個人基本資料與環境態度的關係

本節將研究對象的個人基本資料和環境態度的前測分數加以分析討論，個人基本資 料包含了性別、休閒活動、家庭社經地位；環境態度則為學童在環境態度量表上的得分 情形，量表共 25 題，採 Likert 五點量表測試受試者對題目的反應程度，分別給予 1 至 5 分，量表分佈總分從 25 到 125 分。其中變數類別為兩類者進行平均數差異 t 檢定，變 數類別在兩類以上者進行變異數分析（ANOVA），組間差異達 p＜.05 顯著水準者，進行 薛費法事後比較，以下就這些結果加以討論：

一、不同性別學童之環境態度差異

研究對象有男生 60 人，環境態度的平均得分為 98.03；女生 55 人，平均得分為 99.17，如表 4-7。女生在環境態度上的得分略高於男生，透過獨立樣本 t 檢定考驗男、

女學童在環境態度上是否有顯著差異，由表 4-8 可知， F＝.245，顯著性為.593＞.05，

未達顯著差異，顯示男女學童在環境態度量表上的得分沒有顯著差異。本研究結果與 Eyers（1975）、Reid ＆ Sa^'di（1997）、Malkus ＆ Musser（1997）、Alicia（2002）、 傅木龍（1997）、李麗蓉（2002）、林佩舒（2002）、陳志欣（2003）等的研究結果一致，

表示男、女學童在環境態度上的表現相同，不會因性別而有所差異。但與 Hounshell ＆ Liggett（1973）、Schlageter（1980）、黃政傑（1988）、謝佩靜（2000）、黃耀慧（2004）

等的研究結果不同，研究推論因為研究對象為國小一年級學童，性別所造成的影響尚不 明顯，所以學童在環境態度量表上的表現未達顯著差異。

表 4-7 男女學童的環境態度前測平均

變數 類別 人數 平均 標準差

性別 男

女

60 55

98.03 99.17

11.839 10.718

表 4-8 男女學童環境態度前測平均 t 檢定摘要表 得分情形 變異數相等的

Levene 檢定

平均數相等的 t 檢定 項目 性別

平均數 標準差 F 檢定 顯著性 自由度 t 值 顯著性

（雙尾）

男 98.03 11.839 環境

態度 女 99.17 10.718

.245 .621 113 -.536 .593

二、不同休閒興趣學童之環境態度差異

學童的休閒興趣屬於室內的有 67 人，環境態度的平均得分為 96.3；屬於戶外的有 48 人，平均得分為 101.71，如表 4-9。休閒興趣屬於戶外的學童在環境態度量表上的得 分高於屬於室內的學童，經獨立樣本 t 檢定考驗（如表 4-10），F＝2.43，顯著性達.011

＜.05，達顯著差異，顯示學童的休閒興趣屬於室內或者是戶外會影響其環境態度，假 日時較喜愛戶外活動的學童會比喜愛室內活動的學童環境態度高。有研究指出學童在自 然環境中的經驗會影響其環境態度（Wells ＆ Lekies,2006），研究推論較喜歡戶外活 動的學童，可能在戶外產生美好的活動經驗，會較注意自然中的動植物，因而產生較好 的環境態度。

表 4-9 不同休閒興趣學童環境態度前測平均

變數 類別 人數 平均 標準差

休閒興趣 室內 戶外

67 48

96.30 101.71

11.850 9.757

表 4-10 不同休閒興趣學童環境態度前測平均 t 檢定摘要表 得分情形 變異數相等的

Levene 檢定

平均數相等的 t 檢定 項目 休閒

興趣

平均數 標準差 F 檢定 顯著性 自由度 t 值 顯著性

（雙尾）

室內 96.30 11.850 環境

態度 戶外 101.71 9.757

2.430 .122 113 -.2.594 .011^*

*表示 在 .05 水準上的平均差異很顯著。

三、不同家庭社經地位學童之環境態度差異

家庭背景屬於高社經地位的有 27 人，平均得分為 105.37；屬於中社經地位的有 70 人，平均得分為 97.39；屬於低社經地位的有 18 人，平均得分為 92.89，如表 4-11。以 得分的情形來說，家庭社經地位愈高的學生，平均分數愈高。統計結果如表 4-12 所示，

家庭屬於不同社經地位的學童，環境態度的得分有所不同（F＝8.546，p＜.01），因此，

學童在環境態度上的得分會因其家庭社經地位之不同而有所差異。同時經事後比較（如 表 4-12）發現，環境態度的平均得分，以家庭背景屬高社經地位（平均 105.37 分）的 顯著高於中社經地位（平均 97.39 分）與低社經地位（平均 92.89 分）的學童，但家庭 屬於中社經地位的學童平均得分雖高於低社經地位的學童，但並未達顯著差異。研究結 果顯示具有高家庭社經地位的學童較中、低社經地位的學童，環境態度要來得正向。本 研究結果與林佩舒（2002）、沈廣城（2002）的研究結果相同，顯示家庭背景會影響學 童的環境態度。Barraza(2001)認為父母之環境活動涉入愈多，對孩童的環境態度與價 值作用影響愈大；Henderson(1988)也指出父母在家庭和學校環境中對學童扮演重要性 的決定角色，父母可以對孩子的學習發揮正向且積極的作用。但與陳致欣（2003）、Musser

＆ Diamond（1999）、Evans 等人（2007）的研究結果不同，研究推論社經地位愈高的家

1927.723 12636.660 14560.383

2 112 114

963.861 112.792

8.546 .000^*** 第一級>第二級 第一級>第三級

*

*

* 在 .001 水準上的平均差異很顯著。