信度分析

歸分析。

第一節 因素分析

本節就社會支持和實施成效進行因素分析，以確認衡量各變數之題 項是否確實具有信度和效度，而在進行因素分析之前，本研究針對各研 究變項之問項進行KMO值與Bartlett球形檢定分析。

KMO 量數（Kaiser-Meryer-Olkin measure of sampling adequacy）的統 計量值大小關乎執行因素分析之評判標準，KMO 值在 0.49 以下表示「無 法接受」，若在 0.50~0.59 表示「可悲的」，若在 0.60~0.69 表示「平庸的」， 若在 0.70~0.79 表示「中度的」，若在 0.80~0.89 表示「良好的」，若在 0.90 以上則表示「極佳的」，一般而言，KMO 值如在 0.60 以上屬於普通合適 值，當 KMO 值愈高，表示任兩變數間的偏相關係數愈低，進行因素分析 萃取共同因素的效果愈好，越是適合因素分析；而 Bartlett 球形檢定則用 於檢定問項的相關矩陣間是否有共同因素存在，倘若檢定結果愈顯著，

則表示愈適於分析（邱皓政，2010）。

因素負荷量在 0.31 以下表示「不合格」，若在 0.32~0.44 表示「不好」， 若在 0.45~0.54 表示「普通」，若在 0.55~0.62 表示「好的」，若在 0.63~0.70 表示「非常好」，若在 0.71 以上則表示「優秀」，值此之故，一般認為因

素負荷量大於 0.71，表示該因素可以解釋觀察變項 50%的變異量之時，

是非常理想的狀況，假使因素負荷量低於 0.32，則表示該因素解釋不到 10%的觀察變項變異量，是非常不理想的狀況，通常這類題目雖然是形 成某個因素的變項，但是由貢獻非常的小，可考慮刪除該題，此外，各 構面因素的累積解釋變異量，超過六成以上表示較好（邱皓政，2010）。

壹、社會支持之因素分析

社會支持的所有題項之 KMO 值極佳為 0.917，且 Bartlett 球形檢定結 果亦達顯著 p＝.00<.01，因此，表示衡量社會支持的 14 題問題皆適合進 行 因 素 分 析 。 經 主 軸 因 子 萃 取 後 ， 每 個 分 層 題 項 之 因 素 負 荷 量 皆 逾 達 0.584 之上，所有構面因素的累積解釋變異量為 72.074%，如表 4-1 所示。

表 4-1

社會支持變項之分層面因素分析彙整表

分層構面與題項 因素

負荷量

累積解釋 量(%) 變異

「學生態度」構面 26.935

12.進行民族教育課程時，學生會主動提出有關民族教

育課程的問題。 .866

13.進行民族教育課程時，學生會樂於分享學習經驗。 .812 11.進行民族教育課程時，學生會認真聽講。 .765 10.進行民族教育課程時，學生會抱持著積極的學習動

機。

.739 14.進行民族教育課程時，學生會回應相關問題。 .694

「行政資源」構面 52.102

2.推展民族教育，政府會立法學校推動原住民民族教育 課程。

.844

(接下頁)

表4-1(續)

3.推 展民 族 教 育， 主 管單 位 會 編定 明 確 的 民族 教 育 內

容。 .831

4.推展民族教育，主管單位會設立資源輔導機制(設立 原住民民族教育輔導團)。

.795 1.推展民族教育，主管單位會給予持續性補助經費。 .768 5.推展民族教育，主管單位會辦理研習等提升教師專業

能力。

.674

「社區家長」構面 72.074

6.推展民族教育，社區家長能夠提供民族教育教學環境 場域。

.778 7.推展民族教育，社區耆老或專家人士能夠進行協同教

學。

.734 8.推展民族教育，社區家長能夠積極參與學校民族教育

活動。

.716 9.推展民族教育，社區家長能夠鼓勵子女參加民族教育

活動。 .584

資料來源：本研究整理

貳、實施成效之因素分析

實施成效的所有題項之KMO值極佳為0.942，且Bartlett球形檢定結果 亦達顯著，因此，表示衡量實施成效的14題問題皆適合進行因素分析。

經主軸因子萃取後，每個分層題項之因素負荷量皆逾達0.583之上，，所 有構面因素的累積解釋變異量為76.594%，如表4-2所示。

表 4-2

實施成效變項之分層面因素分析彙整表

分層構面與題項 因素

負荷量

累積解釋 量(%) 變異

「學生學習」構面 29.144

1.實施民族教育，能增進孩子認識自身族群文化。 .861 2.實施民族教育，能增加孩子對族群的認同感。 .804 5.實施民族教育，能培養孩子多元文化的胸襟。 .678 4.實施民族教育，能提升孩子的自信心。 .665 3.實施民族教育，能增進孩子族語能力。 .643

「學校整體」構面 53.331

6.實施民族教育，能提升學生就讀的意願。 .804 8.實施民族教育，學校內族群互動更加友善。 .686 7.實施民族教育，能活絡學校學習環境。 .675 9.實施民族教育，能提昇學校教師課程設計與教學能力。 .655

「部落發展」構面 76.594

14.實施民族教育，能為部落培養文化導覽人力。 .751 13.實施民族教育，能強化部落觀光競爭力。 .747 11.實施民族教育，能幫助營造部落原住民文化特色。 .675 12.實施民族教育，能使部落與學校互動更為密切。 .643 10.實施民族教育，能增進族人對部落文化傳承的使命

感。 .583

資料來源：本研究整理

第二節 信度分析

信度分析是在評估整份量表的可靠程度，Cronbach's α 值是用來檢 視內部一致性信度，大體來說，Cronbach's α 值愈高，代表內部一致性 或穩定性愈佳，此時在信度分析上具有適當水準。Cuieford（1965）曾經 提出 Cronbach's α 係數之取捨標準，認為 α 值大於 0.70 者為高信度，

介於 0.70 和 0.35 之間為中信度，小於 0.35 者為低信度。茲將各變項分 層構面所進行之信度分析分述如下：

信度分析方面，以 Cronbach's α 來逐項分析課程規畫的各個構面時，

根據分析結果表示，「教材設計」及「專業成長」構二個分構面的 Cronbach's α 值均高於 0.818 以上，屬於高信度係數，「教學策略」、「師資來源」及

「教學時間」三個分構面 Cronbach's α 值均介於 0.70 和 0.35 之間為中信 度（表 4-3），顯示課程規畫之每個題項均適合施測與進行後續研究，其 中「教學時間」構面 Cronbach's α 值為 0.422，信度稍微偏低，但是考量 民族教育之「教學時間」在實施現況有其必要瞭解之構面，故不刪除該 構面及題項。

在實施滿意度之信度分析方面，以 Cronbach's α 來逐項分析實施滿 意度的各個構面時，根據分析結果表示，三個分構面的 Cronbach's α 值 均高於 0.749 以上，屬於高信度係數（表 4-3），顯示實施滿意度之每個 題項均適合施測與進行後續研究。

在社會支持之信度分析方面，以 Cronbach's α 來逐項分析社會支持 的各個構面時，根據分析結果表示，三個分構面的 Cronbach's α 值均高 於 0.860 以上，屬於高信度係數（表 4-3），顯示社會支持之每個題項均 適合施測與進行後續研究。

在實施成效之信度分析方面，以 Cronbach's α 來逐項分析實施成效

的各個構面時，根據分析結果表示，三個分構面的 Cronbach's α 值均高 於 0.900 以上，屬於高信度係數（表 4-3），顯示實施成效之每個題項均 適合施測與進行後續研究。

表 4-3

各變項之分層構面信度分析彙整表

變項 分層構面 Cronbach's

α 值

課程規畫

「教材設計」構面 .818

「教學策略」構面 .695

「教學時間」構面 .422

「師資來源」構面 .595

「專業成長」構面 .836

實施滿意度

「教材設計」構面 .850

「教學策略」構面 .799

「教學時間」構面 .806

「師資來源」構面 .749

「專業成長」構面 .857

社會支持

「行政資源」構面 .887

「社區家長」構面 .860

「學生態度」構面 .907

實施成效

「學生學習」構面 .904

「學校整體」構面 .900

「部落發展」構面 .904 資料來源：本研究整理