t 考驗與單因子變異數分析

分構面 單題平

均

單題平 均標準

差

排序 學生學習 5 21.85 4.37 .61 1 部落發展 5 20.77 4.15 .70 2 學校整體 4 16.41 4.10 .71 3 整體的實施成效 14 59.03 4.22 .62

資料來源：本研究整理

由表 4-8 結果顯示，整體的實施成效量表的平均總分為 59.03 分，單 題平均得分為 4.22 分，屬「高」程度認同。各分構面中以「學生學習」

構面的實施成效單題平均得分 4.37 分最高；其次是「部落發展」構面的 實施成效單題平均得分 4.15 分；最後是「學校整體」構面的實施成效單 題平均得分 4.10 分。整體及各分構面的平均分數皆在李克特（Likert）五 點量表中點 3 分以上，由此可知，屏東縣原住民重點學校現職老師對於 民族教育實施成效的認知現況為中上程度，以對「學生學習」的知覺最 高，其次是「部落發展」，對「學校整體」的知覺最低。

第四節 t考驗與單因子變異數分析

本研究將採用 t 考驗與單因子變異數分析（ANOVA）的統計方法來 進行分析，分別考驗背景變項中不同之性別、年齡、學歷、教學年資、

擔任職務、族群，在課程規畫、實施滿意度、社會支持與實施成效各層 面上之知覺狀況是否存在顯著差異。。若差異情形達到統計的顯著水準

（p＜0.05 或 F^{統 計 量}＞F ^{臨 界 值}），再進行 Scheffe 事後檢定法比較，以了解不同 背景變項對課程規畫、實施滿意度、社會支持與實施成效之差異情形。

壹、不同性別在各變項之差異分析

本研究是以 t 考驗分析不同性別的屏東縣原住民重點學校之國民小 學現職教師於實施民族教育前後，在課程規畫、實施滿意度、社會支持 與實施成效上得分之差異情形，結果如表 4-9 所示。

表 4-9

不同性別之獨立樣本t 考驗分析表（n＝242）

變項名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性

（p 值）

課程規畫 男 98 3.64 0.49

0.088 0.930 女 144 3.63 0.61

實施滿意度 男 98 3.87 0.55

0.012 0.990 女 144 3.87 0.64

社會支持 男 98 3.89 0.54

0.320 0.137 女 144 3.87 0.58

實施成效 男 98 4.21 0.57

-0.013 0.990 女 144 4.21 0.65

資料來源：本研究整理

由表 4-9 差異情形分析表可知，不同性別的屏東縣原住民重點學校 之國民小學現職教師，在課程規畫、實施滿意度、社會支持和實施成效 上，p 值均未達到顯著水準，此意謂屏東縣原住民重點學校之國民小學 現職教師在實施民族教育無論性別是男或女，在課程規畫、實施滿意度、

社會支持和實施成效的看法均無不同，並無顯著差異。

貳、不同年齡在各變項之差異分析

本研究以單因子變異數（ANOVA）分析不同年齡的原住民重點學校 之國民小學現職教師在實施民族教育的課程規畫、實施滿意度、社會支 持和實施成效上得分之差異情形，若差異情形達到統計顯著水準，則再

進行 Scheffe 事後檢定法比較，其分析結果如表 4-10 所示。

會支持上 p 值達到顯著水準，本研究繼續進行 Scheffe 事後檢定法比較發

(含以上)，在課程規畫、實施滿意度、社會支持和實施成效的看法均無不

由表 4-12 差異情形分析表可知，不同教學年資的原住民重點學校之

由表 4-13 差異情形分析表可知，不同職務的屏東縣原住民重點學校

達到顯著水準，此意謂屏東縣原住民重點學校之國民小學現職教師在社 會支持在族群上有顯著的差異，即原住民族教師比非原住民族教師感受 到較多的社會支持。其可能的原因是，目前各校推展民族教育的師資大 都為「原住民族」教師，較能深該感受到社會支持，故在社會支持的感 受程度上明顯高於「非原住民族」之國小老師。