本章先敘述研究背景與動機，接著說明研究目的，並依此提出研究問題、解釋本研 究中重要的名詞，最後說明本研究的範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
學校一直被公認為是進行環境教育的最佳場所之ㄧ，就現代社會而言，學校是個有 組織、有系統的教育機構，更是獲得知識、形成價值觀、養成行為能力之重要場所（黃 乾全，1990）。學校是教育及學生學習的主要場所，九年一貫課程實施至今，大部分的 教師仍將課本視為主要教材，忽略校園實際可運用的環境資源。因此，教學的模式通常 是由教師主導，按照課本編排順序，將課本所編列的內容由上而下教予學生，學生常是 被動的學習，缺乏主動求知的態度。校園是最貼近學童生活且安全的戶外教室，校園中 的動植物潛藏著豐富的資源，透過適當的引導，學童可藉由這「大自然的教室」，學到 更多印象深刻的知識，感官覺知能力的運用、注意與察覺校園環境、親近動植物時的感 受；讓學童親近自然、體驗自然，直接向大自然學習是最好的環境教育方式（汪靜明，
2003）。
國小學童是國家未來的主人翁，建立學生積極的環境態度及價值觀是非常重要的
（Iozzi，1989）。Leeming（1995）的研究指出小孩對於環境態度的發展最早從幼稚園 開始，而早期的態度學習會塑造往後長大成青年人和成年人的思考模式，所以兒童環境 態度的儘早建立就顯得相當重要。在孩子年紀還小的時候，父母、師長對孩子的行為或 態度都有很大的影響力，由於態度及觀念對人的行為有重大的影響和支配作用，因而徹 底改變不利於環境保育的傳統態度，是建立環境意識的重要方向之ㄧ（李永展，1995）。
若要真正解決環境問題應從教育著手，增進學生對於環境問題的知識和解決環境問題的 能力，改變個人的行為觀念，培養積極正確的態度，進而喚起全民而維護自然生態環境
（余興全，1984）。尤其中小學是發展正向環境態度及價值觀的重要階段（Iozzi，1989）， 在此階段所培養的態度不僅能穩定、不易被改變，而且比較有效（Jaus，1982）。年齡 較小的學生，著重在情意領域的學習；而隨著年齡的增長，逐漸加重在認知和行為方面 的學習（周儒，1993）。本研究因對象是國小低年級學童，所以教學重點放在環境態度 的培養，透過對校園動植物的觀察與體驗，期待進一步提升學童相關的環境態度。
由於國內外許多關於環境態度的研究著重於個人變項的分析，且對象多集中在成人 或高年級的學生，缺乏環境態度的實際養成的步驟及方法。研究者在低年級已經任教六 年的時間，有感於學生教學課程與實際生活的偏離以及學生對於週遭環境的忽略，想讓 孩子們有真正接觸大自然的機會並且用更積極的態度去關心週遭環境、向大自然學習，
並認為學生的態度或習慣應從小培養以及建立，對日後的環境會有多一份正向的關懷和 行動。因此本研究想透過校園環境中常見的動植物，設計相關課程，探討實施此課程後 是否能提升低年級學童之環境態度，並試圖分析影響環境態度之學童背景因素，提供未 來研究、教學一個參考。
第二節 研究目的
本研究旨在設計一個國小低年級校園動植物課程，以苗栗縣內一所中等規模學校
（全校 32 班）的一年級四班學童為研究對象，兩班為實驗組，另兩班則為對照組。教 學前以環境態度量表進行前測，實驗組進行校園動植物課程；對照組，則不進行本教學 活動，教學後再以環境態度量表對四班學生進行後測，以了解四班學生環境態度上的差 異。研究目的有下列幾項：
一、 探討低年級學童個人基本資料（性別、休閒興趣、家庭社經地位）與環境態 度的關係。
二、 探討教學前、後，實驗組與對照組在環境態度量表上得分的差異。
三、 經教學過程的觀察、紀錄，透過質性資料的分析呈現學童環境態度上的轉變 以及相關的教學心得與省思。
第三節 研究問題
本節依據研究目的，提出相關研究問題：一、研究對象的個人基本資料和環境態度之間的關係為何？
（一）研究對象的性別是否會影響環境態度？
（二）研究對象的休閒興趣是否會影響環境態度？
（三）研究對象的家庭社經地位是否會影響環境態度？
二、校園動植物課程實施之前，實驗組與對照組在環境態度量表上得分是否有差 異？
（一）實驗組與對照組在環境態度量表前測時得分是否有差異？
（二）實驗組與對照組在環境態度量表上的各面向得分是否有差異？
（三）實驗組與對照組在環境態度量表上的各題得分是否有差異？
（四）研究對象在前測時環境態度量表的各面向分析為何？
三、校園動植物課程實施之後，實驗組與對照組在環境態度量表上的得分差異為 何？
（一）對照組在環境態度量表的前後測比較為何？
（二）實驗組在環境態度量表的前後測比較為何？
（三）實驗組與對照組在環境態度量表的後測有何差異？
（四）實驗組與對照組的共變數分析為何？
四、經教學過程的觀察、紀錄，學童的環境態度以及教師相關的教學心得與省思為 何？
（一）校園動植物課程的相關教學心得與省思為何？
（二）低年級學童的學習特性為何？
（三）戶外活動的教學心得與省思為何？
第四節 名詞界定
為便於研究之進行與研究結果之說明，茲將本研究之相關重要名詞界定如下：
一、校園動植物：
本研究指出現在校園中的動、植物，舉凡校園植栽、野生花草、鳥類、昆蟲、
兩棲類動物……等。
二、環境態度：
係指對各項環境問題所持的觀點或信念。社會心理學家認為態度包含了認知、
情意與行為意向三個成分。認知是針對目標對象所持有的信念、知識和訊息。情意 是指對目標對象的好惡情形。行為意向是指個人對該對象的反應準備，當遇到情況 時，將會採取何種行為表現（張春興，1994）。本研究中所指的環境態度為學童對 研究者所設計的環境態度量表的反應，包含認知、情意、行為意向三個面向。
第五節 研究範圍與限制
本節分為研究範圍、研究限制分述如下：一、研究範圍
為探討此課程對國小一年級學童環境態度之影響，本研究以校園動植物課程 進行教學。為避免因生活環境不同造成環境態度的差異，求得研究對象的同質性，
故以苗栗縣同一國小一年級四班學童為研究對象，兩班為實驗組，進行校園動植物 課程的教學活動；另兩班為對照組，不進行教學。研究採質與量並行的研究方法，
質的研究包含：收集教學省思、教學札記、觀察紀錄、學習單等資料以分析教學過 程中，學童環境態度的轉變以及相關的教學心得與省思；量的研究主要分析環境態 度量表中的資料，以了解學童的環境態度得分情形以及學童背景資料與環境態度之 間的關係。
二、研究限制
研究限制分為研究對象、研究內容、研究方法、研究工具說明如下：
（一） 研究對象
本研究因人力、時間、經費及地區等客觀因素，僅以苗栗縣山城（化名）
國小一年級四個班級學童為研究對象。
（二） 研究內容
本研究主要在探討校園動植物課程教學對低年級學童環境態度是否有提 昇作用，以及學童個人基本資料和環境態度間的關係。至於環境知識、行為則 不在本研究探討的範圍之內。
（三） 研究方法
本研究因在現實的教育情境中，由於行政上的困難，無法採用隨機方法分
配受試者，只能按照原先班級的分配進行教學；研究者採準實驗研究法，對四 班一年級學童進行準實驗研究。
（四） 研究工具
研究工具為環境態度量表，主要涵蓋範圍為對校園動植物的環境態度，選 項並以此為設計，並未對其他環境議題做探討。
（五） 研究推論
本研究所發展的校園動植物課程，以解決研究者教學上的需要為主要考 量，研究結果未必能推論到其他情境中，但透過對研究過程的描述及探討，仍 可提供背景相似的國小作為參考。