個案面對工作適應的歷程

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第四節 個案面對工作適應的歷程

不少運動員結束選手生涯後選擇擔任教練或教師的職務，從事基層的運動推 廣與訓練的工作，培養下一代優秀的人才。在國小擔任教師的運動員除了扮演好 教練的角色外，教學工作無疑是一項挑戰，特別是擔任班級導師的任務，不僅要 有好的班級經營策略，也須要具備基本的學科能力才能教好學生。

本節依文獻理論整理兩個案教師口述資料從三方面進行研究討論：

壹、學校給予的角色定位與工作適應歷程的關係。

貳、班級經營與工作適應歷程的關係。

參、同儕相處與工作適應歷程的關係。

壹、 學校給予的角色定位與工作適應歷程的關係

一、 投入專長運動訓練的歷程

兩個案都是通過專長教師甄試進入職場，目前在學校除了擔任校隊指導老師 外，同時也擔任級任導師，M 教師更在今年兼任體衛組長職務。有關兩位老師 的服務歷程，M 教師原本是以桌球專長身分考取國小教師在台南服務，三年後 申請調動到屏東服務，在屏東共待了兩間學校，第一間學校因超額介聘轉至現在 的學校至今，撞球隊也是在現在的學校才開始推動發展，原本是體操專長的 M 教師，在大學階段習得第二專長考取教師，但這些都不是現在所經營的體育團隊，

會打撞球是在求學階段與同儕下課消磨時間所學來的，M 教師回憶：

「我念大學的時候有修桌球課，我對桌球很感興趣就把這當作是我的第二項 專長，很碰巧在考試的那一年我就考上了桌球的專長缺教師，所以一開始我 從事教桌球，那間學校原本就有一位教師再帶桌球，所以我是跟著帶，但是 這不是我最大的興趣，之後我提調動回到屏東。【訪談-M-27/20141108】。」

F 教師入取國小教師後，一直都是待在同一間學校，在學校服務近九年的時 間，自第一年開始就指導學校的溜冰隊。

學校的行政支持方面，兩個案的學校都有提供場地方便學生訓練。F 教師更 提到：「每年都會有才藝表演，校長也是很支持，學校也是有溜冰場。【訪談

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因為學校是大學校，班級數多，學生可以參加的課後活動也多，加上這學校本來 就有發展溜冰運動，原本就有位教練在規畫訓練。所以他的加入對於學校的校隊 是如虎添翼，F 教師提供更專業的技術指導，讓學校的表現有所突破。

M 教師因為超額到新的學校，學校裡沒有桌球器材，也沒有體操的保護墊、

跳箱等器具，但是他發現學校裡有一樣很特別的運動器材—撞球。打撞球是 M 教師過去和求學階段和同儕的休閒娛樂，沒想到在小學裡有撞球檯和一組球具，

讓他很興奮，他提到：

「到屏東之後也沒有場地可以讓我教體操，也沒有場地讓我教桌球，所以當 時我就看到有撞球這個可以發展的項目，我是在學校發現有撞球檯，（是本來 就有撞球檯？）本來就有，只是都沒有人去使用，我就想到以前念書的時候，

除了體操和桌球外，其他消磨時間的時候我就是和同學去打撞球，所以可能 可 以 教 教 小 朋 友 打 撞 球 ， 所 以 就 從 五 年 前 開 始 教 小 朋 友 打 撞 球 【 訪 談 -M-27/20141108】。」

M 教師雖然不是專業的撞球選手出身，但是在他的興趣以及對於體育教學規 畫的敏感度，讓他他在新的學校很快找到發展舞台，撞球運動畢竟在學校發展的 算是少數，所以很快也成為學校的特色。

如同文獻中許義雄（1998）指出，學校體育教學需要專業的理由是因為體育 課是需要教授專門化的技術。而國小現階段有關國小體育師資的問題，體育署署 長何卓飛（2007）也提到國內體育課程教師的專業度不足導致體育課的品質參差 不齊。在學科導向的教師甄試主流下，部分縣市會考量學校體育發展的需求，所 以在教師甄選上另分類別招考，讓適合的體育教師透過考試的制度投入職場。而 兩個案能通過考驗進入職場且貢獻所學，達到傳承的目的。

在訓練的規畫上，F 教師因為在已經建立好的基礎上給予技術指導，所以練 習的規畫都依照學校安排的社團校隊訓練時間練習。

F 教師提到：「規畫訓練就是每個早上都有安排訓練時間，如果是選手的話在 接近比賽的時候會額外利用假日加強【訪談-F-19/20141107】。」

至於 M 教師，在推展撞球運動的初期，因為自己不是「本行」所以第一年 校隊的經營狀況不是很理想，M 教師提到，從選材的方式就是個從錯誤中學習 的經驗，他提到：

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「選才的部分就很重要，我一開始是以有興趣練習的優先加入，所以一開始 的選才就很糟糕，有的好有的不好，甚至還會跟同學吵架，拿球丟來丟去的，

有點混亂，這是第一年的狀況。第二年的時候，我在學校也比較穩定了，也 認識比較多人，所以就開始規畫，就從選材開始，選才很重要，撞球這個項 目選手的個性很重要【訪談-M-28/20141108】。」

M 教師具有體育教學專長的背景，在運動訓練規畫上能有高度的敏感能在短 時間內調整訓練上的缺失，符合文獻中學者 Lumpkin（1998）的研究中指出一位 體育教師應具備了解各種體育教學方法，以提高教學效能的能力。

從上述的資料整理可以發現兩個案教師從自己熟悉的領域進入職場的適應 歷程良好，沒有經過太多的陣痛期。從文獻中王鍾和、李勤川、陽琪（1991）認 為工作適應良好者有助於個人對工作的滿意度。

二、 雙重身分的壓力與適應歷程

兩個案的身分既是教練也是班級導師，在班級管理與校隊練習時間難免有衝 突的時候，兩個案在提到這部份的問題時，都很感謝學校的協助以及同儕的，如 F 教師提到：

「我在訓練校隊的時間，尤其是早自修的時間，我就會比較擔心班級常規的 問題，現在學校有安排志工媽媽來幫忙看顧小孩，比較沒有這樣的問題【訪 談-F-21/20141107】。」同時 F 教師也提到「我不希望我因為帶校隊讓自己的 班級一團亂，我是希望能夠兼顧，但是還滿辛苦的【訪談-F-35/20141107】。」

M 教師在兩頭忙的時候，不論在班上或是校隊訓練，都有同事的協助，M 教 師提到：

「訓練上有同事協助，行政上就是自己來，在班級經營上面因為我們有班群，

三個班級的氣氛很好，所以有些資訊可以互通，在教學上面的壓力就減輕不 少，所以學校氣氛很重要，我們那個團隊的氣氛很好【訪談-M-45/20141108】。」

有關教師工作適應歷程的研究中，林純文（1997）、方祥洲（2006）均提到

「尋求支持」是工作壓力的因應方式之一，兩個案在兩頭忙，學校行政與同儕的 支持給予他們正向的能量。如同 F 教師提到「我覺得壓力都是自己給自己的【訪 談-F-23/20141107】。」

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校隊經營上重要的是有學生願意參加練習，專長是否有在學校普及的推廣，

可惜兩個案教師提到目前都沒有，M 教師是提到自己的班級上體育課時，會安 排小朋友去接觸，他也很歡迎其他班級的體育課可以體驗看看。

「我們班自己上體育課我會把撞球帶到課程裡，但是我也不排斥其他班級的 老師要使用撞球設備也是可以，不過我們學校目前是沒有規劃以學校特色為 主題的整體性課程，可能以後會做，因為那是一個學校特色，只是現在還沒 有去做。【訪談-M-30/20141108】。」

至於體育的專業背景是否有助於推動學校的體育課程。F 教師雖然是體育保 送生，但是大學並非讀體育系，在學校的定位除了專長教師外，就是擔任級任導 師。擔任導師的角色時，也樂於參與非體育課程的規畫，參加資訊融入教學設計 更讓同事刮目相看。

「（剛才你有提到說你有做資訊融入教學，這不是你本來的專長了，學校的老 師有覺得你特別厲害嗎？有另外的肯定嗎？）都是肯定，因為在我們學校只 要有人做大家都會很支持【訪談-F-31/20141107】。」

至於 M 教師體育系背景出生，雖然沒有直接規劃全校的體育課程，F 教師也 提到自己是唯一體育相關科系的老師，所以當其他非體育專長的老師在上體育課 遇到問題時，都會請教他。

「因為我的職務不是體育組長，所以我比較少幫忙規劃一整個課程，而且課 程計畫也都有寫好，所以要改變是不容易的，只能說他們來問我甚麼，我就 回答甚麼【訪談-M-29/20141108】。」

從Ｍ教師的訪談資料中突顯一個現階段國小體育教師專業性不足的窘境，文 獻整理中劉兆達（2005）引自美國的體育老師專業表現，認為體育教師應具備有 學科內容知識、成長與發展、個別差異的指導能力、班級管理與學習動機、溝通 能力、計畫與教學能力、學習評量、反省、合作等九項能力。沒有經過專業訓練 的教育人員要擔任體育教師僅能顧及學生上課安全，提供簡單的運動項目讓學生 活動，並沒有辦法完整提供一套教材教法幫助學生學習。Ｍ教師雖然無法教授該 校每個班級的體育課，卻可以適時提供諮詢，幫助校內同事了解如何上一堂體育 課，呼應程瑞福（2000）提到體育教師應該具備教學知能以及輔導能力。

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回顧兩個案的專長教學以及求學經歷，M 教師因為就讀體育系有機會接觸到 不同的運動項目，專業的體育課程教學技巧，有助於他在學校多元的發展，不一 定要依自己本身的專長進行體育推動的工作，相較於 F 教師是多了彈性與選擇

F 教師雖然只是單一項目的指導老師，但是他不服輸的個性也讓他更願意多 方面嘗試教學的可能性，給自己在教學上有不同的視野。

貳、 班級經營與工作適應歷程的關係

前段提到兩個案教師都有擔任班級導師的工作，導師所要擔負的責任不僅是

前段提到兩個案教師都有擔任班級導師的工作，導師所要擔負的責任不僅是