可推薦適合學生閱讀之書目上傳，經認證核心教師審核、確認 圖書資料後，即可進一步建置題目，讓學生上網自行測試，瞭解自己的閱讀情形。教 師也可藉由系統中每一題答對答錯的統計，初步瞭解題目的正確性與鑑別度，通過率 過高或過低，表示著題目可能需要進行適度修正。由於每本書的認證標準是由題庫以 亂數抽取10道題目測驗，至少需答對8題才算通過認證，教師可在學生資料管理中得知 學生的閱讀情形，作為閱讀教學的參考。

國小學童除了在校可利用下課或閱讀課至圖書館使用電腦進行認證，在家也可自 行上網認證，系統會記錄每個學童閱讀認證書本後的每項成績資料，而認證成績也會 不斷累計至國小畢業，不僅學校會依累計成績自訂相關獎勵辦法以鼓勵學童閱讀，學 童也透過認證檢視自己的閱讀成效。

為了鼓勵學童閱讀適合自己年齡層或挑戰較有難度的圖書，亦有不同的認證積分 計算方式。高年級學童通過高年級適合閱讀的書籍認證，每一本可獲得3分，若通過中 低年級適合閱讀的書籍認證，每一本僅可獲得1分；中年級學童通過中、高年級適合閱 讀的書籍認證，每一本可獲得3分，若通過低年級適合閱讀的書籍認證，每一本僅可獲 得1分；而低年級學童通過各年級適合閱讀的書籍認證，每一本均可獲得3分。此系統 為求客觀，避免學童以猜題的方式通過認證，凡學童答錯超過3題，24小時內便無法對

同一本書進行認證。

賴苑玲（2008）指出題庫測驗是此系統中學生最常使用與最需改進的部分，命題 應以瞭解學童對文章結構與內容理解為主。由於題庫是由各校教師自行命題，且教師 普遍無閱讀策略教學的養成訓練，以致命題方向不一，故本研究分析此題庫測驗內容，

目的亦希望研究結果能供專家與教師命題時之參考，使其能由閱讀「量」的提昇到「質」

的精進，有助於提昇學童的閱讀理解能力。