研究結論

本 研 究 經 由 統 計 資 料 分 析 和 多 元 迴 歸 分 析 ， 從 而 驗 證 主 要 的 研 究 假 設，並 獲 致 相 關 結 論，茲 將 假 設 實 證 結 果 與 有 關 研 究 結 論 分 述 如 下 ：

壹 、 假 設 實 證

本 研 究 主 要 目 的 在 探 討 屏 東 縣 原 住 民 重 點 學 校 之 國 小 現 職 教 師 在 實 施 民 族 教 育 之 課 程 規 畫、實 施 滿 意 度、社 會 支 持 與 實 施 成 效 的 關 係 ， 經 問 卷 調 查 242 個 樣 本 之 實 證 研 究 後 ， 在 6 項 主 要 假 設 中 ， 在 假 設 H1、 假 設 H2、 假 設 H3 及 假 設 H4 等 4 項 獲 得 部 分 支 持 ， 在 假 設 H5 及 假 設 H6 等 2 項 不 支 持 。 茲 彙 整 列 出 本 研 究 主 要 假 設 的 實 證 結 果 ， 如 表 5-1 所 示 。

表 5-1

研 究 假 設 實 證 結 果 彙 整 表

研 究 假 設 驗證結果

H1：課 程 規 畫 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 部 分 支 持 H1.1： 課 程 設 計 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 支持

H1.2： 教 學 策 略 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 不支持 H1.3： 教 學 時 間 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 支持 H1.4： 師 資 來 源 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 不支持 H1.5： 專 業 成 長 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 支持

H2： 課 程 規 畫 對 實 施 滿 意 度 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 部 分 支 持 H2.1： 課 程 設 計 對 實 施 滿 意 度 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 支持

H2.2： 教 材 策 略 對 實 施 滿 意 度 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 支持 H2.3： 教 學 時 間 對 實 施 滿 意 度 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 不支持 H2.4： 師 資 來 源 對 實 施 滿 意 度 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 支持 H2.5： 專 業 成 長 對 實 施 滿 意 度 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 支持

H3： 實 施 滿 意 度 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 部 分 支 持 H3.1： 課 程 設 計 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 支持

H3.2： 教 材 策 略 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 不支持 H3.3： 教 學 時 間 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 不支持 H3.2： 師 資 來 源 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 不支持 H3.3： 專 業 成 長 對 實 施 成 效 具 有 正 向 且 顯 著 的 影 響 支持

H4： 課 程 規 畫 會 透 過 實 施 滿 意 度 的 中 介 作 用 而 正 向 影 響 實 施 成 效 部 分 支 持 H5： 社 會 支 持 對 課 程 規 畫 與 實 施 滿 意 度 的 關 係 產 生 正 向 的 調 節 效 果 不 支 持 H5.1： 行 政 資 源 對 課 程 規 畫 與 實 施 滿 意 度 的 關 係 產 生 正 向 的 調 節 效 果 不支持 H5.2： 社 區 家 長 持 課 程 規 畫 與 實 施 滿 意 度 的 關 係 產 生 正 向 的 調 節 效 果 不支持 H5.3： 學 生 態 度 對 課 程 規 畫 與 實 施 滿 意 度 的 關 係 產 生 正 向 的 調 節 效 果 不支持

H6： 社 會 支 持 對 實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 的 關 係 產 生 正 向 的 調 節 效 果 不 支 持 H6.1： 行 政 資 源 對 實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 的 關 係 產 生 正 向 的 調 節 效 果 不支持 H6.2： 社 區 家 長 持 實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 的 關 係 產 生 正 向 的 調 節 效 果 不支持 H6.3： 學 生 態 度 對 實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 的 關 係 產 生 正 向 的 調 節 效 果 不支持

資 料 來 源 ： 本 研 究 整 理

貳 、 研 究 結 論

有 關 課 程 規 畫、實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 的 關 係，實 施 滿 意 度 中 介 模 式 的 影 響 ， 以 及 社 會 支 持 對 課 程 規 畫 與 實 施 滿 意 度 及 實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 的 調 節 效 果 ， 茲 分 述 如 下 ：

一 、 課 程 規 畫 對 實 施 成 效 之 影 響

本 研 究 驗 證 有 關 於 屏 東 縣 原 住 民 重 點 學 校 實 施 民 族 教 育 之 國 小 現 職 教 師 課 程 規 畫 對 實 施 成 效 是 否 存 有 直 接 影 響 ， 依 據 結 果 顯 示 ， 在 課 程 規 畫 的 構 面 ， 其 中 在「 課 程 設 計 」、「 教 學 時 間 」及「 專 業 成 長 」對 實 施 成 效 有 正 向 顯 著 的 影 響，但 在「 教 學 策 略 」及「 師 資 來 源 」 卻 不 顯 著 ， 故 研 究 假 設 H1 的 推 論 獲 得 部 分 有 效 支 持 。

在 國 內 外 相 關 文 獻 中 ， 陳 香 君 (2015)、 顏 秋 雲 (2013)之 實 證 研 究 結 果 都 發 現 民 族 教 育 的 實 施，提 升 學 生 自 我 認 同 與 自 信 心，也 提 升 了 教 師 的 文 化 能 力、課 程 設 計、教 學 能 力 及 專 業 態 度，還 有 蔡 宜 君 (2017)之 研 究 發 現，實 施 民 族 教 育 也 活 絡 了 學 校 整 體 學 習 環 境 及 幫 助 部 落 的 發 展 等 實 施 成 效 ， 故 完 善 的 課 程 規 畫 對 實 施 成 效 有 正 向 影 響，然 而 在 研 究 結 果 發 現，教 師 在「 教 學 策 略 」及「 師 資 來 源 」 的 知 覺 程 度 上 不 具 顯 著 影 響。分 析「 教 學 策 略 」構 面 其 中 問 卷 問 題，

各 校 在 實 施 民 族 教 育 現 況，使 用「 講 述 式 」教 學 策 略 程 度 較 低，而 致 不 能 顯 著 影 響 實 施 成 效；而 分 析「 師 資 來 源 」構 面 其 中 問 卷 問 題，

各 校 在 實 施 民 族 教 育 之 師 資 來 源，以「 一 般 教 師 」較 為 少，而 且 一 般 教 師 在 民 族 教 育 教 學 上 缺 乏 專 業 知 識，致 無 法 影 響 實 施 成 效。故 若 在 課 程 規 畫 上 能 妥 善 規 劃 ， 針 對 教 學 策 略 上 教 法 教 材 多 樣 性 及 一 般 教 師 也 能 擔 負 起 民 族 教 育 教 學 者 ， 即 能 提 升 實 施 成 效 。

二 、 課 程 規 畫 對 實 施 滿 意 度 之 影 響

本 研 究 驗 證 有 關 於 屏 東 縣 原 住 民 重 點 學 校 實 施 民 族 教 育 之 國 小 現 職 教 師 課 程 規 畫 對 實 施 滿 意 度 是 否 存 有 直 接 影 響 ， 依 據 結 果 顯 示，在 課 程 規 畫 的 構 面，其 中 在「 課 程 設 計 」、「 教 學 策 略 」、「 師 資 來 源 」及「 專 業 成 長 」對 實 施 滿 意 度 有 正 向 顯 著 的 影 響，但 在「 教 學 時 間 」 卻 不 顯 著 ， 故 研 究 假 設 H2 的 推 論 獲 得 部 分 有 效 支 持 。

在 本 研 究 第 二 章 的 文 獻 探 討 中，也 從 很 多 文 獻 中 發 現，如 國 內 鄭 伊 珊 (2010) 之 研 究 亦 指 出 各 類 課 程 規 劃 中 的 課 程 設 計 對 實 施 滿 意 度 呈 現 顯 著 正 向 影 響。在 研 究 結 果 中，我 們 發 現 課 程 規 畫 之「 課 程 設 計 」、「 教 學 策 略 」、「 師 資 來 源 」及「 專 業 成 長 」構 面 愈 高 ， 則 教 師 在 實 施 滿 意 度 上 亦 隨 之 愈 高。換 句 話 說，在 實 施 民 族 教 育 時，

教 師 本 身 對 課 程 規 畫 的 知 覺 程 度 愈 高 ， 愈 能 提 高 教 師 對 民 族 教 育 實 施 滿 意 度 。 但 是 ， 其 中 在「 教 學 時 間 」構 面 ， 此 現 象 不 顯 著 ， 分 析 其 構 面 問 卷 問 題 ， 因 為 目 前 課 程 綱 要 還 未 把 民 族 教 育 排 入 正 式 領 域 課 程 中，故 各 校 安 排 民 族 教 育 實 施 時 間 不 一，在 結 果 顯 示 時 間 排 在 課 餘 或 寒 暑 假 期 間 教 師 滿 意 程 度 較 低，而 無 法 支 持 假 設。若 在 時 間 安 排 上 學 校 及 教 師 間 能 達 成 共 識 或 教 師 能 將 民 族 教 育 為 己 任 ， 實 施 滿 意 度 亦 能 提 升 。

三 、 實 施 滿 意 度 對 實 施 成 效 之 影 響

本 研 究 驗 證 有 關 於 屏 東 縣 原 住 民 重 點 學 校 實 施 民 族 教 育 之 國 小 現 職 教 實 施 滿 意 度 對 實 施 成 效 是 否 存 有 直 接 影 響 ， 依 據 結 果 顯 示 ， 在 實 施 滿 意 度 的 構 面 中 ， 其 中「 課 程 設 計 」及「 專 業 成 長 」對 實 施 成 效 有 顯 著 正 面 的 影 響 ， 但 在 、「 教 學 策 略 」、「 教 學 時 間 」 及

「 師 資 來 源 」中 卻 不 顯 著，故 本 研 究 究 假 設 H3 的 推 論 獲 得 部 分 有

效 支 持 。

在 國 內 外 的 研 究 中 ， 如 蔡 佩 格 (2017)及 鮑 明 鈞 (2016)研 究 發 現 實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 有 顯 著 正 相 關 ， 然 而 本 研 究 結 果 卻 發 現 在 屏 東 縣 原 住 民 重 點 學 校 國 小 部 分 實 施 民 族 教 育 現 況 中 ， 現 職 教 師 對「 教 學 策 略 」、「 教 學 時 間 」及「 師 資 來 源 」知 覺 程 度 上 不 具 顯 著 影 響。換 句 話 說，教 師 在「 教 學 策 略 」、「 教 學 時 間 」及「 師 資 來 源 」 的 感 受 上，認 為 教 學 策 略 再 活 化 多 元、教 學 時 間 要 更 適 當 及 師 資 來 源 要 更 專 業 多 元 ， 必 能 提 高 實 施 滿 意 度 及 提 升 實 施 成 效 。

四 、 實 施 滿 意 度 之 中 介 影 響

本 研 究 驗 證 有 關 於 實 施 滿 意 度 的 中 介 效 果 ， 驗 證 課 程 規 畫 會 透 過 實 施 滿 意 度 的 中 介 作 用 而 正 向 影 響 實 施 成 效，依 據 結 果 顯 示，

實 施 滿 意 度 對 課 程 規 畫 與 實 施 滿 意 度 存 在 部 分 未 有 顯 著 的 中 介 效 果 ， 故 研 究 假 設 H4 的 推 論 僅 獲 得 部 分 支 持 。 換 句 話 說 ， 實 施 民 族 教 育 不 一 定 要 透 過 實 施 滿 意 度 的 中 介 效 果 ， 即 可 提 升 其 對 實 施 成 效 。

根 據 研 究 結 果 發 現 ， 實 施 滿 意 度 雖 是 對 實 施 民 族 教 育 現 場 教 師 最 直 接 的 感 受，但 目 前 各 校 民 族 教 育 的 推 動 還 未 成 熟，甚 至 有 的 才 剛 起 步，教 師 對 民 族 教 育 資 訊 收 集 也 還 不 足，故 在 實 施 滿 意 度 上 不 甚 滿 意，但 是 各 校 還 是 憑 著 對 族 群 的 責 任，嘗 試 著 不 同 方 式 推 動 民 族 教 育，亦 能 正 向 影 響 實 施 成 效。因 此，屏 東 縣 原 住 民 重 點 學 校 國 小 現 職 教 師 對 實 施 民 族 教 育 課 程 規 畫 的 知 覺 程 度 會 透 過 實 施 滿 意 度 進 而 影 響 實 施 成 效 的 理 論，於 本 研 究 中 僅 能 獲 得 些 微 的 實 證。

五 、 社 會 支 持 對 課 程 規 畫 與 實 施 滿 意 度 之 調 節 影 響

本 研 究 在 於 驗 證 屏 東 縣 原 住 民 重 點 學 校 實 施 民 族 教 育 之 國 小 現 職 教 社 會 支 持 對 課 程 規 畫 與 實 施 滿 意 度 是 否 存 調 節 影 響 ， 依 據 結 果 顯 示，社 會 支 持 各 構 面 中，不 論 行 政 資 源、社 區 家 長 以 及 學 生 態 度，均 對 課 程 規 畫 與 實 施 滿 意 度 不 具 有 調 節 效 果，是 以，研 究 假 設 H5 的 推 論 未 獲 得 有 效 支 持 。

本 研 究 文 獻 探 討 中，謝 孟 珂（ 2013）之 實 證 研 究 發 現 課 程 規 畫 執 行 現 況 會 正 向 影 響 實 施 滿 意 度 ， 但 它 們 之 間 關 係 可 能 受 社 會 支 持 的 影 響。然 而 本 研 究 顯 示 未 達 到 調 節 效 果，推 測 可 能 的 原 因 是，

在 民 族 教 育 的 教 學 現 場 上，一 般 教 師 感 受 到 的 社 會 支 持 程 度 較 低，

因 為 在 本 研 究 中，各 校 民 族 教 育 的 師 資 來 源 以 一 般 教 師 最 少，而 且 行 政 人 員 在 教 學 前 都 已 規 畫 好 ， 一 般 教 師 較 少 瞭 解 教 學 前 之 準 備 工 作，故 無 法 感 受 到 其 外 來 的 支 援 情 形，而 對 社 會 支 持 感 受 較 低。

社 會 支 持 在 其 中 就 無 法 發 揮 調 節 效 果 。

六 、 社 會 支 持 對 實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 之 調 節 影 響

本 研 究 在 於 驗 證 屏 東 縣 原 住 民 重 點 學 校 實 施 民 族 教 育 之 國 小 現 職 教 社 會 支 持 對 實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 是 否 存 調 節 影 響 ， 依 據 結 果 顯 示，社 會 支 持 各 構 面 中，不 論 行 政 資 源 及 社 區 家 長，均 對 實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 不 具 有 調 節 效 果 ， 而 在 學 生 態 度 對 實 施 滿 意 度 與 實 施 成 效 結 果 為 負 向 調 節 效 果，是 以，研 究 假 設 H6 的 推 論 未 獲 得 有 效 支 持 。

在 國 內 外 相 關 文 獻 中 ， 大 部 分 的 研 究 結 果 都 發 現 社 會 支 持 對 實 施 成 效 有 正 向 的 調 節 作 用 ， 但 是 本 研 究 研 究 結 果 發 現 未 達 到 調 節 效 果，且 在 學 生 態 度 上 是 負 向 的 調 節 影 響，推 測 其 原 因，一 是 如

前 項 所 敘，一 般 教 師 對 民 族 教 育 教 學 之 社 會 支 持 感 受 較 低，故 社 會 支 持 的 調 節 效 果 無 顯 著。另 一 原 因 是，民 族 教 育 內 容 大 部 分 無 法 從

前 項 所 敘，一 般 教 師 對 民 族 教 育 教 學 之 社 會 支 持 感 受 較 低，故 社 會 支 持 的 調 節 效 果 無 顯 著。另 一 原 因 是，民 族 教 育 內 容 大 部 分 無 法 從