行動期

經過探索期三階段的課程讓學生熟悉英語閱讀讀本和 CORI 的閱讀討論 模式，接著，行動期將繼續閱讀與討論的課程，共分為閱讀與討論階段、形塑一 致性概念等二個階段。行動期課程仍繼續採小組合作學習方式，揉雜閱讀策略，

內容含括導讀希臘神話故事、介紹《The Lightning Thief》原著小說與作者，也融 入電影欣賞，活動部分則以故事接龍、議題討論、繪製組織圖等方式，提供小組 與小組成員間互動的機會，增進班級團體的和諧氛圍。每週一次利用英語輔導課 和第九節的班務時間，進行 90 分鐘，共計八次。²

壹、 教學目標

行動期的教學目標有四個，分別為（一）帶領學生了解希臘神話故事，包括 希臘神祇的名字、祂們彼此之間的關係和典故；（二）形塑「好朋友的意義」概 念；（三）促進有序、關懷、合作、討論與探究的班級氣氛；（四）提升學生的 英語學習態度。

2 2 月 23 日、3 月 21 日與 4 月 11 日因故課務調整，此三週都各多了一次閱讀與討論課程的安 排。

貳、 教學材料

為達到行動期的教學目標，研究者以希臘神話故事自行編製 PPT 做為教學 材料之一，同時運用作者的網路資源（Welcome to the Online World of Rick Riordan）

融入教學，期間亦播放原著改編之電影：波西傑克森--神火之賊，進行教學活動。

然後，閱讀原著小說《The Lightning Thief》，第一章至第八章，並且搭配研究者 自編的閱讀學習單四、五、六、七與討論單三、學生書寫的閱讀手札等內容亦同 為本階段的教學材料。

參、 閱讀與討論階段

一、 教學歷程

閱讀與討論階段即是學生累積新單字的量與小說的閱讀量，長篇小說的閱 讀，對學生來說是一項新的閱讀體驗，過程中他們必須改掉「字字都要認得」的 閱讀習慣，才能達到快速閱讀的目的。

本階段共計上課七次，教學的主要目標是希望學生能夠了解希臘神話故事，

熟悉宙斯、波塞頓、黑帝斯、雅典娜、波西、安納貝斯、火神、戰神等重要眾神，

還有他們之間的關係，並對文本內容和作者有基本的認識之後，再進行文本的獨 立閱讀，並同時配合閱讀手札進行記錄，最後，小組合作完成學習單與故事分享，

教學歷程如下說明。

閱讀階段的課程仍以小組的方式進行，每組成員最少三人至多六人，大多數 的組別成員為六人，呈現額滿的狀態。

（一） 【獨立閱讀】

• 活化先備知識

閱讀之前，研究者主要以講述的方式，搭配自製的 PPT 介紹希臘神話中重 要的神，與以網路資源 Welcome to the Online World of Rick Riordan 介紹作者 Rick Riordan 的背景，用導覽和導讀的方式讓學生熟悉神話故事中眾神、寶物與 他們之間的關係，並且簡單介紹讀本中重要人物的特色。

另外，利用週六補課的時間，商請國文與理化老師支援，連著班會課的時間 欣賞原著小說改編的電影版，引起學生很大的迴響，例如：「電影能使我清楚了 解故事內容，並對小說的閱讀更加有興趣」（記 20130223-17），或是「聽 S 27 同學說電影和小說內容有一些出入，我已經開始期待和同學一起閱讀小說了」

（記 20130223-05）。

• 提問

小組成員須根據閱讀學習單進行獨立閱讀，學習單「check it」的部份必須 找出句子的段落和行數，並且依據小說內容進行內容勘誤，如學習單二的題目：

42. “ Keeping tabs（密切注視）on you. Making sure you were okay. But I wasn't faking（冒充）being your teacher,” he added hastily（匆忙地）. “I am your brother.”

Page: 44 Column: Paragraph（s）:

學生必須閱讀小說的內容後，才會寫出答案是（X）；把 your teacher 要改 為 your friend 和 your brother 要改為 your friend ，並計算行數 Column : 19 和 段落 Paragraph（s）: 6 ，如此才算完成 。學習單中「check it」的工作內容繁雜，

所以，學生各個都表現出相當困難的樣子，因此也有的學生覺得「無聊」（記 20130223-28）或「很煩」（記 20130223-01）。雖然如此，各組成員還是利用很 多方式一起合力完成，他們分配閱讀學習單工作的方法不盡相同，有的組是組員 平均分配頁數，有的組是平均分攤句子，還有的是採認養制，也有全組一起找，

各自都有一套規則。

在此之前，班上已有幾位同學，他們對希臘神話故事相當熟悉，或是甚至有 些人已經讀過《波西傑克森》的中文譯本，因此，課堂中有關於故事的情節的提 問時，他們都能主動並且順利問與答。

• 搜尋資訊

完成「check it」的活動，需要彼此合作，一起確認，所以學生都非常積極投 入，班級互動氣氛也相當熱絡。雖然我沒有訂定獎賞的規則，但各小組間暗中較 勁，每個人專注的神情，他們積極閱讀小說，完成學習單的衝勁十足，籠罩在緊 張忙碌又競爭的氛圍中。過程如學生在小日記中反應，如圖 4-2-1（記 20130315-40）所示。

圖 4-2-1 S40 個人小日記

註：閱讀課能夠大家一起分工，真是太棒了！享受跟同學再一起的快樂時 光，彼此有說有笑，我想這才是青春吧！只是有一點我覺得非常好笑，就 是明明沒有要分名次，但是大家全部努力地快速查找，搞得頭都運轉過熱，

○班都快燒起來了。這樣閱讀真的很棒！不會沒有人沒事做，又可以了解 故事內容，享受青春美好的快樂時光。

（二） 【文本討論】

• 摘要故事

最後，各小組依據閱讀學習單，即能快速掌握故事重點，完成摘要的任務。

有的小組合力念出閱讀學習單，再一起討論故事情節；有的組則是有專人負責，

逐字逐句翻譯給大家聽，享受聽故事的樂趣，如圖 4-2-2（記 20130315-10）所 示；還有的小組，則是暗藏中文譯本，一邊對照看一邊說。

本階段先以講述的方式介紹希臘神話與讀本，說故事和看電影的方式讓學 生熟悉神話裡的眾神與讀本的角色，引發學生對讀本的興趣，降低學生對英語小 說的排斥感。雖然學習單的設計有些煩雜，但是透過小組合作的方式的，回應的 狀況良好。

圖 4-2-2 S10 個人小日記作品

• 詢問並提出異議

值得一提的是，他們在課堂裡專注又好奇的神情，逗趣又奇幻的對話，教室 裡交織出一片輕鬆又和諧的閱讀討論氛圍。學生們喜歡聽故事，他們對希臘神話 充滿好奇心，第一次上課介紹時，他們都表現出十分專注的樣子，而當有人舉手 問著逗趣又富想像力的問題，就有人能夠主動又富有耐心的回應解釋，教室裡，

頻繁的對話交織出屬於他們自己的理解與友善的課堂景致。以路克的寶物--飛鞋 為例：

S14好奇：真希望我也有一雙飛鞋，這樣我就可以環遊世界了。

S01：你去買 converse 的帆布鞋，我幫你做（翅膀）呀。（觀 20130201）

這樣上課時的輕鬆畫面，和我平常在課堂中嚴肅地要求他們：「這個很重要，

把它圈起來」，「這個一定會考，螢光筆畫起來」，「把它註記在旁邊」，經常 提醒他們要專注又安靜地上課的氛圍，很不相同，而我自己也正在享受這份寫意。

二、 教學省思

針對學生在學校的英語學習經驗而言，他們從來沒有閱讀過長篇英語小說，

而小說的單字量、篇幅長度與閱讀習慣在在都是考驗，我十分擔心這些落差會影 響學生的閱讀意願或導致他們排斥的情況，於是設計了閱讀學習單，以提供協助，

但效果不彰。雖然考試壓力和閱讀原文小說的困難一一試煉著學生，但是他們仍 然用心體會，把握與文本（主角或作者）對話的機會，踏實地耕耘自己的閱讀園 地，反應在他們書寫的手札詳實的記錄中，而且內容多采多姿，令人佩服地五體 投地。

（三） 老師，我被「K毆」了啦！3

我認為編印閱讀學習單和閱讀手札是最能夠積極地幫助學生的方法，而使 閱讀討論活動能更順利地進行，所以除了註記生字的中文之外，也特別加註 KK 音標與詞性，提醒學生念法和文法，縮小學生與文本之間的差距。但是這麼做似 乎沒有降低學生閱讀英語長篇小說的難度，或激發他們更高昂的意願，如 S37 同 學表示：「雖然老師有 KK 音標，但是我還是不會唸呀」（記 20130223-37），

或是「好多單字，好難」（記 20130301-07）、「句子都會卡住」（記20130222-43）、「一頁比一頁難，使我看下去的意願稍微降低了」（記 20130301-28）。

有的時候，他們還會發生在每個單字都認得的情況之下，卻不瞭解意思，如「我 還是沒辦法把它翻得像中文一樣」（記 20130222-43），或是俚語的理解，如 do a one-eighty 的意思，對他們來說又是另一項挑戰。

為了能再更積極幫助學生，阿名老師建議：「獨立閱讀後，小組一起說故事、

分享的時間再長一點」（諍 20130314），因此，我在閱讀學習單六與學習單七中

3學生通常回應「OK」，即表示一切沒有問題；反之，他們用「KO」來表示情況不佳或大事不 妙。於此，研究者借 KK 音標把學生搞得暈頭轉向的情況，取其諧音以「K 毆」下此標題。

增加註記俚語的意義，而且刪除了閱讀學習單「check it」的設計，不再讓學生花 時間計算行數和段落或尋找錯誤，以提供學生有充裕的時間進行說故事和分享的 活動，貼近學生學習的需求。利用小組說故事分享的時候，辯證文意，監控成員 的理解與學習，我則是更加頻繁地巡察，以提供他們更即時的支援。

（四） 同學，我真的很Orz耶！⁴

當初設計閱讀手札的目的是在學生各自獨立閱讀後，針對小說文本進行記 錄，包括他們印象深刻的情節、記錄新學會的英語單字或句子，再練習英文的造 句，最後寫下自己對文本的感受，或因好奇而對情節進行猜測。為了培養學生一 邊閱讀，一邊記錄的習慣，提供學生練習書寫英語與邏輯思考的機會，而另一方 面，是希望他們能夠擷取小說中重要的情節，再連結他們的生活經驗，體驗一種 深刻而有意義的閱讀經驗，在獨立閱讀時能與作者或主角產生共鳴，豐富個人閱 讀英語長篇小說的經驗，另外，在討論的時候，他們也能有所本而且言之有物。

當初設計閱讀手札的目的是在學生各自獨立閱讀後，針對小說文本進行記 錄，包括他們印象深刻的情節、記錄新學會的英語單字或句子，再練習英文的造 句，最後寫下自己對文本的感受，或因好奇而對情節進行猜測。為了培養學生一 邊閱讀，一邊記錄的習慣，提供學生練習書寫英語與邏輯思考的機會，而另一方 面，是希望他們能夠擷取小說中重要的情節，再連結他們的生活經驗，體驗一種 深刻而有意義的閱讀經驗，在獨立閱讀時能與作者或主角產生共鳴，豐富個人閱 讀英語長篇小說的經驗，另外，在討論的時候，他們也能有所本而且言之有物。