班級氣氛的提升情形

研究者於課程進行班級氣氛的觀察與變化記錄，而課程實施前後，亦對班級 學生進行「班級學習社群氣氛問卷」調查，綜合質性資料與量化的資料進行說明 班級氣氛的提升情形。

班級氣氛題目是參考鄭克琳（2011）以 2010 年黃永和的班級支持系統的理 論架構進行量表編訂，以「有序」、「關愛」、「合作」、「討論」、「探究」

等五個向度進行研究分析。前後測的目的是為了補充說明在本教學方案前後學生 對班級氛圍的感知方面的差異，藉此了解 CORI 閱讀討論活動對班級氛圍之影 響。量表的前後測分數，進行成對樣本 t 檢定，分別以總量表（如表 5-1-1）與 分量量表（如表 5-1-2）呈現研究的結果。

表 5-1-1 班級氣氛量表之 t 檢定總量表（N=32）

總量表 前測 後測 t 值 顯著性 （p 值）

平均數 3.053（.791） 3.159（.755） -1.475 .075

註:表中數字為平均數，其後括號內為標準差。

表 5-1-2 班級氣氛量表之 t 檢定分量表

構面 前測 後測 t 值 p 值（單尾）

有序 3.180（.489） 3.336（.410） - 2.508 .024*

關愛 2.927（.650） 3.011（.602） -.778 .222

合作 3.397（.525） 3.616（.473） - 2.524 .009**

討論 3.031（.437） 3.150（.454） -1.285 .104

探究 2.844（.692） 2.844（.628） .000 .500

註:表中數字為平均數，其後括號內為標準差。

*p < . 05 **p < . 01

壹、 自律與他律的交融

學生表現在「有序」方面的改變情形，質性的觀察記錄是學生的回饋或小日 記，針對小組成員分享故事內容的時候，或是全班一起進行故事接龍的時候，大 部分的同學都能遵守班級規定，自我約束，有效的進行活動。

從表 5-1-2 的分量表資料中可知，「有序」的後測分數有增加（前測 M=3.178，

後測 M=3.336），t 值為 - 2.058，p 為 .024（<.05），表示有顯著的改變。班級 氣氛在「有序」構面，不論是質性的資料還是量化的資料，都顯示出，學生在分 組進行方案課程時，充分感受到自己與同儕都能遵守班級規定，自我約束，有效 進行活動活動。

貳、 同理與包容，稍嫌不足

研究者觀察發現，學生在課程活動進行時，雖然有的學生會讚美其他同學的 優點，但是對於動作慢的同學，或是有同學不小心犯錯的時候，大多數的學生經 常表現出不耐煩，或惡言相向，甚至有的時候還需要研究者介入調停，他們會發 生這樣的情況，其實是因為他們對於同學之間比較沒有站在一個同理心的角度思

考，所以當同學表現不佳的時候，比較不能展現出包容或關愛的情懷，因此，學 生對同學的關愛還需要再加強。另外從表 5-1-2 分量資料顯示，「關愛」構面，

雖然後測的平均值高於前測（前測 M=2.927，後測 M=3.011），但未達顯著效果

（t = -.778，p = .222 >.05），這樣的量化資料的數據更加說明了，學生在班級氣 氛中的關愛構面，確實表現出不足的結果。

參、 互助社群的形成

研究觀察發現，學生在小組活動時，成員相互協助或分工合作的方式，一起 完成小組任務，當組員發生困難，其他成員會協助解決。而在班級故事接龍時，

組和組之間也會一起相互協助，完成故事接龍活動，班級中形塑一股互助合作的 氛圍。

而由表 5-1-2 的量化資料中可知，「合作」後測平均成績高於前測（前測 M=3.397，後測 M=3.616），又 t 值的數據為 - 2.524，p 值是 .009（<.01），顯 示研究結果達顯著效果。量化資料的結果補充了質性的觀察資料，CORI 閱讀與 討論課程的前後，讓學生對班級氣氛中「合作」的向度，達到顯著的效果，是以 此方案課程確實達到提升班級「合作」的氣氛。

肆、 表達與綜合，力有未逮

根據研究者觀察，小組一起針對議題進行討論溝通時，成員之間的討論經常 是需要彼此多次詢問，或是有時他們必須反覆重述自己的想法，讓其他人了解。

雖然他們都能傾聽同學的發言，但似乎對於自己真正的想法，比較不能夠明白而 清楚的讓同學了解，因此，學生討論時顯現出，他們表達重點的能力似乎是需要 再加強練習的。另一方面，小組討論時綜合意見的時候，學生也會發生聽不出同 學想要表達重點的情況，所以也經常是在聊天，而不是在討論的狀況。學生的表 達與綜合同學意見的能力需要再練習和引導，這樣的現象亦可由量化資料的分析 結果做一個補充說明，由表 5-1-2 中「討論」構面結果不顯著（t = -1.285，p = .104

>.05），凸顯「討論」的班級氣氛未能發揮的結果。

伍、 蒐集與分析，仍需練習

學生在參與活動的時候，不太習慣資料的蒐集，或甚至是進行資料分析，會 覺得「麻煩」或「討厭」的感受。再回顧文獻資料，發現不論是 Guthrie 與 McCann

（1996）所做的研究或是 Guthrie 與 Cox（2001）的實際教學的結果，他們皆以 資訊類書籍（information text）為教學的材料，運用 CORI 的閱讀與討論模式，

讓學生可以進行資訊或資料的搜索，本課程方案以英語小說為教學材料，故事內 容過於簡單或簡化，學生不易落實「想辦法解決困難」、「蒐集資料」、「整理 資料」或「分析結果」的歷程。

根據量表題目如：「遇到困難我會想辦法去解決問題」、「我會為了尋找答 案去蒐集資料」、「我知道如何蒐集資料」、「我會分析整理資料」、「我知道 如何呈現分析整理的結果」，以資料分析的結果來說，未達顯著效果（t = .000，

p = .5 >.05），而這樣的結果若對照觀察記錄並不不令人感到意外。

綜上所述，學生閱讀英語小說，參與 CORI 的閱讀與討論模式和小組合作 的方式學習，班級氣氛在「有序」與「合作」構面上達到效果，而「關愛」、「討 論」和「探究」的班級氣氛，表現上仍有進步改善的空間。

在本研究的英語閱讀討論課程中，班級氣氛有部分構面是進步的，而有些構 面雖然沒有進步，但是了解可以努力改進的方向，也是另一種收穫。除了導師，

研究者身為一位英語老師，針對他們在英語閱讀課程中，學習的狀況，也是本研 究關注的一部份，因此，下一節研究者將就學生在英語學習的態度，做進一步的 說明。