研究背景與動機

本章共分為四節。第一節為研究背景與動機，第二節根據前述提出研 究目的，第三節針對研究中的名詞釋義，第四節則闡述研究流程與步驟。

茲分述如下：

第一節 研究背景與動機

民國87年制定了「原住民族教育法」，是我國原住民民族教育的重要 政策，且在原住民族教育法第一條規定：「政府應依原住民之民族意願，

保障原住民之民族教育權，以發展原住民之民族教育文化」，是以原住民 之民族教育的發展，首先應考量的是原住民之民族意願，只要各民族有 傳承民族文化之意願，即應保障該民族之民族教育權，實施民族教育。」， 緊接著，民國88年教育部製訂的「九年一貫課程網要」也提到「學校課 程應考慮學校條件，社區特色，家長期望，學生需要等相關因素，結合 全體教師及社區資源，發展學校本位課程，並審慎規畫全校總體課程方 案和班級教學方案。」課程決定轉移到地方及學校，各個學校的民族教 育課程如雨後春筍般產出，並在102年度時，由原住民委員「推展以民族 教育為特色之學校本位課程補助計畫」，有了基本的審查過程，各校才有 較完整系統的民族教育課程規畫。

研究者服務於屏東縣一所偏遠的原住民重點學校，參與各個階段的 校本課程-民族教育的教材編輯，而在108學年實施的十二年國教之108課 綱課程，在「彈性學習課程」訂定之學習規範中，有一項關於原住民族 地區或重點學校應規劃原住民族知識課程及文化學習活動之規範。然而 如何將課程轉化為以核心素養導向課程，考驗教師們的專業能力，以及 考驗教師們對於原住民文化及十二國教核心素養之認知，而且教師們必 須能集思廣益才能產出教材，因此對於民族教育之實施現況探討有其價

值與重要性，原住民重點學校若能有參考之前例，在規劃及實施原住民 文化教育課程將能更加完善，為本研究動機之一。

民族教育課程實施是社會多元化、尊重族群與人權的重要指標，有 助於族群間的融合，透過學校課程的實施，讓逐漸流失的族群文化能夠 獲得重視。在研究歷程中，學生由民族教育課程中，發現自己族群的優 勢潛能，建立自信心與成就感，同時對族群文化的了解，產生族群的認 同(周水珍，2007)。而且，教師教學要看學生現有的能力及過去文化的基 礎，教學過程對學生的文化有所回應，和他的文化有所對應而不是教導 外來的和學生沒有關係的學習內容(Ramirez, P. & Jaffee A，2016)。研究者 本身為原住民身份，而且從小都在原鄉部落學校就讀，就像很多的研究 結果顯示，原住民學生普遍學習成效低落，大部份的原住民學生學習成 就低，學習上也無自信心，惡性循環下，而排斥到學校學習，影響甚大，

若能增加原住民學生的自信心與成就感，必能提高到校學習的動機。依 賴鈺筑(2013)研究指出，融入文化原素之課程，可增強原住民學生的學習 動機及提昇學習實施成效，而且實施原住民文化教學能提高原住民學生 對自己文化認同感及自信心。故如何更落實推展民族教育提高實施成效，

為本研究動機之二。

研究者蒐集整理民族教育為主軸的相關文獻後，發現以探討民族教 育為主題之碩博士論文很少，而且大部分都是以個案研究探討一所或幾 所學校實施現況為例(鄭貴月，2018；胡永寶，2016；許寶玉，2016；史 曉春，2016；許詩涵，2016；蘇美琅，2015；曹天瑞，2013；羅淑馨，2013；

蕭慶峯，2012；賴鈺筑，2013；史秀琴，2012；鄭姿妮，2012；郭雅雯，

2012；黃祥瑞，2011；周水珍，2009)，針對教師為研究對象，做實施成 效評估的國內之相關實證研究尚未多見(徐凱齡，2018；蔡宜君，2017；

李芳菁，2010)。但是，每個學校在規畫民族教育課程時，遇到的問題困 境不一樣，若只參考幾所學校的實施現況，較不週延，故本研究結合課 程規畫、實施滿意度與實施成效以及社會支持四個面向，從整合性的觀

點來探討民族教育實施現況，提供學校作為實施民族教育之參考，為本 研究動機之三。

目前學校推行之民族教育以原民會「推展以民族教育為特色之學校 本位課程計畫」為主，學校藉由校內教師、部落耆老及社區文化專業人 士共同參與討論，以「學校」為中心、「社區與部落文化」為背景、「教 師」為主題，進行社區與部落族群歷史、語言、藝術、生活習慣、社會 制度、傳統教育觀、生態利用及價值體系等文化資源之整合，自發性、

自主性的發展民族教育課程。然而從教學現場來看，不難發現在推動民 族教育為特色之學校本位課程發展的過中，關鍵還是在於現職教師之多 元文化素養及其對該學區所在之族群文化背景之認知不足問題，易造成 學校在實務推動上缺乏共識與無力，因此，要落實民族教育之永續實施，

除了需取得學校內部與非社區部落人士的集體共識之外，教師是否具有 文化之課程轉化與涵養亦是重要(胡永寶，2016)。如何幫助現職教師吸取 文化養份，而足以擔此大任，必需要靠社會支持。依研究者經驗，現職 教師實施民族教育非常需要社會支持，而且社會支持對學習實施成效有 顯著預測力，而學習態度與投入程度均可增加社會支持對學習實施成效 之預測(龔靜宜，2016)，並也會對學校組織氣氛與壓力因應策略的關係中 具有正面調節作用(陳美華，2009)。而實施民族教育需要的社會支持有從 上級行政單位所提供的實質幫助，如經費、配套政策等；有從社區家長 提供的想法、意見等訊息的支持，如教學內容、教材收集及學習場域等；

有從學生態度情緒的支持，因為學生所表現出的的正向學習態度，是教 師最大鼓勵。故加上這三種社會支持是否會影響民族教育的實施成效？

是本研究之動機之四。