課程方案設計與實施

實施閱讀和討論教學方案時，擬定的文本和議題皆須考量學生的生活脈絡 和經驗，再者是學生學習的起點行為，因此，本節將說明挑選文本的規準和文本 內容的概述之外，亦說明教學實施的期程與階段，以下分別說明。

壹、 選擇文本的方法與困難

一、 文本的來源與標準

教師進行閱讀和討論的教學活動時，文本來源的優劣良窳品質是課程的基 礎亦攸關討論活動的聚焦，文本來源的選擇是課程設計的第一步驟亦是關鍵因素。

唐淑華（2004）建議教師可以利用下幾種方式，擴展閱讀材料的來源：書單、文 選及總集中挑選材料、參考有實務經驗治療者的書單、由一般報章雜誌中慢慢累 積或網路上的資源，如，《中國時報》開卷獎、《國語日報》或進行有系統的故 事內容改寫。

研究者認為，對於文本來源而言，唐淑華的觀點提醒我們，一方面可以從得 獎的書單中挑選教學的媒材，二方面可以快速找到專家心目中的好書。教師在挑 選文本時，可以搜尋文學獎的書單或專家推薦的作品為範疇。

教師從多方蒐集文本之後，第二步驟是如何選用適當合宜的作品當作教學 材料呢？ Stephens（2008）更進一步建議，以下列五個面向做為選書的判斷依據，

以利教師把關教學媒材的正當性：

1. 封面（Cover）：封面是否具吸引力？封面是多采多姿的但不會太雜亂？

標題是否簡短而能夠誘使興趣呢？文字是否可以理解而且印刷清楚呢？

2. 主題或內容（Topic or Content）：主題是否有趣呢？內容的趨勢與年代 適當嗎？內容的陳述是精確可靠的嗎？作者是否提供參考資料或有標準 的研究來源證據？

3. 插圖（Illustrations）：插圖是否大、清楚又鮮亮，而且不會顯得擁擠雜亂 呢？圖片是否能夠引導讀者探究內文呢？插圖是否能夠解釋或具加分效 果呢？標籤或圖片說明是否簡單但又不至於太詳盡呢？

4. 組織性（Organization）：書中是否包含內容的表格索引或辭彙表呢？是 否有清楚的篇章區隔，標題和副標題的提供呢？

5. 印刷與版面（Font Size and Type）：頁面中文字與文字之間的空格，是否 呈現易讀的版面配置呢？讀者是否可以輕易隨著內文一頁頁讀下去？

本研究在探索期時以《Frog and Toad》系列讀本為主，行動期與循環期以奇 幻冒險小說《The Lightning Thief》原文小說作為閱讀和討論的基礎的文本來源，

依據 Stephens 的檢核指標，進行檢視。唯小說的文字敘述，因複雜的情節與繁 瑣的訊息鋪陳，所以，內容方面之篇幅稍長，而且，有別於故事繪本，書中並沒 有任何插圖，而刪除插圖（Illustrations）的細項指標，以符合本研究的需求。

研究者認為，上述唐淑華（2004）和 Stephens（2008）的觀點，對於目前教 師欲從事閱讀教學時在教學材料的來源和選擇上具有指引的功能，雖然文本的找 尋工作如大海撈針非常艱鉅，但文本的來源與文本的合宜性關乎閱讀與討論課程 的品質，因此馬虎不得。所以，教師對於文本的選擇，其來源、形式與特性等文 本因素都必須是經過審慎考量的。

二、 選擇文本的困難與解決之道

研究者為達研究目的而謹慎地進行挑選文本的工作，因此回顧文獻從唐淑 華（2004）的建議與 Stephens（2008）評選書籍的依據，著手進行蒐集文本的工 作，研究者誤以為按照方法就可以輕易找到研究所需的文本，但在過程中研究者 才赫然發現這其實是一項極具挑戰的困難工作。「書那麼多，為什麼是這一本？」， 研究者從著手挑選書籍開始，這個問題一直是盤旋在自己的腦海裡。研究者先是 斟酌英語文本的字彙量與難易度是否符合國中九年級學生的英文程度，也考量文 本的故事內容是否能夠吸引學生閱讀，再根據專家推薦的書單、得獎的書單，甚 至是書店的暢銷書單，從中搜尋，終究一無所獲。研究者與指導教授討論後，指 導教授靈機一動翻箱倒櫃地找出她以前在美國念書時買給她孩子的《My Very First Mother Goose》，我們師徒二人從簡單的英文的詩歌韻文開始討論挑選，一 邊找一邊念，一邊念一邊笑，小小的辦公室裡充滿了我倆的笑聲，這個午后讓研 究者重溫孩童時候的天真與自在。雖然詩歌韻文簡單又有趣，但這都還是屬於兒 童的文本，但是簡單的內容，並不適合本研究所要進行的閱讀討論活動，因此刪 除詩歌韻文。

接著，研究者尋找文本的目標專注在內容稍多的校園系列漫畫《Big Nate》

或校園系列日記《Diary of a Wimpy Kid》，此二類文本的主角也都是國中階段的 學生，對話內容淺白，這似乎符合學生的背景、語文程度與本研究之目的，但研 究者細讀後發現此類校園漫畫或日記中的英語雖然淺顯，但其用字遣詞經常是口 語式的書寫，並非英語教學裡所強調的正確語法觀念，或偶爾摻雜美式俚語，此 類的內容對於非生長在美式脈絡下的台灣學生而言，確實會產生一些學習上的困 擾與文化上的隔閡，有時候他們不容易感受到美式的幽默或理解為何窘境的心情。

研究者認為若以此為本研究之教學材料，一方面會對研究者在進行英語教學上造 成干擾，另一方面也增加學生在閱讀文本時的理解困難度，或甚至澆熄學生繼續 閱讀學習的熱情。

於是，研究者再與指導教授進行討論，教授提出建議：閱讀經典小說《Lord

of the Flies》如何？這本小說雖然已被列為「英國當代文學的典範」，也是英美中 學校學生文學課必讀的書目，其故事內容摻雜了許多同儕之間的衝突與矛盾得情 結，又有冒險小說的關鍵元素：劫後餘生、孤島探險、未知恐懼等，引發研究者 的興趣，躍躍欲試。因為冒險小說普遍受到學生的歡迎，而且部分描寫同儕相處 的情節與內容也和學生的生活情境脈絡相仿，研究者以為這一切似乎就要拍板定 案了。但是，又經指導教授提醒，研究者才發現英文經典小說的文意字彙量已遠 遠超乎國中九年級學生可以負荷的範圍，所以，最後研究者還是捨棄了此部閱讀 經典小說《Lord of the Flies》為閱讀文本的可能。之後，研究者仍聚焦在經典小 說的作品，更加專注在「簡易版」的文本，如《Romeo and Juliet》，雖然單字量 減少了許多，大大地降低了在英語閱讀的教與學之間的難度，但這個故事內容偏 向討論人際關係中的愛情關係（romantic relationship），談愛恨情仇，並不符合 本研究之目的，因此也被研究者從閱讀討論之書單中刪除。

由於本研究以英文閱讀為課程基礎，所需的文本是以英文撰寫之作品為主，

因此，研究者最初是先搜尋聞名遐邇的美國凱迪克大獎（Caldecott Medal）、紐 伯瑞文學獎（The Newbery Medal for Best Children's Book）等兩項得獎作品為主 要文本來源。凱迪克大獎與紐伯瑞文學獎此二獎皆由美國圖書館學會（American Library Association, ALA）所頒發。 ALA 每年從新出版的青少年兒童文學作品 中，選出優秀作品。「凱迪克大獎」評選標準的周延與創新及著重作品的藝術價 值、特殊創意，使該獎項已成為美國最具權威性的繪本獎。紐伯瑞文學獎對文字 的評選十分重視，兒童從這些文學作品受益良多，不同年齡層的讀者亦可以從中 獲得文字的感動和創意的啟發。美國紐伯瑞獎一直以來是全球青少年兒童學習閱 讀、寫作的最佳參考指標，所以，此獎對美國和世界的兒童文學都有極大的影響。

因此，研究者從中挑選探索期的文本材料：《Frog and Toad》系列讀本。

研究者持續專注搜集凱迪克大獎與紐伯瑞文學獎的得獎書單，但實際情況 是無法找到合適的文本，往往因為文本的內容無法符合學生的學習脈絡的或生活 經驗，因此，研究者輾轉蒐集美國境內也是針對青少年閱讀的文本所進行評選的

得獎書單。而美國的馬克吐溫獎（Mark Twain Award）是由密蘇里州的圖書館員 協會所成立，除了教師與圖書館館員參與評選工作，也讓全州四至六年級的學生 參與投票，選出他們最喜歡的書，獲頒此獎的書籍意味著具有公信力之外，亦挾 帶著高人氣指標。因此，研究者以 2008 年的得獎書單中挑選《The Lightning Thief》

做為本研究之行動期與修正期的文本來源，並計畫搭配其改編的電影作為本研究 教學材料之一。

研究者與指導教授幾經討論，來來回回之間為兼顧多方面的需求，最後終於 以獲獎的英語繪本《Frog and Toad》系列做為研究探索期的文本，以奇幻冒險小 說《The Lightning Thief》原著小說文本和所改編的電影做為行動期與修正期的教 學媒材。擬由研究者轉化文本的背景情境，使其貼近學生的生活經驗，並利用英 語課程中進行閱讀與討論。此教學方案實施的主要目的是為了提升學生個人與同 儕之間人際相處上，能夠產生互相包容與尊重的態度，並促進形塑合作又和諧的 班級氣氛。

貳、 文本的介紹

故事的情節與脈絡（content）必須考量是否符合學生的學習情境？唐淑華

（2011）以 Hartman 與 Allison 的觀點指出，在進行課外閱讀教材設計時，教 師應該運用互文性幫助學生將課內、外的閱讀串起來。她再以 Billmeyer 與 Barton 的觀點分析，課外閱讀的內容必須能有效的幫助讀者建立適當的背景知 識與情意態度。因此，以下研究者就文本的情節與學生的學習脈絡的進行說明。

一、 探索期文本介紹：《Frog and Toad》系列讀本

探索期以《Frog and Toad》系列英語繪本為文本來源， Amold Lobel 以友

探索期以《Frog and Toad》系列英語繪本為文本來源， Amold Lobel 以友