第四章 研究發現與討論
第二節 運動員與學生角色衝突的面對與調適
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第四章 研究發現與討論
本章以個案訪談資料整理，分別以下四個小節做分析與討論，並在各節與文 獻論點進行歸納，討論項度為：
第一節：家庭背景影響運動參與的關係。
第二節：運動員與學生角色衝突的面對與調適。
第三節：保送制度對於個案的生涯規畫的影響。
第四節：選手特質與教育理念的關係。
第一節 家庭與運動參與的關係
壹、家庭環境與個案投入運動的關係
運動員在訓練的過程中相當辛苦，一位運動員在成長的經驗中歷經成功的喜 悅、失敗與挫折，過程中不比學科學習輕鬆，並非每位運動員皆能如願在自己的 運動專項中有傑出的成就，面對辛苦的訓練挫折時，家庭的支持無疑是一股暖 流。
但從國內對於「學科至上」的迷思，家庭環境優渥的子女即使有意願有天賦 投入運動訓練，但往往礙於課業、人的勸告下，僅將運動當作休閒，而非成為一 位專業的運動選手，是一件相當可惜的事情。
研究者的訪談資料整理中，有關研究對象的原生家庭概況，其中Ｍ教師是來 自「單親家庭，母親因病早逝，一個爸爸還要養 3 個小孩，我還有一個姊姊和一 個哥哥，我是最小的。家庭的生活狀況不是說很好【訪談-M-1/20141108】。」
父親的工作屬工友職，「爸爸的工作應該算是公務人員職位比較小，他在嘉 義 農 工 裡 算 是 工 頭 。 應 該 算 是 公 務 員 ， 只 是 職 位 低 薪 水 也 不 高 【 訪 談 -M-2/20141108】。」
父親因工作忙碌無暇照顧子女，大姊肩負母親的角色照顧兄弟兩人，兩個人
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興趣，雖然在哥哥不情願的有個「跟屁蟲」弟弟，M 教師原本對於棒球有興趣 一直想加入棒球隊，因身高限制沒有入選。在父親的鼓勵下，還是投入體操的訓 練。
「哥哥已經是體操隊了，哥哥有點不想讓我參加體操隊，他覺得我愛哭又愛 跟，所以他不太想讓我去參加，所以我是先參加棒球隊，爸爸是覺得我打棒 球應該沒甚麼希望，所以就叫我跟哥哥去練體操【訪談-M-3/20141108】。」
另一位Ｓ教師的家庭，「爸爸的工作是從事機車的零件製造、配線，家裡是 小工廠，媽媽也是一起做【訪談-F-1/20141107】。」家庭經濟小康，家中另外有 一個哥哥與弟弟，弟弟曾經和Ｓ教師一起短暫學過一段時間。
有關個案參與運動的動機，M 教師主要是因為哥哥有參加校隊訓練，自己 喜歡運動且對於自己的運動能力也有自信，如他提到「我念國中的時候，我有差 不多跟我哥一樣有這樣的能力，我的身體腰軟筋開，瘦巴巴的手也有點力量，教 練也覺得我可以練，就這樣我就加入體操隊【訪談-M-4/20141108】。」
F 教師為父親支持，「當時家裡爸爸還滿支持的，帶我去運動然後接觸溜冰，
看 到 有 人 在 溜 ， 家 裡 剛 有 一 隻 腳 的 溜 冰 鞋 ， 就 有 機 會 接 觸 到 溜 冰 【 訪 談 -F-2/20141107】。」
貳、家人支持程度與個案投入運動的關係
至於家人對於個案投入運動訓練的支持程度，基本上是贊同，以 M 教師而 言，因為父親辛苦的工作，對於小孩參加體操校隊訓練並沒有表示太多意見，「我 爸爸是沒甚麼選擇，小孩子也沒甚麼要讀書，因為一個男人你要工作，要照顧 3 個小孩子，沒有甚麼心力去照顧讓他們平平安安長大，讓他們這樣就很好了【訪 談-M-5/20141108】。」另外姊姊的部分，M 教師提到「姊姊也是順從。也不便說 甚麼。你說有沒有支持，應該是有支持啦！【訪談-M-7/20141108】。」因家庭中 無暇關注子女的教育，對於讀書沒興趣的的個案父親抱持著若能學得一技之長也 是不錯的心態，只要孩子不學壞，家長也沒有太多的意見。
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相較於 M 教師，F 教師的家庭給予完全的支持，尤其是父親，「爸爸都會帶 我去，陪在那邊（你的兄弟姊妹會不會覺得爸爸這樣陪你會不會吃醋？）是沒有 表現出來，心裡應該有吧【訪談-F-3/20141107】。」
參、家人重視學業或運動表現的程度與個案投入的關係
從文獻莊翠玉（1997）中提到，運動員基礎學科能力是產生學業適應不良的 主要原因，運動代表隊選手由於比一般學生花較多的時間在運動訓練上，相對花 在課業上的時間就比一般生少，長久下來，造成了「學業適應」的困擾。有關學 業表現不佳這方面，M 教師的父親雖然比較重視課業，但因為自己無暇照顧，
所以當發現課業真的不行的時候，變相「妥協」的方式讓孩子練體操。
「爸爸在運動表現方面…，他不會關心，但是課業會關心，但是他看到成績 都是非常糟糕的，我都給他考個位數的，所以在我國中一年級的時候他有打 我，可是看我不痛不癢，所以他看現在的小孩可能大了也不會怕了，所以就 放棄，也是會支持我們練體操，但是不會去過問說我們的比賽成績是怎樣【訪 談-M-6/20141108】。」
至於 F 教師家人對於學業與課業的關注程度，父親是比較關心運動成績，而 自己會自我要求。母親因為父親的支持與陪伴，也不多表示意見，且因 F 教師的 學業表現也不差，一直也是支持投入運動訓練。「父親對我是比較注重運動比賽 成 績 ， 學 校 課 業 就 是 中 中 的 不 要 太 差 就 好 了 ， 沒 有 特 別 的 要 求 。 【 訪 談 -F-5/20141107】。」「我是對自己的課業會要求，媽媽就沒有意見，完全的支持 我。【訪談-F-6/20141107】。」
從性別的觀點檢視上述資料，可以從文獻中得到驗證。學者呂惠富（2008）
的研究發現，女性運動員在「學業適應」和「升學規畫」因素上均明顯高於男性。
進一步發現：在「學業適應」因素中顯示女性體育績優生的對學業的焦慮感高於 男性體育績優生，而對於讀書時間的安排也比男性體育績優生更為困惑。女性體 育績優生會因為自己的成就不高而感到較大壓力，心理上更覺得別人不了解自己 而希望被了解與接納。女性對於課業的重視如同 F 教師提到的自我要求，不希望 自己讓人覺得「會體育就不會念書」的觀感相符
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從上述的資料可以發現，運動訓練的投入不僅是自己有意願，家人的陪伴與 支持也是很重要的因素，如同兩位個案的訪談資料，面對艱辛的運動訓練，若沒 有家人著支持很難堅持下去。
國內學者吳國銑（1979）的研究發現，國內傑出的運動選手大都來自中下層 家庭，家長在無暇或疏於照顧子女的前提下讓「校隊」這組織提供一個環境照顧，
研究者在教育現場亦發現同樣的現象。小運動選手來自弱勢家庭的比例偏高，尤 其是對於學習沒有興趣的孩子而言，運動可以找到發揮的舞台，提高其自信心。
對於文獻中提到多數體育選手的學業表現不佳的現象，如：吳弦峰、陳怜潔
（2001）提到體育績優保送生在學習上的困擾導致學習情緒低落、心理畏縮、功 課產生壓力等狀況。張宏亮（1995）也提到訓練所帶來的疲勞影響學習的專注，
長久下來影響學習的進度。固然因為運動訓練讓學生運動員比別人少了念書的時 間，但從訪談的資料中發現其實運動並非「原罪」，家庭的支持與環境以及個人 特質是影響選手在學業表現上的關鍵，如同大家所熟悉的林書豪，他同時是一位 傑出的運動員與名校高材生，從媒體報導中他的成長歷程不難發現家人是重要的 支柱，個人不服輸的特質也是關鍵。如同個案 F 教師提到父親的陪伴，另外從軼 事紀錄裡個案也有提到哥哥在學業表現上傑出讓她有「不想輸」的壓力。S 老師 也提到：「一般人對於體保生的印象就是頭腦簡單四肢發達，我從小就很害怕別 人 對 我 說 這 樣 ， 所 以 我 也 是 會 自 己 要 求 自 己 的 課 業 ， 不 要 差 太 多 【 訪 談 -F-10/20141107】。」
相對於 M 教師，父親因工作疏於管教以及家中沒有相互砥礪的對象，所以 一但學業遇到瓶頸，很快就落後了。
學習是一個延續性的歷程，在一般普通班大班教學裡，老師很難單獨面對少 數落後的孩子，一旦累積就很難補救，不少人因此，很快就因挫折而逃避學習。
所以運動員就是學業低成就的學生，這樣的迷思應當破除。然在現在的教育 現場仍有這樣的偏見，近日研究者發現在網路上流傳的一張翻拍自學生聯絡簿的 照片，導師對於學生想參加體育班，卻被老師以「讀體育班都是問題學生」（取 自：自由時報 2014.11.24）的言論否定，實為不妥。
綜合上述整理可以得到以下結論：
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一、 就家庭而言，運動員願意投入運動訓練背後最需要的是家人的關係與 支持，與出身背景沒有一定的關係。就文獻中提到傑出選手多來自弱勢家庭的論 述，對照個案的口述資料的訊息，研究者推論是因為學校環境給予無暇照顧子女 的家長一個信賴感，認為校隊訓練可以學一技之長，也可以有一定程度的照顧子 弟，才願意讓子女投入訓練。
二、 就個人因素而論，從文獻中性別的角度對照口述整理資料，發現 F 個 案比 M 個案在意他人對於自己的看法而有較高的自我要求，所以在學業表現相 較於 M 個案傑出。
從資料分析整理中可以發現在學科的基礎能力上，個案 F 的基本能力較個案 M 強，從求學的歷程中個案 F 提到自己在國小階段是就讀資優班，國一的時候 也曾是資優班的學生，是因為要投入運動訓練在壓力無法負荷下才讓自己從資優 班調整到普通班就讀，體育班是上高中後才就讀。
至於個案 M 在一進入國中階段面對課業難度的提昇，基礎不好的他沒辦法 適應，就已經對於學科不感興趣所以就藉由練體操就讀體育班，在體育班沒有念 書的壓力，讓兩者間的能力有所落差。
求學階段的基礎能力差異下是否會影響個案的學生與運動員角色的調適？
研究者將整理資料於第二節進行分析與討論。
第二節 運動員與學生角色衝突的面對與調適
學生運動選手常常要面對的困境是運動表現與學業成績的取捨，為了方便管
學生運動選手常常要面對的困境是運動表現與學業成績的取捨，為了方便管