選手特質與教育理念的關係

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這當中可以得到驗證。

第五節 選手特質與教育理念的關係

傑出的運動選手一定具有優於常人的條件與人格特質，從文獻中 Parsons 的 特質因素理論提到透過個人特質進行職業輔導有助於個人對於工作的適應以及 滿意度。另外 Hershenson 的工作適應模式的平衡狀態。本節從兩個案教師口述 資料對照文獻資料從壹、選手特質與工作適應的關係；貳、工作適應與工作滿意 度的關係兩方面進行研究討論：

壹、 選手特質與教育理念的關係

運動員要爭取好的成績，除了天賦外，就是要投入辛苦的運動訓練。兩個案 回顧自己的選手生涯對自己現在的工作有甚麼樣的影響，不約而同地提到「抗壓 性」。

F 教師認為對自己的幫助是：「抗壓性比較高吧！雖然還是會有怨言，但是會 堅持下去。【訪談-F-32/20141107】。」

M 教師認為對自己的幫助是：「運動員的艱苦、刻苦耐勞、奮鬥不懈的精神，

成功的竅門他知道要迎刃而解，遇到困難的時候他不會放棄，會想辦法咬牙 解決【訪談-M-50/20141108】。」

而 M 教師另外提到「專注」的特質，他認為：「一個最後會成功的運動員他一 定是很聰明，很有智慧，他知道說甚麼時間點他該努力，所以他把練習的精 神轉化到他的工作上面【訪談-M-49/20141108】。」訪談中也不忘提到林義傑 等成功的例子佐證。

從 Hershenson 的工作適應模式中提到工作適應的平衡在於工作能力、工作性 格以及工作目標與環境互動達到一個平衡狀態。以上述個案教師提到「抗壓性」

可以在工作性格上表現出來，如同 M 教師對於行政業務的壓力、班級經營的壓 力等因應策略，以及Ｓ教師提到同時進行多項工作的壓力等。在這當中尋求自己

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而「專注」可以在工作目標上表現出來，如同 M 教師在準備學校行政考評 的歷程中的投入。

至於工作能力，兩個案經過多年的教學及實務經驗的累積，分別有不同的成 就。F 教師嘗試了資訊融入教學的課程開發，而 M 教師在不同自己的運動項目 一樣發光。讓他們看起來不像是只會運動的選手，而是可以獨當一面的老師。

貳、 工作適應與工作滿意度的關係

從文獻 Hershenson（2005）提到工作適應的三項外在指標，分別提到：工作 表現、工作角色行為以及工作滿意度相互之間是會有相互影響的論點，對照訪談 資料中兩個案教師對於現階段工作的滿意程度，兩教師都是滿意的，滿意的因素 不外乎「教師」這份工作的薪水（工作報酬）以及自己在工作表現上受到肯定的 成就。如同Ｓ教師談到滿意度的話題時，肯定的回答「『滿意阿』是很好的工作，

人要知足【訪談-F-29/20141107】。」對應前面所講的運動員特質，讓他們在工 作上有好的表現。

工作角色的行為部分，現階段兩教師都能在學校貢獻所學，除了教學工作外，

更能熱衷投入自己喜愛的運動，並肩負傳承的使命。

M 教師回顧自己的教學生涯，一開始曾一度認為教師只是一份可以「溫飽」

的工作，調校找到自己的舞台後，他開始燃起教學的熱忱，他提到：

「一開始我是覺得這工作是溫飽，但是教久了教學動力在學生身上，就像我 帶球隊這麼堅持，這是課後而且沒有錢的，就是一個熱誠，希望他們成長，

把我所學的用在他們身上【訪談-M-52/20141108】。」

兩教師也不約而同提到運動訓練帶給他們最大的影響，就是教練對他們品格 的要求。這影響兩個人在班級經營上注重的因素，如同 F 教師在前面提到對學生 規矩的要求，M 教師更認為：

「教育本來就是要教品德，教品德比教書還要難，當然國小生就是要建立品 格觀念。所以帶班級很重要就是要帶品德，然後我覺得沒有品德讀再多書以 後還是會做壞事【訪談-M-42/20141108】。」

研究者認為運動選手在早期因為運動訓練而影響學業、求學態度等狀況，不

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代表他就是「問題學生」。尤其是在青少年時期，不管是不是運動員都會面臨情 緒狂飆的階段，只要適時給予機會和時間，相信會運動的孩子頭腦並不會太差。

而可以從運動訓練的過程中學會服從、忍耐、抗壓力的性格，適應未來多變的社 會環境。

從上述的的資料整理以及前一章節的討論中歸納有關選手特質對教育理念 的堅持可以發現兩個案的共同處：

有關教育工作上，兩個案都有提到運動訓練帶給他們「能吃苦」的特質，堅 持把一件事情做好。有好的抗壓性在從事教職的過程中可以冷靜的面對各種狀況。

也能完成學校所給予的任務。

在對於學生的管理上，兩個案都強調品德教育的重要性，如同 M 教師提到 的，沒有好的品德會讀書也沒有用。兩個案都很重視學生的行為以及常規，給自 己的期許也是希望能把學生的品性帶好。

兩個案的相異處：

在學科教學上，因為 F 個案有較好的學科基礎，在教學的歷程中給自己多方 面的嘗試，對於學生的教育也比較多元；相對於 M 個案，雖然學生的學業成績 表現也不差，但是從訪談資料中可以發現 M 個案的教學方式比較傳統，以「多 練習」為主要的教學策略。

在班級經營上，個案 M 的訪談資料中提到自己對於班級經營往往是從經驗 中記取教訓，做為下一次調整的方向為主，而 F 個案以尋求協助為主，研究者以 為 M 個案有換校的經歷，並且曾遇到同事相處不愉快的經驗，相對於 F 個案一 直待在同一間學校，同事的情感也維繫得不錯，兩個不同的經驗讓個案對於尋求 協助的動機也有所不同。

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在體育團隊的經營上，M 個案因為大學就讀體育學系，曾經上過不少專項運 動的課程以及體育科的教學技巧，讓他有機會學到不同種類的運動，同時也讓他 在換學校的過程中，可以依照學校的特色去調整自己經營校隊的項目；而 F 個案 則投入一個已經有組織規模的體育團隊，所以在經營上沒有如同 M 個案一樣經 過不穩定的陣痛期。

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