研究情境

第四節說明研究工具；第五節解釋資料蒐集與編碼；第六節說明資料處理與分析 的方法。

第一節 研究方法

行動研究係結合「行動」和「研究」的一種研究方法，學校場域中的教師基 於解決實際問題的需要，與專家學者或學校中的夥伴共同合作，以有系統的研究 尋求實際問題的解決。其特徵為研究者致力於改善實務而在計畫、行動、觀察、

反省歷程中持續不斷的循環，研究的結果不僅得以改善現場情況，同時也使得現 場教師獲得專業的成長（蔡清田，2008）。甄曉蘭（2005）指出，教師是教育專 業的內行人，更了解教學的本質，教師參與課程與教學研究的重要性與必要性可 見一斑。

研究者身為一名國中教育階段的現場教師，對於班級學生與教學現況所發 生的困境，欲尋求改善的機會與可能性，與教授和同校的諍友阿名老師共同合作，

經由文獻探討、研究設計一個適合九年級學生的情意課程方案，教學過程中研究 者同時進行教室觀察、教學省思、修正教學方案與再實施教學、觀察、省思與修 正等歷程循環，此等目的與歷程皆符合行動研究的精神與真諦。

第二節 研究情境

研究情境包括研究場域研究者背景和研究對象，本節先以本研究之場域的 環境氛圍、校園圖書資源與使用狀況進行說明，再針對研究者的背景進行說明，

最後描述研究對象的情況。

壹、 研究場域

一、 校園氛圍競爭，升學成績亮麗

本研究場域是美好國中（化名），位在台北市城區中心，是一所交通便利的 大型明星國中，雖然學校的願景為多元、創新與效能，辦學理念是尊重，並鼓勵 學生多元適性發展，特色社團提供學生自我探索與展演經驗，因此學生在各方面 積極爭取榮譽，或為各項競賽求表現傑出，因此，校園裡總是瀰漫著激烈的競爭 氛圍。而學校注重升學，而辦學成效斐然，表現在每年國中基本學力測驗成績，

每八位畢業生就有一位高中第一志願。美好國中重視學生學習與升學的口碑，不 脛而走，長久以來，家長為了孩子的升學考量而辦理越區就讀。

二、 圖書環境優美，閱讀使用不高

「閱讀是教育的靈魂」閱讀力是一切學習的基礎能力，雖然 100 學年度美 好國中配合教育局辦理優質圖書館方案，美化圖書館的環境，擴充增加圖書的資 源，以提供全校師生一個環境舒適的且藏書豐富的閱讀空間和情境。然而，根據 研究者的觀察，雖然學校重新裝潢的圖書館擁有優美的環境與豐富的藏書，但因 下課時間只有短暫的 10 分鐘，再加上圖書館的位置在學校頂樓（五樓），跑上 跑下，此雙重因素影響之下，學生往往因為時間過於倉促而捨棄了地處高樓層的 圖書館，導致了學生在下課時間使用圖書館的意願並不高，因而衝擊到偏低的圖 書借閱率。教師方面經常為達教學進度而趕課，或因注重升學而讓學生過度重複 的練習，平日鮮少帶領班級學生利用圖書館進行閱讀活動。政府花大錢提供學校 設立優質的閱讀環境，但學校實際的狀況是豐富的藏書與明亮乾淨的場所，一切 圖書資源未能發揮功能，這樣的現象在強調閱讀的社會氛圍中，讓研究者感到十 分可惜的地方。

貳、 研究者背景

一、 投身教學工作，積累多年經驗

研究者自大學畢業後，即進入國中場域擔任英語教師 10 多年，曾經擔任過 導師職務、專任教師與行政組長的經驗，進行研究期間亦身兼英語領域召集人、

活化教學種子教師、教學輔導教師等職務。研究者擔任導師職務時，班級經營有 秩序條理，經常獲得校內生活競賽榮譽班的表揚與肯定。研究者平日關心班級學 生的生活與學習，與家長之間亦保持良好的溝通互動方式，親師之間彼此交流學 生在校與同學互動的情形、在家與家人相處的方式或配合其他特殊情況的處理、

課業的進度和補習的壓力等問題。研究者每天在學生小日記的回應中，亦獲得學 生或家長良好的互動與支持。

研究者擔任英語教師職務時，在課堂中多鼓勵學生勇敢發問與表達自己，在 開放與民主的氛圍之中，亦要求學生對自己的學習負責任。研究者亦曾受訓為教 學輔導教師，發揮熱心活潑與領導的特質，帶領、協助新手教師夥伴融入美好國 中的大家庭。研究者在學校擔任領域召集人時，配合政策積極推展活化教學工作 坊、補教教學研習與落實閱讀融入教學。

二、 參與教育進修，提升專業素質

2009 年由 OECD 公佈國際學生評量結果（the Programme for International Student Assessment, PISA）中，台灣學生的表現慘澹無比，當時曾引起的很多議 論，輿論一面倒，對現場教師的發出撻伐批評與諷刺的聲浪。研究者猶記得，當 初與朋友討論 PISA 議題時，一定先聲明自己是英文老師，再撇清學生閱讀能力 低下的結果應是國文老師的責任，自始至終以事不關己的態度面對。當下研究者 閱讀教育素養與敏覺性不足，尚未意識到原來台灣的學生在 PISA 國際評比上 表現退步的結果，其實反映出台灣教育的一個危機訊號，因為 PISA 所衡量的並 不是學生掌握了多少學校教師所傳授的學科知識，而是他們能不能廣泛地瞭解基 本概念，並應用在自己的生活實務中，學生是否備妥了將來踏入社會時所需具備 的能力。然而，這是站在第一線所有的基層教師都應該一起共同承擔的責任。但

是，研究者當時並沒有能力肯認閱讀的本質。

「事不關己」的思維在研究者進入師大進修之後，有了很大的改變。因為師 大課程與教學研究所的課程中規劃教育相關的課程知識和新興議題的探究，除了 讓研究者對教育現場相關的議題有了嶄新的見解和體認，文獻的閱讀和作業的練 習也開啟了研究者的研究興趣，同時奠定研究者的研究觀察的基礎和能力。參與 專業進修讓研究者更加的關心教育現場的潮流脈動和問題，加強教育專業解決的 能力，因此研究者進行本研究是為了改善班級現況，實踐教育專業的具體行動。

參、 研究對象

研究對象是美好國中九年級某班學生，也是為研究者之導師班班級學生（全 班人數為 34 人，但因男女各一名學生，他們從八年級開始就沒有參加第八節課 後輔導活動，而今也沒有參加九年級的寒假輔導活動，因此研究對象扣除此二生 的身分），全班男女生各為 16 人，總共 32 人。整體而言，班級學生平時的學 業成就表現優良，學習態度良好，經常得到任課教師的稱讚。在生活表現方面，

班級的秩序評比與整潔競賽，經常獲得學校公開表揚，名列榮譽班的殊榮。事實 上，研究者是八年級才接任班級的「後母」導師，經過一整年的磨合，才漸漸符 合學校各項競賽規定，甚至經常榮獲獎牌的模範班級。

一、 美好難忘的七年級

七年級的導師是一位體育老師，對於班級常規要求並不高，關於學生的作業 或打掃工作的安排也比較自由，每日的聯絡簿的小日記要求也不多，而其中學生 們最懷念的是「夕陽伴我歸」，因為七年級老師總能在下午四點鐘準時放學，因 此學生在國中的生活適應良好。

二、 磨合調適的八年級

研究者接班時即明確說明出勤刷卡、值日生工作、座位安排、上課秩序和作 業訂正與繳交的規定，並要求學生每天的聯絡簿都必須寫生活小日記時，有的學 生表示憤慨：「為什麼每天都要寫？」，還有的學生抱怨：「以前聯絡簿（老師）

只有打勾而已，為什麼還要抄佳句？」。八年級學生上完課後輔導的時間是下午

五點，研究者除了處理班務，考量學生的放學安全同時配合家長接送，而延後放 學時間固定在五點二十分，看似稀鬆平常的事也是經過一番唇槍舌戰的過程：「為 什麼不可以直接放學？」、「為什麼要在第八節之後，才可以抄連絡簿？」。班 級管理的問題幾經磨合，甚至連研究者除了動之以情說之以理之外，有時還必須 祭出校規的招數，才能讓班級上課有秩序。八年級上學期開學約三週後，他們漸 漸上了軌道，獲得學校生活競賽榮譽班的公開表揚，研究者允諾學生可以享有抵 免小日記一次和穿便服上學的機會，這是他們既得意又開心的事，也是他們努力 把自己變好的證據。

三、 競合壓力的九年級

升上九年級之後，學生對於學校的規定、研究者的要求、家長的期待和自己 的學習，大多都已經能夠表現出負責任的態度。但，根據研究者平日的觀察發現，

九年級上課節奏快速，學生的生活中安排滿滿的考試，大家心裡莫不承受著沉重 的壓力。而研究者多年來的帶班經驗也發現，九年級的學生與同儕之間的相處，

常常因為分數的計較，排名的競爭，在課業上往往缺乏合作互助的精神，甚少發 揮互相主動解題或合作學習的現象，考試倒數的日子越近，壓力越大，相處之間 容易產生衝突。而研究對象正處於此階段，他們如何對同儕展現出支持與關心的 情懷，和強化班級團體的認同感與歸屬感，這些都是研究者目前亟欲提供協助和 改善化解的教學實務狀況。

肆、 諍友阿名老師

研究之初，研究者即邀請阿名老師，進行教室觀察與教學專業對話。阿名老 師是校內英語教師（教學年資 23 年，於美好國中教學服務六年，曾擔任行政組

研究之初，研究者即邀請阿名老師，進行教室觀察與教學專業對話。阿名老 師是校內英語教師（教學年資 23 年，於美好國中教學服務六年，曾擔任行政組