修正期

經過行動期二階段課程的教學與省思之後，調整增加閱讀的範圍進度和過 大故事接龍的活動方式，為修正期閱讀與討論二階段的教學方案，繼續循環歷程，

仍採 CORI 閱讀與討論的模式，以小組合作學習方式，完成《The Lightning Thief》

原著小說的閱讀與討論的活動，融入全班說故事接龍的活動設計，共進行七次，

每次 90 分鐘。

壹、 教學目標

修正期的教學目標有三個，分別為（一）小組形塑「何謂真正的朋友」概念；

（二）促進有序、關懷、合作、討論與探究的班級氣氛；（三）提升學生的英語 學習態度。

貳、 教學材料

為達到修正期的教學目標，閱讀與討論階段以原著小說《The Lightning Thief》，第 9 章至第 22 章為範圍，並且搭配研究者自編的學習單八至十二與學 生書寫的閱讀手札等內容為教學材料；形塑一致性概念階段則以整本小說、學習 單四至十二與討論單三、四做為教學材料。

參、 閱讀與討論階段

一、 教學歷程

閱讀階段則繼續推展閱讀文本的進度，小說的閱讀進度範圍是第 9 章至第 22 章，共進行七次，每次 90 分鐘，閱讀學習單與活動的方式都略做調整，而 學生自我監控學習的部分則是融入全班說故事接龍的活動設計。

開始閱讀之前，先進行分組，學生都能遵守「不與上一次的組員同組」的原 則，雖然是離開他們最愛的同學，但是，還是他們心情很愉悅開心地分好組別，

直接進入下一個活動歷程。

（一） 【獨立閱讀】

學習單刪除「check it」的活動，各小組在閱讀時，沒有太多的干擾，所以加 快了他們閱讀的速度，迅速的完成任務。

• 提問

在獨立筆記之後，大家一起針對故事內容進行提問，通常他們都習慣先想好 中文的題目，再合力完成翻譯英文的工作。至少提問二個題目，而提問的題目大 多 很 簡 單 ， 如 Why does Sally have to put up with Gabe? （ 問 20130329- 04.09.16.38.43 ） 或 是 What did Annabeth throw to Cerberus? （ 問 20130419- 03.04.10.11.14.17），進行約為 10 分鐘的時間，所以大部分的組別都能順利提問，

而且快速地完成任務。

• 搜尋資訊

有了上次的經驗，資訊搜尋的部分刪除「check it」的活動設計，因此，學生 節省尋找的時間，有利於各小組成員進行故事的閱讀與內容摘要的活動。

（二） 【文本討論】

• 摘要故事

各組在搜尋資訊時，利用閱讀學習單均能快速的掌握故事的重點，並完成故 事重點的摘要活動，小組成員的互動頻率增加許多。接著，全班以組為單位的方 式，進行故事接龍的活動，時間約為 30 分鐘，這是一項讓全班一起完成的任務，

目的是希望可以修正小組討論時的不足，也可以讓他們一口氣連貫故事的情節，

有人說故事，有人聽故事，沉浸在輕鬆和諧的氣氛，體驗全班一起閱讀與合作學 習的樂趣。

• 詢問並提出異議

他們花多一點的時間斟酌文意，增加共讀與分享的時間，約為 45 分鐘。成 員之間有充分的時間互動，交流的頻率大幅增加，除了組員可以藉此監控自己對 故事情節的掌握程度之外，也推展了小組閱讀的速度，學生成就感明顯提升，而 且他們彼此之間的關係更緊密。

二、 教學省思

閱讀與討論階段的主要目標是讓學生繼續推展文本進度，而且完成整本小 說的閱讀，為增加學生閱讀的時間，因此，原本應該在課堂中完成閱讀手札的紀 錄，改為課後完成，雖然閱讀時間拉長了，但是課後時間完成的閱讀手札品質，

卻令我十分擔心。而在全班接龍說故事的活動中，雖然以組為單位，但七嘴八舌 的情況下，故事說的完嗎？聽的清楚嗎？

（一） 不藏私的札記分享！

閱讀手札的書寫是配合閱讀的進度，學生利用課後時間，各自獨立完成，記 錄文本中印象最深刻的情節或故事的內容、新學會的英語單字或句子，然後，再 練習英文的造句，最後，寫下自己的感想。

雖然這一階段閱讀手札的記錄是讓學生利用課餘的時間完成，但他們不因 此而隨意搪塞內容，反而刺激他們利用時間，寫出更多更長的造句，下課時間，

學生也喜歡互相分享札記的內容，偶爾彼此恭維，有時互相調侃，玩笑之間，無 傷大雅，呈現一片和樂的班級氣氛。

手札的內容，有的人編寫對話，也有人將小說的內容對應自己的生活經驗，

這些都是他們用心透過思考與讀本和自己對話的證據，讓閱讀不僅只是閱讀而已，

還能夠將文本內容與生活經驗做更緊密的連結，如圖 4-3-1（閱 ch9ch10-43）所 示。

圖 4-3-1 S43 個人閱讀手札作品

註： P167 Booooom! The windows of the bus exploded as the passenagers ran for cover.

Lightning shreddedba hudge crater in the roof, but an angry wail from inside to me Mrs.

Dodds was not yet dead.

原因：此段進入了故事較精彩的部份。此段敘述爆炸的部份，讓我想到了最近的爆炸 事件，像是波士頓的馬拉松，聽說中東也有發生爆炸事件。不過幸好這裡（書裡）的 爆炸不會傷及無辜。

甚至有的同學還會畫插圖，更豐富、有趣的呈現閱讀手札的紀錄，如圖 4-3-2（閱 ch20ch21-35）所示。

圖 4-3-2 S35 個人閱讀手札作品

（二） 不計較的同儕情誼！

全班進行故事接龍活動時，每一組都格外的謹慎，他們琢磨中文翻譯的適切 性，藉此機會修正了小組討論時的不足之外，也可以讓同學一口氣連貫整個章節

的故事，還有一些人因此獲得了更多的成就感，享受沉浸在說故事和聽故事的樂 趣中，這個活動成了他們最喜歡的活動之一。有一次，阿名老師當場讚美：「我 也和大家一起享受了聽故事的樂趣」（觀 20130426）。

活動開始前，各組派代表協調小組輪流說故事的順序，有的時候他們甚至會 考慮各組完成的進度，而分配說故事的章節的多寡，分配較多的小組總有一種「捨 我其誰」的俠士風範，義氣相挺，而分配少的組別也沒有占便宜的心態，反而有

「意猶未盡的感覺」（記 20130412-33）或是更積極扮演好聽眾的角色。

在現實生活中，很多事情在競爭激烈的情況下，公平對學生來說似乎是一件 極其重要，卻是老師很難達到的理想狀態，但是，接龍說故事在分配任務時，各 小組卻能夠不計較又發揮互助的情懷，兼顧了進度與和諧氛圍，真是一種難得又 令我驚喜的表現。

綜合上述二點，閱讀階段時，雖然學生必須利用課餘時間書寫閱讀手札，但 是他們的態度十分良好，並不因為在課餘時間完成，而隨意敷衍，反而在札記中 連結了更多的生活經驗，而且英文的造句有越來越長的趨勢，有的學生甚至畫插 圖，表現出圖文並茂的作品。而在全班故事接龍時，組別之間並不計較故事篇章 的長短，分配、輪流的運作方式，井然有序，班級氣氛呈現一片融洽，不論是說 故事的人還是聽故事的人，在這一刻都享受著和諧又輕鬆的時刻。

肆、 形塑一致性概念階段

一、 教學歷程

由於上一個階段，學生已將原文小說閱讀完畢，而本階段先進行組織圖的繪 製，一次， 90 分鐘；再進入議題討論的課程，一次， 90 分鐘。討論的內容扣 緊故事角色波西、安娜貝斯和路克三個人的互動關係，進行友誼關係的討論活動，

其歷程如下說明。

這個階段仍然以小組的方式進行課程活動，但是，分組方式開放為「組員可 以重複」，「自主」又「自組」的情況之下，所以學生們「成軍的速度更加快速 了」（觀 20130503）。

【形塑一致性概念】

• 建構故事

小組成員一起輪流分享自己印象最深刻的部份，特別是針對故事中波西與 安娜貝斯的相處，或是波西與路克之間所發生的事情。大家用自己的觀點來建構 故事，解讀友誼關係的意義，活動進行約為 45 分鐘。

•繪製組織圖

小組成員輪流說完故事之後，開始進行組織圖的架構討論，情節與人物的安 排，構圖的方式，大家意見都很多，但是每一組只有「一張紙的空間和一節課的 時間」，因此，此任務需要小組成員更多的溝通協調與統整，才能凝聚共識，一 起完成一張小組的組織圖作品。最後，各組的呈現的組織圖成果，表現各自精采 而多元，有公仔 Q 版的造型，如圖 4-3-3（圖 20130510-03.04.10），和架構清 楚的方式，如圖 4-3-4（圖 20130510-36.37.39.40）所示。

圖 4-3-3 小組組織圖作品（一）

Sally,Gabe, Poseidon Zeus Ares

（Jackson’s Mom, Stepfather, Father） （宙斯 戰神）

Annabeth, Percy, Grover Camp Half-Blood

圖 4-3-4 小組組織圖作品（二）

• 討論「安娜貝斯與路克」與共同推選「班上的安娜貝斯」

進行小組討論前，成員必須先獨立思考，下列關於安娜貝斯與路克的問題：

（1） As what / how do you describe Annabeth?

（2） What Annabeth did impressed you most?

（3） Whether do you think Annabeth is Percy’s good friend or not? Why?

（4） Are you “Annabeth” among friends? If yes, what have you done? Why? If not, will you try to be? Why or why not?

（5） Is there an “Annabeth” in your class? What has he or she done for classmates?

（6） At the camp, Luke had tried training Percy to be stronger. In Percy’s quest, Luke was sincere about lending his flying shoes to him. But finally, Luke played a trick on Percy. Do you think if Luke was a good friend of Percy’s?

（7） If you were Luke, what would you do to Percy? Would you still make your friend powerful? Would you lend your important thing to help your friend success? Or would you fool your friend? Why or why not?

（8） Is it good for you to have a friend like Luke? Why or why not?

小組成員獨立思考時間約為 30 分鐘，各自寫下此八個題目的答案；接著，

小組內成員再互相輪流分享自己的答案，時間約為 35 分鐘；最後，小組討論以 統整大家的觀點，產出一致認同的結果或人選。過程中，成員熱烈參與，有的手 足舞蹈，有人激動的語調、誇張的表情，還不時聽到他們哈哈大笑（觀 20130503）， 教室裡氣氛熱鬧而融洽。

最後約 20 分鐘，進行全班的分享與回饋活動，各組公開發表，讓其他組別 的同學發現更多元的想法，這是個熱鬧又有趣的過程，活動中，學生的收穫如圖 4-3-5（饋 20130503-14）所示。

圖 4-3-5 S14 課後心得回饋

二、 教學省思

有了形塑一致性概念階段採情境題的議題設計方式，引導學生願意開誠布 公地說出自己內心真正的想法，因此，此階段的議題設計也承襲情境模式，主要

有了形塑一致性概念階段採情境題的議題設計方式，引導學生願意開誠布 公地說出自己內心真正的想法，因此，此階段的議題設計也承襲情境模式，主要