探索期

探索期的課程方案是為了讓學生熟悉英語故事文本和運用 CORI 的閱讀 策略及討論的模式，研究者規劃每節課 45 分鐘，以三節課的時間進行教學活動。

首先是暖身階段，先介紹 CORI 的閱讀策略與討論模式，另外，為了降低學生 對原文書的故事閱讀產生恐懼或排斥，在讀本方面，研究者先以受歡迎的英語童 書《Frog and Toad》系列故事為入門文本；第二階段為熟悉階段，繼續以《Frog and Toad》的故事引導學生練習 CORI 閱讀策略與討論的方法，並進行小組合作 學習的討論方式；而第三階段則是運用階段，以小組方式讓學生實際參與活化先 備知識、提問、搜尋、摘要、繪製組織圖、建構故事等閱讀策略，並進行自我檢 視與議題的討論，以下分別說明。

壹、 教學目標

探索期的教學目標有三個：（一）首先是讓學生認識 CORI 認知性的閱讀策 略，然後熟悉 CORI 的閱讀策略的步驟，並運用 CORI 閱讀討論模式進行活動；

（二）促進班級氣氛「有序」、「關愛」、「合作」、「討論」與「探究」各構面的提 升。為達此目標，進行閱讀與討論的歷程與形塑一致性概念的活動中，熟悉階段

表 4-0-1 課程方案架構

《Frog and Toad》第四集第42頁-第51 頁與學習單一。 World of Rick Riordan。

2月22日

與合作的班級氣氛與提升學生的學習態度的教學目標；（三）為提升學生的英語 學習態度，研究者認為以學生平時的英語閱讀經驗與閱讀英語小說之間的落差，

恐怕造成學生在閱讀學習上心理的負擔，因此在探索期三階段中均以《Frog and Toad》系列故事做為閱讀討論程的入門文本，以避免學生因恐懼，而發生排斥閱 讀原文小說的情況。

貳、 教學材料

為達探索期的教學目標，暖身階段、熟悉階段與運用階段的教學材料各有所 分別，暖身階段以《Frog and Toad》系列第四集故事〈The hat〉，第42頁至第51 頁，做為示範練習，並搭配研究者自行編擬的學習單一，為此階段的教學材料。

熟悉階段則以《Frog and Toad》系列第一集故事〈The story〉，第16頁至第27頁，

和〈The letter〉（第53頁至第64頁）做為學生閱讀與討論的文本內容之外，並且 搭配使用研究者自行設計的閱讀學習單二和討論單一做為教學材料。而運用階段 的教學材料是《Frog and Toad》系列第四集故事〈The kite〉（第16頁至第27頁）

和第二集故事〈Cookies〉（第30頁至第41頁），和研究者自行設計的閱讀學習單 三和討論單二等為主。

參、 暖身階段的教學歷程與省思

根據研究者觀察，現階段九年級學生的英語學習多以單字的背誦、文法練習 與極短篇的閱讀和測驗為主，少有英語長篇故事小說的閱讀經驗與討論的機會，

因此，安排暖身課程的主要目的是，讓學生熟悉英語文本，並向學生介紹 CORI 閱讀策略與討論的方法。

CORI 閱讀與討論策略的教學活動，雖然看似是一項與升學無關的課外補 充學習，但卻與學生未來的閱讀能力、競爭力和社交能力有關，因此，研究者希 望學生以認真的態度來學習，而他們亦能理解研究者安排此課程的用意。

一、 教學歷程

CORI 閱讀討論模式的特色之一即是分組方式進行，因此，學生在參與策略

與討論的練習之前，他們必須先行分組，此舉對參加寒假輔導課的九年級學生而 言，無非是一項天上掉下來的禮物，因為制式的寒輔課程，除了加強課內的學習 之外，就是安排複習考試，鮮少有分組活動課的安排。因此，他們無比的興奮，

表情顯得很驚訝：「真的要換嗎？」或是「隨便坐嗎？」（觀 20130128），上 揚的語氣，顯示出他們高昂的參與興致。

課程進行分為【獨立閱讀】、【文本討論】、【形塑一致性概念】等歷程，

說明如下。

（一） 【獨立閱讀】

• 活化先備知識

活化先備知識的方式之一是以圖片呈現（picture walk），實際上在教學時確 實成功地引起學生的注意，他們並沒有因為簡單的故事內容而興趣缺缺，反而是

「啊，然後呢」（觀 20130128），表現出他們對於故事，產生了很大的好奇與 期待。此課程進行的方式是先播放〈The hat〉的 PPT 圖片，接著，研究者再以 講述的方式介紹 CORI 認知性的閱讀策略，故事閱讀時，融入提問、搜尋、摘 要、組織圖、建構故事等步驟的閱讀策略教學，進行時間約為 15 分鐘。小組成 員必須先自行閱讀文本內容，並且記錄內容重點。

• 提問

接著，他們必須配合學習單，練習對文本的內容（facts）提出問題。但是，

「提問」的活動進行的並不順利，因為，他們平常針對文本提出問題的機會並不 多，再加上研究者「建議」用英語造問句，增加了困難度。提問的問題沒有所謂 的標準答案或正解，所以學生表現出疑惑和不確定性，「老師，幫我們看一下」、

「這樣寫，可以嗎」（觀 20130128）。「提問」的品質與學生的英語程度相關，

而他們對故事內容的理解程度也是關鍵之一，所以，進行此步驟時，他們主動與 我或是組員間彼此討論，互動明顯頻繁許多，時間進行的最久。「提問」這項學 習沒有唯一的標準答案可循，有別於平日的英語課，因此甚至有學生抱怨「不知 什麼才是『好』的提問，很討厭」（記 20130128-28），但卻也有人因此覺得「沒

有正確解答的限制，很有趣」（觀 20130128）。

• 搜尋資訊

學生必須要針對故事裡的內容「多想一想」，最想再多瞭解的哪一個部分或 是好奇哪一段章節敘述，而且必須提出一些問題，過程很有科學精神，學生也反 應這樣「最好玩」（饋 20130128-35），如圖 4-1-1 。這是一種邏輯思考的訓練，

讓學生學習用「懷疑」、「批判」的角度閱讀，例如小組提問：「帽子的材質與 水的溫度二者的關聯性是什麼？」（學 20130128-35.31.34.39），「買一頂合適 的帽子送給朋友該注意哪些事情？」（學 20130128-03.11.14.17.40）。

圖 4-1-1 S35 課後心得回饋

（二） 【文本討論】

• 摘要故事

我要求各組先以第48頁為摘要範圍，並且只用一句英文表示，最後，再以整 個故事為單位，限用三個英語句子。這些都是理論化（theorizing）的步驟，以客 觀描述的方式，回顧故事。這項任務「有點兒難又不會太難」（觀 20130128）

的情況下，他們認真專注的神情和齊心合作的態度，是我意外的收穫。

• 詢問並提出異議

針對組員的理解進行詢問（questioning）或是提出異議（challenging），提 問與答辯之間以循環方式，釐清相關聯的概念與想法之後，這是最有趣的部分，

例如：「想法不盡相同」（饋 20130128-12）、「發掘一些有趣或共通的想法，

很好玩」（饋 20130128-01）。

（三） 【形塑一致性概念】

討論時，組員可以先討論組織圖的形式與內容，先統整大家的想法，協調後，

再一起分工，進行繪製，最後，所有的成員以組織圖為故事的腳本，進行說故事 的活動。

• 繪製組織圖

小組成員一邊「畫」一邊「話」，此刻，小組討論的聲音有越來越大聲的趨 勢，「他們的模樣像極了台灣早期代工家庭的媽媽們，坐矮凳聚在院子，忙著貼 補家用和閒話家常」（觀 20130128）。

• 建構故事

小組以學習單的表格，連結故事，用自己的話再講一遍故事，此步驟「對書 本內容的印象更為深刻」（饋 20130128-41），對於即將面臨基測的九年級學生 而言，融會貫通了舊的知識與新的學習，這無非是一項實用的練習機會。

最後，小組成員凝聚共識，形塑出對「關心朋友」的議題一個具體方式，具 一致性（consensus）的想法，形成概念（concepts），也是幫助大家把學習內化 或付諸行動的重要步驟。討論中，他們彼此互動的機會多了，交流與分享的時刻 格外熱切與激動，音量似乎也越來越大聲，因此，教室裡的秩序顯得一片混亂。

研究者評估此次上課秩序不如平日的乖巧，進度也因此而延宕了。

當下課鐘聲響起時，「還沒啦」、「完蛋了」（觀 20130128），大部分的 組別雖然已經將議題討論完畢，但是，明明已經討論好，卻沒有時間好好地寫清 楚，顯然，學生還需要多一些的時間才能完成，這是課程規劃時，時間調配不充 足的結果。一般而言，學習單通常都應該讓學生在課堂中從容地完成的，而發生 來不及的窘況，研究者將在下一段進行省思。雖然小組討論的時間倉促，但他們 熱烈討論的態度與結果，倒是令研究者感到欣喜，學生也在課後回饋心得的反應 中均予討論的課程肯定的評價，如「能從不斷的對話中，刺激新的想法」（饋 20130128-08）和「獲得更多的想法」（饋 20130128-15）。

二、 教學省思

小組分享討論時，熱切與激動的聲音顯得班級的秩序有點兒混亂，研究者評 估此次上課秩序不如平日的乖巧，甚至來不及完成學習單，而延宕了教學進度，

也凸顯了時間安排不充足的問題。以下分別說明。

（一） 「討論」，還是「聊天」？

CORI 閱讀策略與討論法的課程，對學生而言是一項新的學習，而分組討論 的模式，有別於平常的英文課，讓他們充滿新鮮感與好奇心，所以他們七嘴八舌 講不停，而且聲音越來越大聲了，「天啊，怎麼可以這樣」（觀 20130128），

又笑又鬧的景象，不免讓我的疑惑油然而生：他們是在討論？還是在聊天？我的 心裡也不斷地掙扎著，到底要不要板起臉孔，維持秩序先？還是讓他們盡情地討 論呢？難得見著他們的熱切高亢的上課模樣，我還是壓抑住自己「獅吼」的衝動。

當下，我選擇的方式就是穿梭巡視時，增加在各小組駐足的時間，停留約莫 二或三分鐘的時間，一方面進行觀察小組成員對話互動的情形，另一方面監控他 們的討論，避免他們偏離了主題。最後，我發現，各組成員不論是在發表個人高 見或是分享生活的經驗，或多或少都與議題相關，既然如此，他們到底是在「討 論」還是在「聊天」已經不是重點了，「何妨」阿名老師說（諍 20130222）。

只是小組中總有人「迫不急待」地爭取發言的機會，難怪「屋頂快被掀了」，

這情況仍有待改善。而如果只是為了防堵學生藉機聊天，「平日多鼓勵」（諍

這情況仍有待改善。而如果只是為了防堵學生藉機聊天，「平日多鼓勵」（諍