第四章 研究發現與討論
第三節 保送制度對個案的生涯規畫的影響因素
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第三節 保送制度對個案的生涯規畫的影響因素
國內對於體育績優的選手提供一個保送制度，共分成甄審與甄試兩種。前者 透過審查機制免試進入大學；後者與同樣有保送權的選手們一起參加考試，依分 數排序填自願分發至開缺的學校。本研究的個案 M 教師是透過甄試就讀師範院 校，F 教師是透過甄審就讀普通大學，進入大學後選修師資班取得教師資格。本 節整理個案取得資格的歷程與生涯規畫，以及影響個案生涯規畫的原因。
壹、個案對保送制度的認知與生涯規畫的關係
求學階段，要在專項運動上有好的表現，在功課與運動成績同時要兼顧是很 困難的事情，兩個案在取捨間選擇就讀體育班，如此就有完整的訓練時間，成績 自然優秀，F 教師再高中階段曾經入選過國家代表隊，出國參加世界盃賽事；而 M 教師也曾經在全國中等學校運動會獲得金牌的殊榮，兩者對於保送權的認知，
兩個案均提到這樣的成績表現可以取得參加甄選和甄試資格，訊息的來源是學校 的老師告知，並協助參加考試。
在文獻整理中提到，讓優秀的運動選手可以就得大專院校最大的意義在於政 府能針對表現優異的運動員提供一個升學輔導的管道，增加選手升學管道與選讀 科系的多元性（非體育科系），減少運動選手進入高等教育銜接之問題（林正常，
方進隆，1995）。
兩個案分別提到有學長姐的先例，以 F 教師提到，原本並沒有規畫一定要當 老師，在高中將畢業選擇學校的時候，F 教師選擇就近讀大學，沒有選擇師範院 校。進入大學後有機會加修學程。認識的學長姐中，也有就讀普通大學後加修師 資班學程，畢業後通過教師甄選擔任國小老師的先例。所以 F 教師以家庭為優先 考量就讀附近的大學，並且希望自己也能有另一個專長，F 教師就讀大眾傳播系，
想說如果沒有當老師的機會，也可以另謀出路，也許可以當個體育記者。
「在高中要考大學的時候曾經有問過我要不要去台東讀書，我當時的可慮的 點是太遠了，我希望留在台南，我那時候就直接考台南，（你是知道說讀這邊 還是有機會可以當老師），有，那時候就是有學長也是讀大學修教育學程，後 來也有考上老師的，我想說這樣也是一個方式【訪談-F-16/20141107】。」
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F 教師的基礎學科能力不差，就讀大學的考量「當老師也並非是首選」，當 知道普通大學可以透過讀「師資班」加修學分的方式取得教師資格，所以就選讀 一般科系，探索自己的性向。F 教師最後考量是希望能有一份穩定的工作，F 教 師提到「當老師是讀大學以後的念頭，想說當老師是一個不錯的工作【訪談 -F-15/20141107】。」
於是在畢業後參加專長的教師甄試順利取得職務就一直服務到現在，對於自 己現階段這樣的工作，F 教師感到滿意。
至於 M 教師，對於自己練體操的動力，就是以將來就讀師範院校為目標，
對於自己在體操成績，相較於其他選手從國小開始訓練，他與哥哥是國中才接觸，
基本功夫本來就不如別人，M 教師提到：
「自己知道自己的能力在哪裡，不太可能變成很頂尖的選手，我是從國中才 開始接觸，大部分練體操的人都是從國小就開始接觸，那樣的基本功才會很 紮實，像我和我哥的基本功就不是很紮實，我們只能靠力量在一些器械的體 操上面努力【訪談-M-17/20141108】。」
遇到回來探望教練的學長時，M 教師透過教練認識學長後了解到「練體操 以後可以去念師院、當老師，所以認識學長後就會想到練體操可以當老師這件事 情【訪談-M-18/20141108】。」
回顧文獻中吳國銑（1979）的研究指出，我國優秀的運動員其家庭背景社經 地位普遍不高。可以從Ｍ教師上得到驗證，單親家庭出身的他從國中開始知道有 好的體育成績就有機會當老師的認知。
到了高中後，M 教師要「當老師」的決心更抵定，他提到：
「課業的部分因為在高中遇到人生的規畫，你不讀書就沒有辦法念師院，頂 多只能去讀體院，師範院校有競爭對手，我生涯規畫的一部分就是想要當老 師，想要有一個穩定的工作。練體操也僅只於此【訪談-M-15/20141108】。」
M 教師也回憶，自己若沒有練體操有個重心與目標，可以已經走偏了。所 以Ｍ教師非常感謝教練的栽培甚至有機會認識已經在就讀師範院校的學長，讓自 己知道這一個可以翻轉人生的契機。
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院、當老師，所以認識學長後就會想到練體操可以當老師這件事情【訪談 -M-18/20141108】。」
「我覺得依我這樣的家庭背景，曾經也差一點變壞，爸爸也沒有辦法好好照 顧我們，媽媽又不在了，在外面就有教一些壞朋友，自己也知道是因為有練 體 操 ， 才 把 自 己 來 回 正 途 ， 不 然 也 有 可 能 會 變 壞 去 當 流 氓 【 訪 談 -M-20/20141108】。」
貳、影響個案生涯規畫的因素
運動員的黃金生涯有限，多數的競技運動項目的選手，在超過三十歲之後就 開始慢慢走向下坡，人生的路很長，褪下選手的身分後需要有好的生涯規畫，在 過去多數績優的運動員升學的首選是就讀師範院校，在多數是公費生的年代，不 少人可以順利當老師，在校園裡推動基層體育發展，培養下一代的。如今因為師 資飽和運動員的生涯規畫也不再以教職為考量。影響運動員生涯規畫的因素，從 文獻張瑞鏵（2007）的研究中發現影響運動員的生涯規畫的心理因素，包括價值 觀、需要、興趣、職業效能感、氣質類型、職業性向…等的心理層面會影響運動 員的生涯規畫。
殷勤（2005）的研究中指出影響運動員生涯規畫的個人因素，包括教育背景、
家庭影響、個人需求與心理動機、機會…等
從兩個案的訪談資料整理中發現，M 教師的生涯規畫就是讀師院，從單親 家庭出身的他，父親因為工作忙碌且收入不高，受到家庭的影響，M 教師了解 到家庭的維持需要穩定的收入，M 教師也認為，以他的家庭背景能夠當老師已 經是很好的工作了，「因為我的成長背景本來就不是一個很完整的家庭，算是很 可憐，對於我能力爭上游來當老師不是很容易啦【訪談-M-48/20141108】。」至 於 M 教師的教練，因為在每一個階段（國中、高中）都不一樣，國中比較所以 自選手的生涯裡，「當老師」的動機就很明確，驗證了張瑞鏵（2007）以及殷勤
（2005）的研究。
M 教師自覺自己很適合當老師，除了個人經濟的考量外，最大的因素莫過 於他的出生背景，他提到：「一開始我是覺得這工作是溫飽，但是教久了教學動 力在學生身上，就像我帶球隊這麼堅持，這是課後而且沒有錢的，就是一個熱誠，
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希望他們成長，把我所學的用在他們身上【訪談-M-52/20141108】。」也鼓勵和 他相似家庭環境的孩子能逆流向上，別因為自己的家庭背影而放棄學習。
對於 F 教師而言，啟蒙教練就是陪伴他成長的唯一教練，自我要求較高的她 在教練的鞭策下不僅是學業優秀，在運動的表現上也相當傑出，多次入選國家代 表隊。當初在高中畢業面臨上大學的選擇上，教練雖然詢問是否要離鄉就讀師範 院校，從 F 教師的軼事紀錄提到「教練其實希望她可以留在身邊，一方面讀書，
一方面可以維持練習，期待能突破現有的成績。【筆記-F-37/20141112】」從這 方面可以驗證學者육조영（2007）的研究提到的，選手信任教練，而聽從教練的 建議與安排。
F 教師對於視如己出的教練並沒有多表示甚麼意見，不過 F 教師的也體認到 不可能當一輩子的選手，順利就讀大學後，忙於課業也減少訓練量，如同文獻中 呂惠富（2008）的研究中發現女性運動員在生涯發展關鍵因素的研中「學業適應」
因素上均明顯高於男性。
從 Parsons 的特質因素理論中提到工作選擇會因性向、成就、興趣、價值觀 以及人格而影響。
從訪談資料對照上述理論，以 M 教師來說價值觀以及人格因素最為顯著，
因為看到他人的成功經驗讓他認為教師是個收入不錯且穩定的工作也可以有助 於將來家庭的經營；就人格因素而言，由於從小到大的生活經驗讓他對於穩定高 收入的工作的渴望，讓他有決心奮發考取師院、通過教師甄試。
以 F 教師而言，專長運動是自己熱愛的「興趣」活動，如果自己的工作能與 興趣結合，是一件很美好的事情。即使自己並不是全職的溜冰教練，在學校任教 之餘可以教溜冰，也是讓她感到滿意的事情。
從上述資料與延續前兩節資料整理，從家庭背景對求學的態度以及兩個案對 於個人期望的選擇歷程，可以發現兩者有不同的發展脈絡。
以 M 教師而言，因為家庭背景的因素，讓他從小渴望有一份穩定的工作，
對於後來從事體操的運動訓練，讓他發現有機會當老師，所以從一開始目標設定 上，對於練體操是有「當老師」的目的性，如同他自己也提到是比較晚才接觸運 動訓練，先天上的基本能力已經不如人，所以將自己的目標定在從事教職為考
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至於 F 教師，當初投入運動訓練的動機上，因為家人的鼓勵與支持，自己也 有興趣參與訓練，自小就開始投入，家人也期望他能在運動上有好的表現，而求 學階段的 F 教師也提到自己的能力不差，這樣的基礎讓他在大學有多重的選擇，
所以一開始當老師並非是自己的唯一選擇。
對照兩個案在生涯的規畫上，可以發現基本能力較佳的體保生，有比較多的 選擇方向，影響到在日後工作的發展性。
綜合個案的描述以及文獻整理，研究者歸納幾項結論：
一、 有關體育保送制度的認知與生涯規畫方面：兩個案透過他人的成功案
一、 有關體育保送制度的認知與生涯規畫方面：兩個案透過他人的成功案