第四章 研究結果與討論
第五節 相關分析與多元迴歸分析
本節旨在探討各變項與分層面的相關程度，分別以皮爾森（Pearson）
積差相關與多元迴歸分析驗證課程規畫、實施滿意度、社會支持與實施 成效之間是否具相關性，並驗證本研究之假設。
壹、研究變項相關分析
為檢定各變項之間是否存有相關，以及其相關係數值（r 值）與相關 程度為何，本研究依照邱皓政（2009）方式劃分六級：
1.完全相關：r 值＝1.00
2.高度相關：0.70≦r 值＜1.00 3.中度相關：0.40≦r 值＜0.70 4.低度相關：0.10≦r 值＜0.40 5.微弱相關：0.00＜r 值＜0.10 6.毫無相關：r 值＝0.00
一、 課程規畫與實施成效之相關分析
以 Pearson 積差相關分析，對課程規畫與實施成效之相關性進行分 析，結果如表 4-15 所示。課程規畫的「課程設計」、「教學策略」、「教學 時間」、「師資來源」與「專業成長」五個構面，與實施成效整體的相關 係數皆達 0.01 顯著水準，其相關係數分別為 0.548** (p<0.001)、0.483**
(p<0.001)、0.460**（p<0.001）、0.434**（p<0.001）、0.604**（p<0.001），
顯示課程規畫的「課程設計」、「教學策略」、「教學時間」、「師資來源」
與「專業成長」五個構面與實施成效均呈現中度至高度正相關。
課程規畫整體與實施成效的相關係數亦達 0.01 顯著水準，其相關係
數為 0.667** (p=<0.001)，顯示兩變項整體間呈現中度正相關。整體而言，
屏東縣原住民重點學校之國小現職教師，其對民族教育課程規畫與實施 成效存有顯著正相關。
二、課程規畫與實施滿意度之相關分析
以 Pearson 積差相關分析，對課程規畫與實施滿意度之相關性進行 分析，結果如表 4-15 所示。課程規畫的「課程設計」、「教學策略」、「教 學時間」、「師資來源」與「專業成長」五個構面，與實施滿意度整體的 相關 係 數皆 達 0.01 顯著 水 準， 其 相關 係 數分 別為 0.629** (p<0.001)、
0.673** (p<0.001)、0.464**（p<0.001）、0.579**（p<0.001）、0.717**（p<0.001）， 顯示課程規畫的「課程設計」、「教學策略」、「教學時間」、「師資來源」
與「專業成長」五個構面與實施滿意度均呈現中度至高度正相關。
課程規畫整體與實施滿意度的相關係數亦達 0.01 顯著水準，其相關 係數為 0.803** (p<0.001)，顯示兩變項整體間呈現高度正相關。整體而言，
屏東縣原住民重點學校之國小現職教師，其課程規畫與實施滿意度存有 顯著正相關。
三、實施滿意度與實施成效之相關分析
以 Pearson 積差相關分析，對實施滿意度與實施成效之相關性進行 分析，結果如表 4-15 所示。實施滿意度的「課程設計滿意度」、「教學策 略滿意度」、「教學時間滿意度」、「師資來源滿意度」與「專業成長滿意 度」五個構面，與實施成效的相關係數皆達 0.01 顯著水準，其相關係數 分別為 0.624** (p<0.001)、0.524** (p<0.001)、0.478**（p<0.001）、0.478**
（p<0.001）、0.602**（p<0.001），顯示實施滿意度的「課程設計滿意度」、
「教學策略滿意度」、教學時間滿意度」、「師資來源滿意度」「與「專業 成長滿意度」五個構面與實施成效均呈現中度正相關。
實施滿意度整體與實施成效的相關係數亦達 0.01 顯著水準，其相關 係數為 0.663** (p<0.001)，顯示兩變項整體間呈現中度正相關。整體而言，
屏東縣原住民重點學校之國小現職教師，其實施滿意度與實施成效均呈 現中度正相關。
表 4-15
各研究變項分層構面之相關分析表（n＝242）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1.課程規畫 1
2.實施滿意度 .803** 1
3.社會支持 .676** .634** 1 4.實施成效 .667** .633** .664** 1
5.課程設計 .712** .629** .539** .548** 1
6.教學策略 .798** .673** .547** .483** .625** 1
7.教學時間 .742** .464** .432** .460** .309** .464** 1
8.師資來源 .770** .579** .454** .434** .355** .488** .561** 1
9.專業成長 .770** .717** .599** .604** .488** .508** .404** .496** 1 10. 課 程 設 計
滿意度 .663** .816** .605** .624** .743** .566** .332** .372** .546** 1
11.教學策略
滿意度 .726** .873** .558** .524** .552** .745** .436** .467** .582** .712** 1
12.教學時間
滿意度 .654** .860** .456** .478** .458** .554** .507** .463** .498** .585** .698** 1
13.師資來源
滿意度 .679** .875** .497** .478** .485** .552** .348** .672** .537** .605** .690** .760** 1
14.專業成長
滿意度 .694* .823** 594** .602** .483** .469** .349** .450** .868** .632** .647** .582** .616** 1
15.行政資源 .438** .416** .825** .395** .338** .321** .272** .347** .385** .406** .328** .278** .355** .406** 1
16.社區家長 .673** .622** .885** .635** .502** .571** .465** .421** .595** .561** .574** .457** .480** .584** .580** 1
17.學生態度 .642** .604** .854** .693** .556** .532** .387** .400** .574** .596** .549** .451** .448** .547** .486** .724** 1
18.學生學習 .620** .579** .599** .906** .533** .504** .396** .403** .529** .590** .496** .427** .446** .523** .359** .571** .624** 1
19.學校整體 .584** .570** .600** .918** .480** .406** .409** .359** .555** .567** .465** .440** .417** .550** .361** .549** .644** .749** 1 20.部落發展 .635** .596** .630** .937** .502** .424** .459** .431** .581** .566** .485** .452** .454** .586** .369** .625** .644** .759** .804** 1
貳 、 研 究 變 項 迴 歸 分 析
本 節 以 多 元 迴 歸 分 析 法，利 用 線 性 關 係 來 進 行 解 釋 與 預 測，並 進 行 假 設 驗 證 。 迴 歸 分 析 的 目 的 在 檢 驗 各 自 變 項 對 於 依 變 項 的 解 釋 力 。 在 迴 歸 模 型 的 解 釋 能 力 判 斷 上 ， 採 用 R2來 加 以 解 釋 ， 並 以 F 值 來 檢 定 R2是 否 具 有 解 釋 能 力 ， 若 F 值 所 對 應 之 p＜ 0.05， 代 表 此 R2具 有 顯 著 之 解 釋 能 力 。 此 外 ， 考 慮 到 各 變 項 間 若 有 高 度 相 關 可 能 產 生 模 型 的 共 線 性 問 題 ， 則 透 過 變 異 數 膨 脹 因 素 (VIF)檢 視 ， 假 使 未 大 於 評 鑑 指 標 值 10， 表 示 多 元 共 線 性 問 題 並 不 明 顯 。
一 、 課 程 規 畫 與 實 施 成 效 之 影 響
本 部 分 以 課 程 規 畫 之「 課 程 設 計 」、「 教 學 策 略 」、「 師 資 來 源 」、
「 教 學 時 間 」與「 專 業 成 長 」共 五 個 構 面 作 為 預 測 變 項，以 實 施 成 效 整 體 為 效 標 變 項 來 進 行 多 元 迴 歸 分 析 ， 說 明 課 程 規 畫 對 實 施 成 效 之 影 響 力 ， 並 考 驗 研 究 假 設 H1： 課 程 規 畫 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 。
經 多 元 迴 歸 分 析 後 得 表 4-16 模 式 二 ， 顯 示 出 下 列 研 究 結 果 ：
（ 一 ） 迴 歸 模 式 之 變 異 量 顯 著 性 考 驗 的 F 值 為 45.168， p 值 為 0.000＜ 0.001， 表 示 迴 歸 模 式 整 體 解 釋 變 異 量 達 到 顯 著 水 準，由 此 可 知 課 程 規 畫 五 個 預 測 變 項 共 可 解 釋「 實 施 成 效 」 效 標 變 項 47.8％ 的 變 異 量 。
（ 二 ） 標 準 化 迴 歸 方 程 式 預 測 模 式 ： 實 施 成 效 預 測 值 ＝ 0.296×
課 程 設 計 ＋ 0.005× 教 學 策 略 ＋ 0.202× 教 學 時 間 ＋ 0.036× 師 資 來 源 ＋ 0.358×專 業 成 長 ， 其 中 課 程 規 畫 的 「 課 程 設 計 」
（ t=4.797， p=0.000）、「 教 學 時 間 」（ t=3.443， p=0.01） 與
「 專 業 成 長 」（ t=6.032， p=0.000）預 測 變 項 達 顯 著 水 準 ， 而「 教 學 策 略 」（ t=.071，p=0.943）及「 師 資 來 源 」（ t=0.594，
p=0.553） 預 測 變 項 未 達 顯 著 水 準 。
（ 三 ）透 過 變 異 數 膨 脹 因 素（ VIF）檢 視，「 課 程 設 計 」為 1.755、
「 教 學 策 略 」 為 2.043、「 教 學 時 間 」 為 1.583、「 師 資 來 源 」為 1.740、「 專 業 成 長 」為 1.623，VIF 值 均 未 大 於 10，
顯 示 預 測 變 項 間 的 多 元 共 線 性 問 題 並 不 明 顯 。
（ 四 ） 結 果 分 析 ：
在 本 研 究 中 的 課 程 規 畫 中 五 個 構 面「 課 程 設 計 」、「 教 學 策 略 」、「 教 學 時 間 」、「 師 資 來 源 」與「 專 業 成 長 」，其 中
「 課 程 設 計 」、「 教 學 時 間 」 及 「 專 業 成 長 」 構 面 能 夠 有 效 預 測 實 施 成 效 效 標 變 項。因 此，本 研 究 假 設 H1：課 程 規 畫 對 實 施 成 效 具 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響，驗 證 結 果 是
「 部 分 支 持 」。
二 、 課 程 規 畫 與 實 施 滿 意 度 之 影 響
本 部 分 以 課 程 規 畫 之「 課 程 設 計 」、「 教 學 策 略 」、「 師 資 來 源 」、
「 教 學 時 間 」與「 專 業 成 長 」共 五 個 構 面 作 為 預 測 變 項，以 實 施 滿 意 度 整 體 為 效 標 變 項 來 進 行 多 元 迴 歸 分 析 ， 說 明 課 程 規 畫 對 實 施 滿 意 度 之 影 響 力 ， 並 考 驗 研 究 假 設 H2： 課 程 規 畫 對 實 施 滿 意 度 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 。
經 多 元 迴 歸 分 析 後 得 4-16 模 式 一 ， 顯 示 出 下 列 研 究 結 果 ：
（ 一 ）迴 歸 模 式 之 變 異 量 顯 著 性 考 驗 的 F 值 為 106.462，p 值 為
0.000 ＜ 0.001 ， 表 示 迴 歸 模 式 整 體 解 釋 變 異 量 達 到 顯 著 水 準 ， 由 此 可 知 課 程 規 畫 五 個 預 測 變 項 共 可 解 釋「 實 施 滿 意 度 」 效 標 變 項 68.6％ 的 變 異 量 。
（ 二 ）標 準 化 迴 歸 方 程 式 預 測 模 式：實 施 滿 意 度 預 測 值 ＝ 0.219×
課 程 設 計 ＋ 0.239× 教 學 策 略 ＋ 0.031× 教 學 時 間 ＋ 0.173×
師 資 來 源 ＋ 0.390×專 業 成 長 ， 其 中 課 程 規 畫 的 「 課 程 設 計 」（ t=4.573，p=0.000）、「 教 學 策 略 」（ t=4.631，p=0.000）、
「 師 資 來 源 」（ t=3.643，p=0.000）與「 專 業 成 長 」（ t=8.488，
p=0.000）預 測 變 項 達 顯 著 水 準，而「 教 學 時 間 」（ t=0.689，
p=0.491） 預 測 變 項 未 達 顯 著 水 準 。
（ 三 ）透 過 變 異 數 膨 脹 因 素（ VIF）檢 視，「 課 程 設 計 」為 1.755、
「 教 學 策 略 」 為 2.043、「 教 學 時 間 」 為 1.583、「 師 資 來 源 」為 1.740、「 專 業 成 長 」為 1.623，VIF 值 均 未 大 於 10，
顯 示 預 測 變 項 間 的 多 元 共 線 性 問 題 並 不 明 顯 。
（ 四 ） 結 果 分 析 ：
在 本 研 究 中 的 課 程 規 畫 中 五 個 構 面「 課 程 設 計 」、「 教 學 策 略 」、「 教 學 時 間 」、「 師 資 來 源 」與「 專 業 成 長 」，其 中
「 課 程 設 計 」、「 教 學 策 略 」、「 師 資 來 源 」及「 專 業 成 長 」 構 面 能 夠 有 效 預 測 實 施 滿 意 度 效 標 變 項 。 因 此 ， 本 研 究 假 設 H2 ： 課 程 規 畫 對 實 施 滿 意 度 具 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 ， 驗 證 結 果 是 「 部 分 支 持 」。
三 、 實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 之 影 響
本 部 分 以 實 施 滿 意 度 之 「 課 程 設 計 」、「 教 學 策 略 」、「 教 學 時 間 」、「 師 資 來 源 」及「 專 業 成 長 」共 五 個 構 面 作 為 預 測 變 項，以 實
施 成 效 整 體 為 效 標 變 項 來 進 行 多 元 迴 歸 分 析 ， 說 明 實 施 滿 意 度 對 實 施 成 效 之 影 響 力 ， 並 考 驗 研 究 假 設 H3： 實 施 滿 意 度 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 。
經 多 元 迴 歸 分 析 後 得 表 4-16 模 式 三 ， 顯 示 出 下 列 研 究 結 果 ：
（ 一 ） 迴 歸 模 式 之 變 異 量 顯 著 性 考 驗 的 F 值 為 40.827， p 值 為 0.000 ＜ 0.001 ， 表 示 迴 歸 模 式 整 體 解 釋 變 異 量 達 到 顯 著 水 準 ， 由 此 可 知 實 施 滿 意 度 三 個 預 測 變 項 共 可 解 釋「 實 施 成 效 」 效 標 變 項 45.2％ 的 變 異 量 。
（ 二 ） 標 準 化 迴 歸 方 程 式 預 測 模 式 ： 實 施 成 效 預 測 值 ＝ 0.384×
課 程 設 計 ＋ 0.008)× 教 學 策 略 ＋ 0.073× 教 學 時 間 ＋ (-0.004)× 師 資 來 源 ＋ 0.325× 專 業 成 長 ， 其 中 實 施 滿 意 度 的
「 課 程 設 計 」（t=5.298，p=0.000）與「 專 業 成 長 」（t=4.748，
p=0.000）預 測 變 項 達 顯 著 水 準，而「 教 學 策 略 」（t=-0.094，
p=0.925）、「 教 學 時 間 」（ t=0.922， p=0.357） 與 「 師 資 來 源 」（t=-0.055， p=0.956） 預 測 變 項 未 達 顯 著 水 準 。
（ 三 ）透 過 變 異 數 膨 脹 因 素（ VIF）檢 視，「 課 程 設 計 」為 2.307、
「 教 學 策 略 」 為 2.943、「 教 學 時 間 」 為 2.766、「 師 資 來 源 」為 2.847、「 專 業 成 長 」為 2.063，VIF 值 均 未 大 於 10，
顯 示 預 測 變 項 間 的 多 元 共 線 性 問 題 並 不 明 顯 。
（ 四 ） 結 果 分 析 ：
在 本 研 究 中 的 實 施 滿 意 度 中 五 個 構 面「 課 程 設 計 」、「 教 學 策 略 」、「 教 學 時 間 」、「 師 資 來 源 」及「 專 業 成 長 」，其 中 「 課 程 設 計 」 及 「 專 業 成 長 」 構 面 能 夠 有 效 預 測 實 施
成 效 效 標 變 項。因 此，本 研 究 假 設 H3：訓 練 滿 意 度 對 訓 練 移 轉 成 效 具 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 ， 驗 證 結 果 是「 部 分 支 持 」。
四 、 實 施 滿 意 度 對 課 程 規 畫 與 實 施 成 效 之 中 介 效 果 分 析
本 部 分 以 課 程 規 畫 之「 課 程 設 計 」、「 教 學 策 略 」、「 教 學 時 間 」、
「 師 資 來 源 」及「 專 業 成 長 」以 及 實 施 滿 意 度 之「 課 程 設 計 」、「 教 學 策 略 」、「 教 學 時 間 」、「 師 資 來 源 」及「 專 業 成 長 」共 十 個 構 面 作 為 預 測 變 項，以 實 施 成 效 整 體 為 效 標 變 項 來 進 行 多 元 迴 歸 分 析，說 明 課 程 規 畫 透 過 實 施 滿 意 度 對 實 施 成 效 之 影 響 力 ， 並 考 驗 研 究 假 設 H4： 課 程 規 畫 會 透 過 實 施 滿 意 度 的 中 介 作 用 而 正 向 影 響 實 施 成 效 。
根 據 Baron 與 Kenny(1986)的 觀 點，必 須 要 滿 足 以 下 四 個 條 件，
中 介 效 果 才 能 成 立 ：
（ 一 ） 條 件 一 ： 要 能 證 明 自 變 數 與 中 介 變 數 間 有 顯 著 關 係 。
（ 二 ） 條 件 二 ： 要 能 證 明 自 變 數 與 依 變 數 之 間 有 顯 著 關 係 。
（ 三 ） 條 件 三 ： 要 能 證 明 中 介 變 數 與 依 變 數 間 有 顯 著 關 係 。
（ 四 ）條 件 四：自 變 數 和 依 變 數 的 關 係 若 因 為 中 介 變 數 的 加 入 而 減 弱 (β 值 下 降 )，此 為 部 分 中 介 效 果；若 自 變 數 和 依 變 數 的 關 係 因 中 介 變 數 加 入 而 使 原 本 顯 著 的 關 係 變 得 完 全 不 顯 著 (β 值 不 顯 著 )，
則 稱 為 完 全 中 介 效 果 ， 但 此 時 的 中 介 變 數 與 依 變 數 之 間 ， 仍 要 保 持 顯 著 的 關 係 。
根 據 以 上 描 述，本 研 究 依 表 4-16 中 的 四 組 迴 歸 模 型 去 檢 驗「 實 施 滿 意 度 」對 課 程 規 畫 與 實 施 成 效 之 中 介 效 果。模 式 一 的 迴 歸 方 程 式 主 要 是 確 認 條 件 一 是 否 成 立，因 此 置 入「 課 程 規 畫 」之「 課 程 設 計、教 學 策 略、師 資 來 源、教 學 時 間 及 專 業 成 長 」五 層 構 面，探 討 對「 實 施 滿 意 度 」的 影 響；模 式 二 主 要 是 確 認 條 件 二 是 否 成 立，故 而 置 入「 課 程 規 畫 」之「 課 程 設 計 、 教 學 策 略 、 師 資 來 源 、 教 學 時 間 及 專 業 成 長 」五 層 構 面，探 討 對「 實 施 成 效 」的 影 響 模 式；模 式
根 據 以 上 描 述，本 研 究 依 表 4-16 中 的 四 組 迴 歸 模 型 去 檢 驗「 實 施 滿 意 度 」對 課 程 規 畫 與 實 施 成 效 之 中 介 效 果。模 式 一 的 迴 歸 方 程 式 主 要 是 確 認 條 件 一 是 否 成 立，因 此 置 入「 課 程 規 畫 」之「 課 程 設 計、教 學 策 略、師 資 來 源、教 學 時 間 及 專 業 成 長 」五 層 構 面，探 討 對「 實 施 滿 意 度 」的 影 響；模 式 二 主 要 是 確 認 條 件 二 是 否 成 立，故 而 置 入「 課 程 規 畫 」之「 課 程 設 計 、 教 學 策 略 、 師 資 來 源 、 教 學 時 間 及 專 業 成 長 」五 層 構 面，探 討 對「 實 施 成 效 」的 影 響 模 式；模 式