建議

根據以上結論，研究者提出下列建議，提供未來教學者與研究者，以概念圈 為教學模式，進行英語閱讀與討論課程之各種參考。

壹、 對教學者的建議

一、 挑選小說，扣緊學生生活經驗與追蹤暢銷書

教學者進行小說的教學時，第一件事便是小說讀本的挑選，「該怎麼選」，回 顧文獻時，雖然獲得了評選書籍的原則，而著手進行挑選文本的工作，得到了一 些方向和啟發，但是，實務上真正在挑選文本時，還是很難有一個明確的指引，

總有「眾裡尋它千百度」的感慨油然而生。

事實上，學生深愛小說閱讀討論課的原因，不外乎是小說本身的內容很精彩 之外，其實更重要的原因是因為，故事的內容能引起他們的共鳴。換句話說，讀 本的內容與學生的生活經驗相關性要高，舉凡校園生活、同儕關係、手足議題、

自由與責任的討論，這些都是平常學生相當關心的議題，因此小說內容要能扣緊 學生的生活議題，這是一個挑選教學材料時可以參考依循的指標之一。

除此之外，教師也可以追蹤書店的暢銷書（best seller）排行榜，或是具規模

的學生票選書籍名單，也可以獲得一些挑選文本的靈感。因為學生在學校生活除 了課業之外，「流行」是最容易吸引他們注意，也最容易引起討論的發燒話題，

尤其是話題性十足的書，通常書商也都會追加企劃一些活動（集卡活動或角色扮 演大會）或甚至製播電影的方式，引起更多的討論熱潮。因此，建議教師在挑選 書籍時，暢銷書排行榜或具規模的學生票選書單，也可以當做一個尋找教學材料 的參考途徑之二。

二、 編製學習單，最忌多又繁

對台灣學生而言，學習英語的角色就是一個「外國人」（English as a foreign language, EFL）的身分，所以學生在閱讀英語（原文）小說時，確實有一些困難 存在，因此，教師除了在挑選文本時，單字量盡量符合學生的起點行為之外，學 生仍無法順利克服的部份，教師在閱讀教學可以設計學習引導單的融入課程，讓 學生順利盡情參與。

這樣的方式的確可以讓學生在學習時，獲得多一點的幫助，也降低了他們在 閱讀中產生的困難，更免除了阻礙課程進行的因素。但往往教師在教學中的迷思 就是「多學習單等於多學習」，事實上，學生在學習中感到「麻煩」、「厭煩」的 不是學習這件事情，而是來自於教師「多如牛毛」的學習單。這樣反而喪失了教 師編製學習單的意義，同時，也扼殺了學生的學習意願與熱情。因此，建議教師 在編製學習單應秉持著「適可而止」的態度，因為學習單畢竟只是一個媒介，但 並不是教師幫助學生學習或解決困難的唯一管道，教師可以在教學時，以巡查或 與學生對話的方式，提供他們最即時的幫助。

三、 分組活動，宜「和」不宜「紛」

分組活動，對九年級的學生來說，就像是夏天的冰淇淋或是冬天的火鍋一 樣，有趣的活動安排恰似美妙的滋味，為枯燥乏味的生活帶來一些調劑，也發揮 紓壓的功能，所以，很受學生的歡迎。雖然大部分的活動都是在互動和諧又熱絡 的氛圍中進行完成，但在過程中，教學者一定要能密切觀察和關心小組成員彼此 的關係與互動情形，以掌握學生的學習情形。

譬如，遇到學生苦著臉說：「我不要跟他一組」，如果教學者能夠在課程一開 始時即明確的說明分組的原則，清楚地要求學生「不可以跟上次的人同一組」， 因此，學生可以在「換一換」成員的「共識」下進行活動，更有意願接受或認識 舊的「新」朋友。因此，小組成員互動中比較不容易發生爭吵或糾紛的情況。

但是不論是好朋友同組分享的時候，還是新朋友一起討論的時候，小組成員 難免還是會發生爭吵或各有堅持的情形，大部份的時候他們都能夠自己調停，教 學者不必太急於介入或處理。但是，有一種情況教學者就要特別注意，當學生與 同學之間有「老死不相往來」的關係，教學者還是應該積極協助，以避免衝突發 生，畢竟分組活動是讓同學情誼加分的安排，只是一種手段而已。對於「極排斥」

的學生反應，教師應該有更彈性、更適切的安排，不必堅持「一定」要「分」組，

否則反而容易造成小組成員間的不和諧，或甚至影響班級的學習進度和氣氛。

教師宜把握的原則是讓學生在同儕間產生「良性的互動」，才是分組教學活 動的真正目的。小組的活動是為了提供學生一個機會，讓他們在小組中可以有更 充分的時間完整地表達自己的想法，此活動的安排設計，讓他們在交換與分享之 間，更加深入了解同學的優點。

四、 討論原則，重質不重「量」

學生在討論時，經常得意忘「行」，忘記他們討論的音量應該要有所節制，

但是老師如果不想當澆熄熱絡氣氛的「兇手」，但又為「吵鬧的上課秩序」心裡 焦躁不安，陷入兩難，對教師而言，討論的秩序到底是「管」還是「不管」，其 實都是一個為難又煎熬的選擇。

確實，學生在討論時，很難防堵他們「太大聲」的情況發生，因此，建議教 師，可以在討論活動前先提醒學生注意音量，並且強調討論的品質是表現在「說 之以理」、「有所本」、「文本內容最重要」、「不用大聲也可贏」的原則。在小組討 論中，教師利用巡查的方式，可以適時地叮嚀學生音量或秩序的問題，一方面問 題可以獲得立即性的改善，而另一方面被叮嚀的學生也可以立刻產生「這是共識」

的認同態度，也不會引發「被指責」的負面情緒反應，大家一起共同維護遵守「控

制音量」的原則，讓討論課程可以「熱絡互動」與「優良秩序」相依併存，也可 以是師生之間美好的雙贏結局。

五、 閱讀小說，幫助學生輕鬆紓壓

學生學習英語科的動力多來自於它是「考科」，所以進行本研究的閱讀與討 論課程安排，研究者曾經擔心這項與學生的學習成績脫鉤的活動，學生會因「缺 乏動力」或「升學考量」而參與度不高，然而事實上則不然。

本研究推展小說閱讀活動的時候，發現學生樂於沉浸在小說的字裡行間，不 論是人物表情的生動刻劃、幽微心情的描述、激烈打鬥的刀光劍影或是徜徉在魔 幻神奇的幻想中，這些都讓九年級的「準」考生暫時忘卻升學考試的壓力和緊張，

享受輕鬆閱讀的時刻，有人模仿，逗大家開心，或是有人現學現賣，說起主角的 台詞，在這樣歡樂的閱讀課程，總是讓他們意猶未盡，也確實提供了九年級學生 一個可以發洩緊張情緒而獲得紓解壓力的機會。因此，建議教學者可以規劃實施 英語小說的閱讀與討論的教學課程，除了豐富學生的閱讀經驗之外，也能幫助學 生紓壓，甚至可以提升學生的英語學習態度。

六、 小組閱讀，流露情意和諧班級

學生參與英語小說閱讀的歷程中，當小組成員遇到單字不懂的地方、文意不 理解的時候或是意見交流的同時，教學者不必急於提供解答，學生可以透過小組 成員間的相互幫助、支援，發揮了理解與同理，所以他們自在又放心的詢問，也 學習耐心傾聽他人的意見，而另一方也有機會可以清楚表達自己的想法，彼此展 現出欣賞與包容的情懷，此互動模式增強了他們彼此之間的安全感和信任的合作 關係，因此，他們之間的相處多點了解，而少了曲解，關係更緊密了，而班級氣 氛也更加和諧。

因此，建議教學者善用分組方進行英語小說的閱讀與討論的課程，一方面提 供學生與同儕和諧互動的機會，另一方面也同時兼顧班級經營的面向，學生之間 互動良好，班級氣氛呈現融洽，成為一個優質的學習環境。

綜上所述，研究者認為教師的教學以「學生為學習的中心」為原則，不論是 在教學的方法或材料的選擇，教師確實擁有更具彈性的處理思維，也能發揮更體 貼的情意展現，而青少年階段的學生，他們的學習不只是課本裡的學科知識，這 是「生命是形成的過程」，教師要能多方考量以符應學生的學習需求，教學的效 果對學生所能產生發揮的深切影響，恐怕遠遠超過我們對這一堂課的評估！

貳、 研究者的建議

一、 深化「關愛」情意，需長時累積觀察

本行動研究以鄭克琳（2011）的工具量表，在「關愛」構面未能獲得顯著改 變，推測是因為「關愛」是屬於情意層面的學習，這樣得學習並不如認知或技能 知識的學習，可以在課程推展短短幾週之間便有立竿見影之效，因此，建議研究 者可以延長研究的時間，一方面可以透過時間和課程的推展，而深化學生的情意 素養，另一方面可以收集更豐富而紮實的質性觀察記錄，以評估成效。

二、 CORI 模式「探究」情意更具彈性

本研究結果中，雖然學生的「探究」向度無顯著改變，但是並不表示小說中 的情意議題無須探究，更確切地說，主要的原因是因為小說的故事內容呈現或角 色的形象，往往描述地過於簡化或簡單，讓學生較難實踐「想辦法解決困難」、

「蒐集資料」、「整理資料」或「分析結果」等歷程。

事實上，情意的議題並不如科學知識般，背後總有一套唯一的或標準的解答 或理論基礎，但情意的議題本身也是一項「探究」問題的解決，譬如「何謂真正 的朋友」、「如何成為受歡迎的人」、「如何維持良好的友誼關係」等等，這些 議題運用 CORI 的討論模式，學生所要「探究」的並非標準的答案或唯一的解

事實上，情意的議題並不如科學知識般，背後總有一套唯一的或標準的解答 或理論基礎，但情意的議題本身也是一項「探究」問題的解決，譬如「何謂真正 的朋友」、「如何成為受歡迎的人」、「如何維持良好的友誼關係」等等，這些 議題運用 CORI 的討論模式，學生所要「探究」的並非標準的答案或唯一的解