第二章 文獻探討
第二節 國小體育教師角色任務與工作壓力與困境
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會擔任教師。文獻中提到應多關注運動員的生涯規劃與就業輔導，國內也不乏有 運動員轉換跑道的成功例子，證明只要有規劃與輔導，運動員退休後轉換跑道還 是可以很順利。
第二節 國小體育教師角色任務與工作壓力與困境
本節將探討國小體育教師的角色任務與工作壓力，以及目前體育老師在教育 現場所面臨的困境，一共分成三的部分：一、國小體育教師的角色與任務的意義 與重要性。二、教育改革對國小體育教師的影響。三、國小體育教師的工作壓力 與困境。
壹、 國小體育教師的角色與任務的意義與重要性
國中小階段體育課程是一個深受學生喜愛的課程之一。體育課不單是身體活 動而已，教師必須透過課程培養學生參與體育活動的能力和習慣，讓學生鍛鍊身 體，並在課程中培養互助合作的行為，促進身心健康。方進隆（2003）指出，學 校體育是為了使學生獲得體育的價值，使其身體、心理、精神、社交與知能等層 面皆能充分的發展。由此可知體育課必須要由專業的師資進行教學。
教育部體育署署長何卓飛於 2007 年 1 月表示，全國國小體育課程師資大約 有八成不是專業教師，導致體育課品質參差不齊。（楊惠芳，2007）。並非是師資 培育中體育師資人員不足，而是國小階段採包班制，現階段教師員額飽和的狀況 下每年縣市招募的教師人數有限，學科導向的教師甄試對於體育專業教師而言是 一個劣勢。另外多數體育課由級任導師任教，這些都是導致體育課品質不佳的主 要原因。
體育課是一項專業的科目，從國外學者 Lumpkin（1998）的研究指出一位體 育教師專業知能與能力應具備下列幾項：
1. 對體育目標與理論的瞭解：體育教師應瞭解各種體育教學方法，以獲 得最高的教學效能。
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2. 運動技能養成與標準：體育教師應具備良好動作示範能力，及一項以 上的運動專長。
3. 體適能要良好：體育教師要擁有良好、健康的體適能，以因應教學的 需求。
4. 體育教學能力及方法：體育教師應具備選擇教材、編制教案的能力，
並擁有引導特殊兒童的能力。
5. 指導運動代表隊的知識及技能：體育教師應具備專長運動技能、運動 訓練及運動管理方面的知識。
6. 運動裁判的能力：體育教師能擔任運動競賽裁判。
7. 評量體育成績及從事體育研究的能力：體育教師具有體育統計與測驗 的學識，並能設計簡單的實驗及撰寫研究報告。
8. 舉辦運動比賽與體育表演的能力：能瞭解運動競賽的理論與競賽制度、
並能規畫運動場的及舉辦運動活動。
9. 具備運動安全知識及能力：體育教師應具有運動傷害與急救的知識。
10. 其他：體育教師應擁有良好的人際關係、溝通能力及教學熱忱等。
從事教育工作，專業成長不僅是一個動態的學習歷程，也是教師在個人知識 與技能不段更新、改進的行動。
體育教學是否需要專業？前體育會主委許義雄（1988）明確指出體育是專業 的理由：
1. 體育的內容來看，體育不只有堅實的理論基礎，更含有專門化的技術 課程。
2. 就歷史演進，美國自 1861 年開始培養體育專業人員以來，及間有關入 學資格，課程內容、修業年限、學位獲得，以及在職進修等均多有更 易，表示體育專業的養成有一定的訓練體系。
3. 就體育的範圍，可因實施對象、場地、性質不同，而有不同的範圍，
需有不同的體育專業人員，這表示體育工作之分工已具專業性。
許義雄（2000）曾在教育部「學校體育國家表專案研究—國民中小學體育標 準」中提到學校體育國家標準的五個構面，包含體育認知、運動技能、運動習慣、
體適能、社會行為。
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劉兆達（2005）的文獻中提到美國國家運動協會( National Association for Sport and Physical Education, NASPE ) 為提升體育教師的專業表現，參照美國州 際初任教師評估及支持聯盟（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC）所定之教師模範標準，訂定 N A S P E 初任體育教師專業 標準，認為體育教師具備：學科內容知識、成長與發展、個別差異的指導能力、
班級管理與學習動機、溝通能力、計畫與教學能力、學習評量、反省、合作等九 項能力。
程瑞福（2000）針對台灣地區中小學體育教師為研究對象時，提出體育教師 應具備的專業能力，包含兩個構面：
1. 教學專業：分為教學知能、體育技能、輔導能力、管理能力。
2. 體育專業：分為體育認知、運動安全、學術研究、行政管理、運動指導、
體育教學、健康適能、運動裁判、教學評量等九類。
另外周宏室和潘義祥（2002）將體育教師專業論著整理後，認為體育教知識 專業指標，必須涵括：教育專業知識、教育專業技能、運動專業知識、運動專業 技能、專業承諾態度、以及專業成長需求等六大指標。
由上述文獻整理可以了解到在國小階段，體育課是一門專業的科目。在國小 的體育教師因為其特殊性與必要的專業性，除了在學校擔任體育教師的職務外，
也有可能扮演班級導師、行政人員甚至代表隊教練，所以與一般的教師特質並不 相同。國小體育教師除了是基礎體育教育的推動者，對於國小體育事務的推動，
學童對於運動概念與技能的培養，甚至帶動學校的運動氣氛，培養學生運動習慣 等，都是扮演舉足輕重的角色。
貳、 教育改革對國小體育教師的影響
在教育改革的浪潮下，民眾對於教育品質與績效的期待日趨提高，對於學校 的課程安排、教學方式、學生的學習內容與成效的關注加深，自從師資培育開放 多元後，對於教師的專業知能與議題更不斷被討論，彭文萱（2008）提到，教育 培育機構如何訓練培育出優秀且專業的師資，以及提升師培生的競爭力，使其具 有教育專業知能，經由教育實習、師資檢定、教師徵選後順利進入校園成為專業
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近年來國內針對教師的授課品質與提升教師的教學能力，推動試辦教師專業 發展評鑑。評鑑的目的包含了教師的責任與義務，教師在教室內的行為表現、人 格特質，國內對於發展教師專業發展評鑑的相關研究已經累積不少成果，但對於 體育教師專業發展評鑑之論述卻極為缺乏。學校體育是國家體育發展的基礎，體 育教師的教學品質與專業表現，是影響學生的學習，因此蔡政杰（2009）指出發 展各級體育教師專業發展評鑑指標，使其成為體育師資培育遴選聘任、評鑑、考 核之依據有其必要性。
蔡政杰（2009）參考教師專業發展評鑑指標及教育部（2000）學校體育國家 標準的指標，利用德懷數的調查研究初步編制國民小學教師教學專業發展評鑑工 具，規畫的指標項度為：
1. 能依教學目標設計體育教學活動。
2. 能了解所授體育教材的特性與價值。
3. 能了解教學內容知識。
4. 能合理編製教材。
5. 能依教學活動之需要準備教具。
6. 能執行課程計畫。
7. 能規畫體育教學目標。
從上述的研究可以發現中小學體育教師是需要透過專業的教育訓練養成，回 顧前一章節有關體育選手轉任體育教師的歷程中發現，體育選手對於運動專業項 目的素養是足夠的，但是學科背景薄弱的影響讓擔任教職後的專業表現有所落差，
造成體育教師僅被視為「教練」，講授一般的體育課程時，若比照專項運動的訓 練模式上課，往往學生會因為動作難度高、自信心不足、等待練習等因素，而對 體育課失去興趣。近年來校園間不斷提倡創意體育教學，希望體育課能去掉專項 運動的包袱，達到學生能充分身體活動的目的。黃清雲（2004）提到，良好的體 育課程設計牽涉到是否開放給學生對內容與問題情境的知覺與詮釋、思考與行動，
並由學習者的問題解決活動為中心，做為學生如何解決動作問題及對表現作批判 思考的手段。體育課從傳統的技術取向轉變成透過運動教育學生合作學習、問題 解決的教學模式。
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體育選手轉任國小教師後，對於體育課程的規畫是否能轉念在授課時減少強 調運動技能精熟練習，需要花很多的學習做調整。現階段小學教師普遍採通識包 班方式教學，除了自己的專業外也應具備國語、數學等基礎學科的教學能力。體 育選手轉任國小教師若在學科能力沒有好的基礎，在學校的角色定位必定會受到 限制，尤其現階段多數體育課由導師授課的前提下，體育專長的教師不見得能夠 真正從事體育課的教學，這是投入教育工作的體育選手必須要有這樣的認知。
參、 國小體育教師的工作壓力與困境
現在人生活中存在著各種壓力，對於壓力的定義，各學者因研究取向不同，
定義也有所差異，學者江鴻鈞（1995）認為壓力為刺激，認為個人在具威脅的環 境時，一時無法消除困境，在生理與心理反應所產生的一種刺激。另有學者林純 文（1996）認為壓力是個體在面對周遭環境的變化時，而產生生理與心理的反應 結果。張郁芬（2001）認為壓力的定義應採兩種觀點，即在個人與環境的互動關 係中，個別差異的認知和知覺所產生的反應，兩者間交互作用產生不平衡的現象，
就是構成壓力。
所謂的工作壓力，根據陳聖芳（1999）提到：工作壓力是一種情緒狀態或是 心理反應，常發生在因應組織內外壓力源的要求時。也就是說當個體面對工作環 境中，超過個人負荷量的要求，進而造成威脅，產生緊張、焦慮、挫折。
陳素惠（2005）認為工作壓力是在工作情境中，個體所知覺到其生理、心理、
情境、人際關係、時間以及其他重大事件，而產生不平衡的狀態後，轉變成一種
情境、人際關係、時間以及其他重大事件，而產生不平衡的狀態後，轉變成一種