研究動機

近年來政府大力推動各項閱讀計畫，促使國人日漸重視閱讀教育，然而臺灣2006 年參加PIRLS 與 PISA 的評比報告均顯示臺灣學生閱讀時傾向記憶背誦，欠缺高層次 的創造批判性思維；同時，當前許多學校以閱讀心得、閱讀護照或閱讀學習單的形式 推廣閱讀，徒增閱讀量，難以提昇學童閱讀理解能力，且往往適得其反，抹煞其閱讀 興趣。因此之故，臺中市教育單位推動閱讀線上認證系統，除了鼓勵閱讀外，同時亦 迎合學童對電腦網路的喜好，希望能提高學童閱讀興趣。本研究以「促進國際閱讀素 養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）之四大閱讀理 解歷程分析臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統之題目類型，瞭解此題庫內容偏向 並提出相關建議以供參考。本章為緒論，共有四節，分別為研究動機、研究目的與問 題、重要名詞釋義與研究限制。茲說明如下：

第一節 研究動機

日常生活中舉凡路標、廣告傳單、說明書、教科書等，我們均需透過閱讀取得資 訊，可見閱讀是人類生活必備的能力，亦是一切學習的根基。此外，人類運用文字將 知識記錄累積下來，使我們能跨越時空的阻隔，以有限的生命探求無垠的新知，進而

徑（洪蘭，2001）。因此處於科技日新月異與知識爆炸的今日，要跟上時代的腳步，良 好的閱讀能力是不可或缺的，良好的閱讀力不僅有助於個人的終身學習，亦是鞏固教 育的基石，更可增強國家競爭力。有鑑於閱讀之重要，世界先進國家為了因應全球性 競爭，提昇國家競爭力與國民素養，紛紛加入推動閱讀教育的行列，並對國民閱讀能 力進行相關研究調查，以作為教改革新方向之參考。其中，備受全球重視，具指標性 的國際性研究有二：一為「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）；一為「國際學生能力評量計劃」（the Programme for International Student Assessment；簡稱 PISA）。

PIRLS 乃由國際教育成就評鑑協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement；簡稱 IEA）主辦，研究對象是以小學四年級學童為主。根據 學者Chall（1983）的閱讀發展階段理論，零歲到三年級的主要任務是建構基礎讀寫概 念和穩固識字技能；之後方得以閱讀為管道學習新知。小學四年級正逢由「學習閱讀 方法」進入「利用閱讀習得知識」的轉捩點，藉PIRLS 的評比結果，可瞭解學童是否 具備獨立閱讀學習新知的能力。PISA 則由經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development；簡稱 OECD）籌劃，評量對象為十五歲青少 年，評量內容涵蓋「閱讀」、「數學」、「科學」三個領域，2012 年再增加「問題解 決」能力評量項目。目的在結合終身學習的理念，瞭解是否具備成年生活應有的重要 知能。PISA 曾被英國媒體比喻為「教育界的世界盃」，是檢視各國教育體系及未來人 才競爭力的重要指標（齊若蘭，2002）。

臺灣自 2000 年曾志朗接任教育部部長後，開始推動兒童閱讀相關計畫，雖然漸 喚起國人對閱讀的重視，但首度參與PIRLS 2006 調查卻名列第二十二，表現不理想，

遠落後同為華人地區的香港及新加坡；無獨有偶的，在2006 年 PISA 測驗中，臺灣學 生儘管數學方面拔得頭籌，但閱讀能力卻是倒數第四。尤其見證到同樣採正體中文施 測的香港以閱讀為核心啟動教育改革後之卓越成效，排名躍升為國際第二，引起國內 一陣譁然，更使得閱讀教育的現況成為各界關注的議題。

PIRLS 2006 國際報告指出，香港學校不但較重視聽、說、讀、寫作等閱讀相關政 策，教師在課堂上的教學多採用提昇學童閱讀理解之活動和策略，學童獨立從事課外 閱讀活動的時間亦較多；相反的，臺灣學校在語言和閱讀方面的教學時數不僅低於國 際平均比例，教師在課堂上多偏重於字詞教學而較缺乏閱讀策略教學，學童因個人興 趣而在校外進行閱讀活動的比例更是全球最低的（柯 華 葳 、 詹 益 綾 、 張 建 妤 、 游 婷 雅 ，2008）。PISA 的評比也顯示臺灣學生多停留在字面或文章表面層次，傾向於 記憶背誦，缺乏創新思考的能力。所以，要提昇學童的閱讀表現，必須由「增加閱讀 量」、「增進閱讀理解」和「提高閱讀興趣」三者著手。

教育部除了自 2000 年開始推行「全國兒童閱讀運動實施計畫」，之後逐年推出

「幼稚園 101 本好書」、「焦點三百－國民小學兒童閱讀推動計畫」和「偏遠地區 國民中小學閱讀推廣計畫」等各項計畫，推廣閱讀的重點放在輔助弱勢地區，主要目 的是為了加強充實偏鄉地區的圖書設備與資源，縮小城鄉差距。2008 年「悅讀 101 教 育部國民中小學閱讀提升計畫」進而將推廣對象普及至全國，以全方位的策略推動全

民閱讀教育，但重點均在於提昇閱讀書籍的數量。此外，教育部修訂九年一貫課程綱 要的國語文能力指標，自小學三年級起將課外閱讀納入評量，盼藉由繳交閱讀心得報 告的評量形式增進學童的閱讀量和閱讀理解。身為教育現場一員的研究者以為，學童 撰寫心得時往往只是隨便抄寫書中內容，虛應了事，不僅無法達到真正的閱讀理解，

更抹煞了學童原有的閱讀興趣。黃亦麟（2010）亦表示目前國內各縣市政府的閱讀推 廣政策，包括如：閱讀護照、閱讀學習單等仍是以閱讀量為主，難以瞭解學童實際的 閱讀理解能力。然而，若採用其他評量方式，大多教師由於未受過閱讀教學有關的研 習培訓，在編製題目時仍以低層次的記憶題目為主，往往忽略較高層次的思考題目，

難以兼顧認知、技能、情意三個向度（李坤崇，1999），依然無法有效提昇學童的閱讀 理解能力。因此，該採行何種推動閱讀策略，使其能同時兼具「增加閱讀量」、「增進 閱讀理解」和「提高閱讀興趣」的優點，成為政府、專家與教師亟待解決的首要課題。

近年來，多數學校配合政府閱讀推廣政策的實施，逐年增購各年段學童適合閱讀 的書籍，設置班級巡迴圖書書箱，有些學校搭配晨讀、閱讀護照等相關閱讀活動和獎 勵制度推展閱讀教育，除了希望營造良好的班級閱讀環境，鼓勵學生大量閱讀外，同 時亦可解決家長沒時間選購書籍的困擾；更企盼藉由老師指導班級共讀，在課堂上與 學童一同討論閱讀書籍，以達到師生雙向分享互動的團體學習效果，促進閱讀理解，

建立書香校園。臺中市教育局進而規劃研發「臺中市推動校園閱讀線上認證系統」

（http://readsvr.tceb.edu.tw/reading_certificate/index.html），將臺中市各國小的班級巡迴 圖書書目分類整理，以便於學童查詢各校的圖書資料並進行認證。此套系統的立意在

於希望匯聚各方推動閱讀的能量，鼓勵學童閱讀，因此結合資訊科技與網際網路的優 勢，迎合學童對於電腦網路的喜好，建置此套系統作為共享平臺，透過平臺集中管理 的方式，使得在資料的處理匯集、資源的交流共享或是提供立即的回饋互動等各方面，

均可達快速便利的效果（陸振吉，2007）。電腦化測驗具備許多優點，如：不需使用紙 筆，符合環保；可立即計分並公布成績；能降低某些學童施測時的挫折緊張感等。因 此將測驗與電腦科技結合已是未來測驗發展必然的趨勢（余民寧，1997）。

在賴苑玲（2008）對臺中市教師、家長與學童進行閱讀認證系統的滿意度調查研 究中，發現學童大多對閱讀線上認證系統的滿意度高，而線上測驗題庫是系統中最常 使用且最需改進的項目。由於認證圖書沒有設限，有些書籍學校圖書館並未購買，以 致學童無法進行閱讀認證；加上題庫內容為各校教師自行命題上傳，題目難易度不一 且命題方向凌亂，導致常有題目不佳或問題過於細微的狀況，讓教師、家長或學童在 系統中的留言版上提出疑問。故本研究將進一步檢視此套線上測驗題庫內容，分析學 生作答的情況，希望研究結果可提供教師作為命題及審題時的參考，具體改善此測驗 題庫品質，造福更多學童，使這套系統不僅可作為推廣閱讀的平臺，也能成為提昇學 童閱讀理解能力的幕後推手，確實由閱讀的「廣度」提昇到「深度」，發揮該系統最大 的效益，更能有效地執行當初設計研發的美意。