各變項間相互關係之研究

一、課程規畫與實施成效研究

以下茲將課程規畫執行現況與實施成效之相關研究整理如下：

陳香君(2015)探討校本特色課程實施成效之研究-以新北市某私立小 學為例，訪談對象為青山小學校長、教務主任、教師和家長共 11 人，試 圖探討新北市某私立小學實施「山是一所學校」校本特色課程之歷程並 探究影響其課程發展之因素、所面臨的困境與因應方式，及分析實施成 效。研究結果發現青山小學校本特色課程實施成效有助於學生自信心的 建立；透過課程發展，有助於教師專業成長；家長對於青山小學校本特 色課經營持高度肯定。

顏秋雲(2013)探討桃園縣國民小學學校特色課程管理與課程實施成 效之關係研究，以 2007-2011 年獲得桃園縣學校特色認證的 133 所小學 之教育人員為研究對象，試圖探討桃園縣國民小學學校特色課程管理與 學校特色課程實施成效之現況與差異情形，並進一步探討學校特色課程 管理對特色課程實施成效預測情形。研究結果發現：1.桃園縣國民小學 教育人員整體學校特色課程實施成效現況呈現中高程度，在各層面中以

「校園營造」最高。2.桃園縣國民小學不同背景變項教育人員在學校特 色課程管理與學校特色課程實施成效各層面有顯著差異。3.學校特色課 程管理與學校特色課程實施成效為顯著高度正相關。4.學校特色課程管 理對學校特色課程實施成效具有預測力。

石春華(2009)探討九年一貫課程實施成效與研習活動需求之研究-以 宜蘭縣國民中學社會學習領域為例，以宜蘭縣國民中學任教社會學習領 域教師為研究對象，試圖探討九年一貫課程實施成效與研習活動需求之 研究。研究結果發現：1.在學校本位課程實施成效方面，宜蘭縣國民中學 各級學校在學校本位課程規劃，依據教師專長規劃。2.在課程統整實施 成效方面，宜蘭縣國民中學社會學習領域教師，認為統整社會學習領域

課程，能增進教師的合作能力。

綜合以上論述及實證結果，發現課程規畫執行與實施成效的關係呈 現正相關，因此本研究認為，各學校民族教育課程規畫若能完善，在課 程設計周延完整、教學策略多元活潑、教學師資專業、實施時間適宜及 專業成長足夠，即能提升民族課程實施成效，因此，本研究提出以下假 設：

假設 H1：課程規畫對實施成效有正向且顯著的影響 H1.1：課程設計對實施成效有正向且顯著的影響 H1.2：教學策略對實施成效有正向且顯著的影響 H1.3：師資來源對實施成效有正向且顯著的影響 H1.4：實施時間對實施成效有正向且顯著的影響 H1.5：專業成長對實施成效有正向且顯著的影響

二、課程規畫與實施滿意度研究

以下茲將課程規畫執行現況與實施滿意度之相關研究整理如下：

陳貞錦(2016)探究新北市國小課後照顧之實施現況與任課教師實施 滿意度-以板橋區為例. 以新北市板橋區國小課後照顧教師為研究對象，

試圖探討新北市板橋地區國小課後照顧班實施現況及任課教師實施滿意 度，以了解該區國小課後照顧實施之困難，進而提出解決之道。研究結 果發現板橋地區國小課後照顧班之任課教師對課後照顧服務之整體傾向 大致滿意。

黃久倖(2010)探究攜手計畫之教師實施滿意度研究－以彰化縣國小 為例，以彰化縣國民小學參與攜手計畫教學教師為研究對象，試圖探究 參與攜手計畫之教師實施滿意度。研究結果發現：1.參與攜手計畫教學 之教師工作實施滿意度屬於「高」滿意程度。教師滿意各向度得分最高 為「教學環境」，其他依次為「行政支援」、「個人專業成長」、「社會觀感」、

「攜手計畫課程安排」、「攜手計畫補救教材設計」、「鐘點費（或教材編

輯費）」。2.不同身份及學校所在區域參與攜手計畫教學之教師工作滿意 程度有明顯不同。3.不同教育程度及參與攜手計畫年資，參與攜手計畫 教學之教師工作實施滿意度無明顯不同。

鄭伊珊(2009)探究基隆市國民小學教師對海洋教育實施實施滿意度、

困境與因應策略調查之研究，以基隆市國民小學級任教師為研究對象，

試圖探究基隆市國民小學教師對海洋教育實施實施滿意度、困境與因應 策略。研究結果發現基隆市國民小學教師對於海洋教育實施的實施滿意 度呈現中度滿意；基隆市國民小學教師在性別、學校規模、學校是否臨 海、研習次數、帶領學生參與不同戶外教學次數、海洋教育實施時數等 變項，對於海洋教育的實施滿意度有差異存在。

許順吉(2006)探究澎湖縣國民小學視覺藝術課程實施現況與實施滿 意度之調查研究，以澎湖縣國民小學擔任藝術與人文領域視覺藝術課程 教學（含低年級生活課程中擔任藝術與人文之視覺藝術課程教學）之所 有教師為調查對象，試圖透過澎湖縣國民小學視覺藝術課程實施現況與 實施滿意度之調查研究，了解澎湖縣國民小學視覺藝術課程實施的現況、

困境及因應方式，並進一步探討教師在視覺藝術課程實施滿意度的現況 及差異情形，視覺藝術課程實施實施滿意度。研究結果發現視覺藝術課 程實施實施滿意度屬中等程度。

綜合以上論述及實證結果，發現課程規畫執行與實施實施滿意度的 關係呈現正相關，因此本研究認為，各學校民族教育課程規畫若能完善，

在課程設計周延完整、教學策略多元活潑、教學師資專業、實施時間適 宜及專業成長足夠，即能提升教師對民族教育課程規畫執行的實施滿意 度，因此，本研究提出以下假設：

假設 H2：課程規畫對實施滿意度有正向且顯著的影響 H2.1：課程設計對實施滿意度有正向且顯著的影響 H2.2：教學策略對實施滿意度有正向且顯著的影響 H2.3：師資來源對實施滿意度有正向且顯著的影響

H2.4：實施時間對實施滿意度有正向且顯著的影響 H2.5：專業成長對實施滿意度有正向且顯著的影響

三、實施滿意度與實施成效研究

以下茲將課程實施現況實施滿意度與實施成效之相關研究整理如下：

蔡佩格(2017)探究金門縣國小教師對補救教學方案實施滿意度與實 施成效之研究，以 105 學年度金門縣國小教師為研究對象，試圖探究金 門縣國小教師對補救教學方案實施滿意度與實施成效關係。研究結果發 現：(一)教師對補救教學方案實施滿意度達中高程度，以「學習輔導」實 施滿意度最高。(二)教師對補救教學方案實施成效感受為正向，以「教學 輔導」實施成效最佳。(三)學校規模「6 班」的國小教師在補救教學方案 實施滿意度顯著高於「25 班以上」的國小教師。(四)25 歲以下國小教師 對補救教學方案的實施成效感受明顯較佳。(五)教師對補救教學方案實 施滿意度與實施成效具有正相關。

鮑明鈞(2016)探討花蓮縣國民小學環境教育政策執行現況、影響因 素與執行實施成效實施滿意度之研究，以隨機取樣的方式抽取花蓮縣公 立國民小學 385 名教師為研究對象，試圖探究環境教育政策執行現況、

影響因素與執行實施成效實施滿意度之間的相關性及差異情形。研究結 果發現：1.環境教育政策執行現況與實施成效實施滿意度整體表現大致 良好，其中以「資源回收」、「節約電源」的執行實施成效與實施滿意度 最好，以「網頁運作」的執行情況與實施滿意度較差。2.花蓮縣環境教育 政策執行與實施成效實施滿意度間，部分具有顯著差異。3.環境教育政 策執行影響因素具有中等影響程度，其中以「參與人員單位」、「經費來 源」的影響較高，以「未參與因素」的影響較低。4.不同背景變項教師所 知覺環境教育政策執行現況、實施成效實施滿意度與影響因素，有部分 差異，其中年齡、年資較高者得分較高。5.不同環境教育執行程度下實施

成效實施滿意度有顯著差異，執行程度越高的受訪者，對於環境教育實 施成效實施滿意度也越高。6.花蓮縣環境教育政策執行現況、實施成效 實施滿意度與影響因素，三者之間具中等程度相關。

綜合以上論述及實證結果，發現課程實施滿意度與實施成效的關係 呈現正相關，因此本研究認為，各學校民族教育課程實施滿意度若能提 升，亦能提升民族課程實施成效，因此，本研究提出以下假設：

假設 H3：實施滿意度對實施成效有正向且顯著的影響

H3.1：課程設計實施滿意度對實施成效有正向且顯著的影響 H3.2：教學策略實施滿意度對實施成效有正向且顯著的影響 H3.3：師資來源實施滿意度對實施成效有正向且顯著的影響 H3.4：實施時間實施滿意度對實施成效有正向且顯著的影響 H3.5：專業成長實施滿意度對實施成效有正向且顯著的影響

四、實施滿意度之中介作用

陳玫樺(2012)探究領導者—成員交換關係對教師離職傾向影響之研 究：以教師工作滿意度為中介變項，以桃園縣國民中學教師研究對象，

試圖探究我國國民中學教師知覺領導者—成員交換關係、教師工作實施 滿意度與教師離職傾向之實際情形，並瞭解領導者—成員交換關係對教 師離職傾向的影響以及研究教師工作滿意度是否具有中介效果。研究結 果發現教師工作滿意度在領導者—成員交換關係對教師離職傾向的影響 上具有中介效果。

劉佩芸(2017)探究教學相關的社會心理危害對私立中小學教師工作

劉佩芸(2017)探究教學相關的社會心理危害對私立中小學教師工作