第三章 研究方法
第一節 研究對象
本研究以目前臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統中，研究者任教之國小中年 級班級巡迴圖書的書目題庫為研究分析對象，主要原因為班級巡迴圖書書目均經過專 家與校內教師評選，屬於適合中年級學童閱讀之優良刊物，且在臺中市閱讀線上認證 系統中所提供之題庫亦較完整；再者，三、四年級適逢「學習閱讀」轉換至「透過閱 讀學習」的過渡階段，四年級又是PIRLS 主要施測對象，故研究者選定中年級巡迴圖 書作分析。
經研究者統計，該校中年級班級巡迴圖書書目共計40 本，閱讀線上認證系統題 庫中可供認證之題目共計743 題。
其中三年級巡迴圖書有20 本，可於閱讀線上認證系統進行閱讀評量有 19 本；四 年級巡迴圖書有20 本，可於閱讀線上認證系統進行閱讀評量有 17 本。詳細書目與出 版社經研究者整理，如表3-1-1 所列。
表3-1-1 某國小中年級巡迴圖書書目與出版社一覽表 書目
年級 書名 出版社
三年級
1 男生女生ㄆㄟˋ 小兵出版社
2 俠盜羅賓漢 東方出版社
3 祕密花園 東方出版社
4 莫克與恰克 國語日報
5 不是我的錯 和英出版社
6 叔公的理髮店 三之三文化
7 好好愛阿迪 和英出版社
8 童話的王國 格林文化
9 你很特別 道聲出版社
10 愛心樹 玉山社
11 花婆婆 三之三文化
12 一碗湯麵 文經社
13 想生金蛋的母雞 格林文化
14 老茄苳的眼淚 小兵
15 一千隻紙鶴 新自然主義
16 小黑炭和比比 九歌
17 亦宛然布袋戲 遠流出版社 18 拜託拜託土地公 國語日報
19 雨小孩 三之三文化
20 如果我是你 泛亞文化
資料來源：研究者整理
表3-1-1 某國小中年級巡迴圖書書目與出版社一覽表（續）
書 目
年 級 書名 出版社
四年級
1 隨身聽小孩 小魯文化
2 第一百面金牌 九歌出版社
3 拼被人送的禮 青林出版社
4 兒童散文精華集 小魯文化
5 地底旅行 東方出版社
6 白鯨記 東方出版社
7 四年級煩惱多 作家出版社
8 魔法古拉 上堤出版社
9 報告所長 稻田出版社
10 我那特異的奶奶 東方出版社 11 魔術小子-義大利麵與肉丸子(面
積與周長) 遠流出版社
12 生日快樂—生命閃耀的瞬間 稻田出版社
13 雪花人 三之三出版社
14 哼哈二將 民生報
15 原來如此的故事 天衛文化
16 奶奶的時鐘 道聲出版社
17 巧克力工廠的祕密 志文出版社 18 小星星的願望—周大觀的故事 文經社 19 小英雄與老郵差 小魯文化 20 我的爸爸是流氓 小兵出版社
臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統中的每本書可供認證的題庫數目不一，其 中三年級巡迴圖書可供認證之題目為 367 題；四年級巡迴圖書可供認證之題目為 376 題。線上認證題庫提供各書目的題數經研究者整理，如表3-1-2 所列。
表3-1-2 某國小中年級巡迴圖書線上認證題庫題數表 年級
編號
三年級 四年級
書名 題數 書名 題數
1 男生女生ㄆㄟˋ 32 隨身聽小孩 64 2 俠盜羅賓漢 38 第一百面金牌 10
3 祕密花園 21 拼被人送的禮 58
4 莫克與恰克 11 兒童散文精華集 0
5 不是我的錯 30 地底旅行 0
6 叔公的理髮店 17 白鯨記 0
7 好好愛阿迪 13 四年級煩惱多 32
8 童話的王國 14 魔法古拉 14
9 你很特別 19 報告所長 12
10 愛心樹 21 我那特異的奶奶 10 11 花婆婆 35 魔術小子-義大利麵與
肉丸子(面積與周長) 17 12 一碗湯麵 17 生日快樂—生命閃耀的
瞬間 34
13 想生金蛋的母雞 19 雪花人 10 14 老茄苳的眼淚 12 哼哈二將 20 15 一千隻紙鶴 18 原來如此的故事 20 16 小黑炭和比比 14 奶奶的時鐘 10 17 亦宛然布袋戲 0 巧克力工廠的祕密 17 18 拜託拜託土地公 12 小星星的願望—周大觀
的故事 16
19 雨小孩 14 小英雄與老郵差 22 20 如果我是你 10 我的爸爸是流氓 10
合計 367 376
總計 743
資料來源：研究者整理
第二節 研究方法
本研究旨在探討臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統之中年級題目類型。研究 者以任教國小中年級班級巡迴圖書為研究對象，採 PIRLS 四個閱讀歷程做為研究工 具，以內容分析法針對研究目的進行歸類分析，探討閱讀線上認證系統所提供之中年 級題庫各類型題目的分布情況。
一、 內容分析法之定義
內容分析法（content analysis）亦稱「資訊分析法」（informational analysis）或「文 件分析法」（documentary analysis），主在解釋某特定時間某現象的狀態，或某段時間 內該現象的發展情形（王文科，1999）。因此任何資料來源，舉凡報章雜誌、具有研究 價值的文稿、各式文件等均可作為分析之資料，只要研究者想將以前未整理的一些資 料量化並系統化，以達研究目的，均可使用內容分析法（楊孟麗、謝水南譯，2003）。
內容分析法的運用始於十八世紀的瑞典，自1930 年代隨著宣傳分析和傳播研究的 發展興起，迄今已成為傳播學術與其他社會科學重要的研究方法之一（王石番，1990）。
Berelson（1952）認為內容分析是針對「明顯傳播內容」（manifest content）作一客 觀、系統且定量敘述的研究方法。早期內容分析的目的在根據傳播內容歸類分析的結 果作推論，即傳播內容「說的是什麼」，主要偏重於「量化」和「外顯內容」。
Bowers（1970）對內容分析的定義偏向內容分析的價值，認為能透過這些客觀量 化的統計數據做出描述性的解說，才是內容分析法的主要價值所在（楊孝濚，1989）。
內容分析除了分析「明顯傳播內容」外，更要分析「潛在內容」，即「構成文件材料中 推論的、蘊含的和潛在的意義」（Dane，1990，177），可見後期已漸重視「質」的分 析。此外，Dane 進一步強調內容分析最好用於考驗假設及推論與理論相關事件意義的 功能，並將內容分析定義為一種「對理論相關之訊息作系統、客觀推論」的研究法。
歐用生（1991）將上述定義統整歸納，認為內容分析法是以客觀和系統的態度，
對文件內容進行研究與分析，藉以產生該文件內容的環境背景及其意義，屬於「質」
「量」並重的一種研究方法。更具體地說，內容分析法是透過「質量並用」分析人類 溝通內容，以間接方式研究人類行為，幫助研究者由其「量」的變化推論「質」的變 化，瞭解人類生活。
二、 內容分析法之特色
內容分析法既是以量化統計結合質性分析的研究法，自然兼具了兩種研究法之特 點，歐用生（1991）認為內容分析法具有四項特色：
（一） 內容分析的資料極為多元，主要包括正式文件、私人文件、數量記錄和其他各 類資料。
（二） 內容分析主要在分析傳播過程中的六「W」：who（誰─訊息來源）、what（說 些什麼─訊息內容）、whom（說給誰─訊息接受者）、how（如何傳播─訊息傳 播技巧）、what effect（有什麼影響─訊息效果）、why（為什麼─傳播理由）。
（三） 量與質的分析並用。量的系統性方法適用於「顯著內容」，即構成文件的非推 論性部分；質的描述性分析適用於「潛在內容」，即構成文件的推論、隱含意
義部分。
（四） 內容分析法是科學的研究方法，必須根據研究目的來設計假設，再依假設蒐集 資料，並以客觀、系統的態度分析結果，證實或推翻假設。
基於內容分析法質性與量化研究的特點，本研究之閱讀線上認證系統題庫測驗將 以量的系統性方法歸類統計，進而根據統計數據進行質的描述性分析，以期得到較客 觀系統的研究結果。
三、 內容分析法之實施步驟
內容分析法必須兼顧量化與質化研究，因此各學者提出之實施程序雖略有差異，
但大體上是一致的。王文科（1999）將內容分析法分為：確定目標、決定蒐集資料的 方法（抽樣、類別、記錄單位、脈絡單位、計數系統）、安排分析程序等三大步驟。歐 用生（1991）認為內容分析可依六個步驟進行：擬定研究目的、訂定研究單位和類目、
決定分析對象、考驗信度與效度、蒐集與分析資料和撰寫研究報告。Jack 和 Norman 則將其更細分為八個步驟：決定目標、界定名詞、確定分析單位、尋找相關資料、發 展理論依據、發展抽樣計畫、形成編碼類目（外顯內容與潛在內容、信度與效度）、分 析資料（楊孟麗、謝水南譯，2003）。由於各學者提出之說法眾多，而歐用生（1991）
所提出之實施步驟清楚明確且涵蓋完整的研究流程，故本研究以其六大步驟作為研究 實施的主要架構，並兼採各學者的觀點逐一說明如下：
（一）擬定研究目的：研究者須先確定研究主題和目的，根據不同的目的決定適 當的研究材料與技巧。王文科（1999）認為將內容分析法運用於教育研究
可達成的目標有：
1. 描述現行的實際業務或條件。
2. 發現重要問題或主題關聯性。
3. 發現教科書等出版品的內容難度。
4. 評鑑教科書中的偏見或意識型態。
5. 分析學生作業錯誤的形式。
6. 指認作家的文學風格、概念或信念。
7. 解釋可能引發某項結果、行動或事件的有關因素。
（二）訂定研究單位和類目：研究的單位和類目需有極明確的操作性定義，才能 達到科學研究的要求。
1. 分析單位：此為內容量化時的依循規準，應配合研究目的設定。最常用的 內容分析單位包括：主題、項目、人物、時間和空間單位、課、章、段、
頁、句、詞、字等。
2. 分析類目：此為內容歸類的標準。分類時需掌握「窮盡」、「獨立」、「互斥」
等基本原則（吳明清，1991）。所謂「窮盡」即分類時所分的類別要能包 含所有可能的情況，不能有遺漏；「獨立」、「互斥」即所使用類別之間的 關係，必須是彼此獨立且互相排斥，不可有所重疊，否則不但無法下達定 義，更無法達到推論上的效果。Berelson（1952）將分析類目分為「說什 麼」和「如何說」兩大類。用來測量內容實質等類為「說什麼」類目；用
來測量內容形式等類則為「如何說」類目。
（三）決定分析對象：研究對象係以隨機抽樣的方式選取。唯獨抽樣時需注意下 列三點：
1. 要注意母群體的完整性和特殊性。
1. 要注意母群體的完整性和特殊性。