重要名詞釋義

（四） 運用「詮釋、整合觀點及訊息」理解能力之測驗題型，在閱讀線上認證系統題 庫所佔比例為何？

（五） 運用「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」理解能力之測驗題型，在閱讀線 上認證系統題庫所佔比例為何？

第三節 重要名詞釋義

一、 臺中市國小班級巡迴圖書

目前臺中市各國小為了推展閱讀教育，鼓勵學生閱讀，大多會設置班級巡迴圖書 箱，即以班級為單位，每個書箱裡放置35 至 40 本書，書籍程度會依年級做分類，並 於書背貼有編號，教師可依學生座號對應書籍編號，將書籍發給學生閱讀。在學期中 採用「巡迴各班」的方式，讓每班學生輪流交換閱讀。以研究者任教國小為例，一至 六年級的班級巡迴圖書箱共有127 箱，平均每二週交換一次，固定星期二為圖書交換 日。書目多半為校內各年段教師推薦，再由學校購買，且每本書箱內均有校內教師設 計好的學習單，提供教師指導學生共讀及討論。以往學生均需在閱讀後完成學習單或 心得報告，以作為閱讀護照認證的標準，現今多數直接透過臺中市國小推動校園閱讀 線上認證系統完成認證。

二、 臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統

此系統乃由臺中市教育局規劃，及臺中市北屯、新興、鎮平三所閱讀認證推動學 校教師團隊共同研發建置而成，主要是希望能融入資訊科技，以網路平臺形式推廣閱 讀，如此可跨越時空，使各方資源彙集管理且彼此共享，不僅全市教師可推薦優良讀 物供家長與學童參考，自由建置圖書資料並上傳認證題目；全市國小學童只要有電腦 與網路，亦能隨時透過此平臺獲取豐富的閱讀資源，或於閱讀後上網進行該書目之閱 讀認證，立即得到互動回饋。

認證每本書時，系統會隨機抽取 10 道題目，答對 8 題以上才算通過認證，若答 錯超過3 題者，不得在 24 小時內再次進行該書目的閱讀認證，以避免學童有猜題之嫌。

每本書目認證分數則分為1 或 3 分計算，凡通過其年級或年級以上適合閱讀之書目認 證可得3 分，而通過低於其年級適合閱讀之書目認證可得 1 分。藉此系統管理可瞭解 學童實際閱讀情形，各校亦能自行訂定相關的獎勵辦法，以期達到推動鼓勵學童閱讀 風氣之目的。

三、 閱讀理解

閱讀理解是一複雜的心理運作歷程。讀者除需具備基本識字能力，在閱讀文本時 正確理解文句意義外，還要能將文本訊息和自身的背景知識相連結，主動地與作者、

文本產生交互作用，進而達到深層的閱讀理解。本研究所界定之「閱讀理解」，乃根據 PIRLS 2006 報告中的定義：閱讀理解歷程包括「直接提取」、「直接推論」、「詮釋、整 合觀點及訊息」、「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」四個歷程。前二者為「直接

理解歷程」，意即讀者在閱讀文本時，可直接由文本中提取訊息或結合相關訊息得到推 論，屬於較低層次理解歷程；後二者則為「解釋理解歷程」，意即讀者必須透過思考，

整合自身的已知經驗和文本內的潛在意涵，更進一步評斷或回應作者觀點，屬於較高 層次理解歷程。

四、 閱讀理解評量

閱讀理解評量通常是教師於閱讀指導活動後，為求瞭解學童學習成果及教學成 效，所進行的一種客觀判斷和評估。通常以欲瞭解的閱讀理解層次為依據，設計不同 的評量方式，一般常見的閱讀理解評量方式有：選擇題、問答題、克漏字、自由回憶 等類型。本研究分析的閱讀線上認證系統題庫測驗，即為選擇式測驗。

五、 內容分析法

內容分析法（content analysis）是一種兼具「量化技巧」及「質性分析」的科學 研究方法。研究者為瞭解某些文件資料的環境背景或意義，依其研究目的，透過量化 技巧進行資訊的編碼與統計，並以客觀系統的態度做進一步研究及分析，藉此推論其 外顯內容和潛在意義，亦稱為「資訊分析法」（informational analysis）或「文件分析法」

（documentary analysis）。歐用生（1991）認為內容分析可由六「W」著手：who（誰

─訊息來源）、what（說些什麼─訊息內容）、whom（說給誰─訊息接受者）、how（如 何傳播─訊息傳播技巧）、what effect（有什麼影響─訊息效果）、why（為什麼─傳播 理由）。早期內容分析是以大眾傳媒「明顯的傳播內容」為主要分析對象，現今已廣泛 應用於教育研究或其他各種領域。