第五章 研究結果與討論
第二節 英語學習態度的改變情形
本節茲說明本課程實施對於學生在英語小說閱讀學習的情形，對學生學習 的態度影響、成就感的提升，還有他們對本課程推薦的指數，進行說明。
壹、 對閱讀英語小說的課程活動具肯定態度
學生在接觸原文小說的時候，表現出「既期待，又怕受傷害」的樣子，真正 進入小說閱讀的時候，更是哀鴻遍野。當他們遇到生字，讀不通的地方，往往中 斷了他們閱讀的興致，特別是在刻畫人物的表情、動作或打鬥情節，那些細緻又 生動的描述，「我也看不懂」（記 20130315-02），他們卡在不認識的生字或片語 中，只能瞎猜，好一點的矇對了，但大部分的時候是「變成了我在編小說」（記 20130301-01），無法沉醉在閱讀中享受樂趣，反而「變成惡夢一場」（饋 20130517-05）。但慢慢的，他們學會在閱讀中略過（skip）或是猜測的小技巧，對原文小說
「喜歡的感覺」、「有信心閱讀」、「願意主動閱讀」和認為「這是有幫助的」。 活動的過程中，學生發現閱讀英語小說「並不難」（饋 20130128-16），甚 至認為「蠻有趣的」（記 20130308-11）， 而進一步提升了閱讀的信心和意願，
「可以把這一本小說全部讀完」（記 20130315-37），或是規畫「再找其他的英 文小說來閱讀」（記 20130222-43）。這些資料顯示出，學生都對英語的學習態 度抱持正向的態度與反應。
課程結束後，讓學生在自評自陳問卷（如附錄四）中評分對 CORI 的閱讀 討論課程，英語小說閱讀「有幫助的想法」、「喜歡的程度」、「主動的意願」與「信 心」的感受，比較期初與期末，進行評分，分數由高至低，分數越高感受越強烈。
前後測的目的是為了補充說明，學生在本研究方案之前後，對他們的英語學習態 度變化影響，進行了解。量表的前後測分數，進行成對樣本 t 檢定，分別以總量 表（如表 5-2-1）與分量量表（如表 5-2-2）呈現研究的結果。
由表 5-2-2 的統計結果可知，「有幫助」的後測分數有增加（前測M=2.594，
後測M=3.625），t 值為 -3.483，p 為 .001（<.01），表示達到顯著的改變。而
「喜歡程度」向度後測高於前測（前測M=2.344，後測M=3.500），且效果顯著（t
= - 4.617, p = .000 <.01）。「主動意願」向度，後測成平均分數高於前測（前測 M=1.875，後測M=2.844），又 t 值數據為 - 3.875 ，p 值是 .000（<.01），顯 示達顯著效果。「信心」向度後測平均分數高於前測（前測M=1.969，後測M=3.250），
且達改變顯著（t = - 5.189, p = .000<.01）。換句話說，本研究進行 CORI 閱讀與 討論課程前後，對學生的英語學習態度，在各向度的數值均達顯著提升的結果，
此變化亦同時回應了質性資料的分析結果。
表 5-2-1 英語學習態度量表之 t 檢定總量表（N=32）
總量表 前測 後測 t 值 顯著性 （ p 值）
平均數 2.195（.330） 3.305（.348） -15.857 .000**
註:表中數字為平均數，其後括號內為標準差。
**p <.01
表 5-2-2 英語學習態度量表之 t 檢定分量表
構面 前測 後測 t 值 p 值（單尾）
有幫助 2.594（1.266） 3.625（.410） -3.483 .001**
喜歡程度 2.344（1.310） 3.500（1.136） -4.617 .000**
主動意願 1.875（1.185） 2.844（1.273） -3.785 .000**
信心 1.969（1.231） 3.250（1.047） -5.189 .000**
註:表中數字為平均數，其後括號內為標準差。
**p < . 01
班級學生在各項目的人數統計結果，如圖 5-2-1 所示，課程後各項目的人 數均明顯增加，顯示課程後，學生對於閱讀英語小說的「有幫助的想法」、「喜歡 的程度」、「主動的意願」與「信心」等學習態度，大多數表現出正向肯定的學習 態度。
圖 5-2-1 各項英語學習態度的人數統計結果
以分均分數（M=2.5）而言，如圖 5-2-2 所示，課前的「有幫助」平均分數 為 2.59 分，「喜歡程度」平均分數為 2.41 分，「主動意願」平均分數為 1.88 分 與「信心」平均分數為 1.97 分，幾乎所有項目的平均分數都低於平均值（M=2.5）； 上課後的各項平均分數不但高於一般的平均分數，而且各項學習態度均大幅提升，
說明了學生對此課程抱持肯定的態度。
圖 5-2-2 各項英語學習態度的平均分數結果
5
2 3
1
6 6 8
4 21
24
21
27
有幫助 喜歡程度 主動意願 信心
英語學習態度
降低 不變 增加
貳、 提升文意理解與翻譯的成就感
閱讀原文時，學生最在意的就是能否理解文意，因此，翻譯在他們看來是一 件非常的重要的事，被視作「有一定的難度」（記 20130411-11）、「致命的障礙」
（記 20130322-33），如果能夠再有人把中文翻譯得「像講故事一樣」（記 20130322-37），跟原文小說一般流暢，讓人有躍然紙上的驚喜與栩栩如生的感動，
如「Annabeth was snoring as soon as her head hit the ground， S30 解釋：『Annabeth 倒頭就呼呼大睡』5博得滿堂采」（觀 20130411）之外，翻譯英文的成就感，更讓 他們有飄飄然的感覺，例如，「我現在已經可以練成英文句都不會逐字翻譯那樣 死板板的，哈哈，我覺得好棒」（記 20130426-12）、「我在文意上的判讀真的 進不不少，翻譯也更順暢」（記 20130426-34）。
活動的過程中，學生發現自己的英語能力有增強，尤其是翻譯方面可以「更 順暢」（記 20130426-34）、「不會逐字翻譯那樣死板板的」（記 20130426-34），
甚至「博得滿堂采」（觀 20130411）。而當他們看完一整本小說時，也「很有成 就感」（記 20130426-27）的感受，此課程提升學生英語的能力之外，更增強他 們學習的學習態度和成就感。
參、 高人氣推薦閱讀討論課程
我在課程結束後，調查學生對閱讀討論課的意見，其中一題是關於他們的推 薦指數：「 12 國教不再有升學考試的壓力，如果老師將繼續在七年級或八年級 的社團課安排一堂英語閱讀討論課，你的推薦指數是多少？」，如圖 5-2-3 可知，
研究對象共 32 位學生當中有 13 人推薦指數三顆星，推薦四顆星的學生有 14 人，推薦五顆星的學生有 4 人，總共有31 位推薦此活動課程給學弟妹而，將近 有 97％，比例相當高。
5大部分的學生都會按照字面或英文字的順序進行翻譯，譬如“Annabeth was snoring as soon as her head hit the ground.”被翻譯成：Annabeth 當她的頭撞到地板的時候，她馬上就打鼾了。
圖 5-2-3 學生推薦英語閱讀討論課的指數
整體而言，學生在英語閱讀與討論課程的學習方面，有目的性的動機驅使他 們在課程中熱情參與閱讀，雖然一開始就發生「生字卡卡」的情況，無法享受閱 讀的挫折，但是藉由小組的討論方式，創意的分享，歡樂的散播，再加上認真又 踏實地書寫札記與學習單，雙管齊下，很快地降低了閱讀原文小說的難度，因此，
學生的閱讀理解翻譯能力、速度和興趣都有明顯提升，而這個額外補充的學習並 不影響他們的模擬考成績，而且他們有高比例的人都推薦學弟妹參加這樣的課程，
儼然就是「好東西與好朋友分享」不藏私又很大方的展現熱愛閱讀的心情。
課程教學，不外乎是學生的學習和教師的教學，以上所述僅針對學生的表現 情形，而教師的省思亦是行動研究的重點之一，因此下一節將針對教師省思與成 長的部分，進行說明。