資料處理與分析

研究資料分為量性資料與質性資料：量性資料的蒐集主要以環境態度量表為主，分 析教學前後環境態度是否改變以及學童環境態度與背景資料的關連性；質性資料蒐集教 學札記、觀察紀錄、教學省思、學習單等資料，輔以佐證環境態度的差異。

一、量性資料

（一）前測資料收集

正式研究工具「校園動植物環境態度量表」完成後，研究者親自施測，說明施測方 法、提醒注意事項、施測時間以及回收時逐一檢查量表是否填寫完整，若有漏答請當場 補填。量表完全回收後，進行資料處理以及初步的統計分析；共發出 120 份量表，其中 因作答勾選多個選項或空白沒有回答者視為無效量表，回收有效量表 115 份，回收率達 96％。

（二）後測資料收集

在校園動植物融入課程結束之後，對研究對象進行後測，施測方式與前測相同，量 表回收後即進行資料處理及統計分析。

（三）資料處理

本研究資料處理，除學童的個人基本資料外，其餘經轉換得分鍵入、核對等步驟，

以 SPSS12.0 統計套裝程式加以統計分析，其他部分資料則於評定後再進行分析。本研 究所使用的統計方法如下：

1.描述性統計

本研究所採用之描述性統計包括：次數分配、百分比、平均數與標準差，分析受 試者個人基本資料與環境態度量表得分的情形，了解研究對象環境態度的現況。

（1）研究對象個人資料的人數與百分比。

（2）呈現動植物保護態度資料之平均值、標準差。

2.獨立樣本 t 考驗

獨立樣本 t 考驗（t-test）主要的功能在檢定一個二分間斷變項（自變項）之兩 個類別之樣本，平均數是否有顯著差異。本研究以獨立樣本 t 考驗，考驗：

（1）教學實驗前，實驗組與對照組在環境態度上是否出現差異。

（2）教學實驗後，實驗組與對照組在環境態度上是否出現差異。

（3）男生與女生環境態度得分平均有無差異。

3.成對樣本 t 檢定

各別考驗實驗組與對照組（同一組）前後測的環境態度得分平均值是否有差異。

4.單因子變異數分析（one-way ANOVA）

研究者一次操弄一個自變項，以觀察樣本在依變項上反應的差異，為單因子變異 數分析（one-way ANOVA）。單因子變異數分析通常用來考驗三個或三個以上母群平 均數的差異顯著性（林清山，1992）。本研究以單因子變異數分析，考驗：

（1）不同家長教育程度的學童環境態度是否有差異。

（2）不同家長職業的學童環境態度是否有差異。

5.單因子共變數分析

本研究以組別為自變項，前測分數為共變項，環境態度量表的後測分數為依變 項，進行單因子共變數分析，瞭解實驗組與對照組在排除前測分數之影響後，校園 動植物課程的教學是否確實增進實驗組學童的環境態度。

二、質性資料

包括觀察紀錄、教學省思、教學札記、學習單等，研究者先將這些資料整理、歸納、

分析，過程中不斷進行交叉比對，並和實驗組該班導師、受訪學童、指導教授相互討論，

進行三角檢核，最後才歸納出結論。

（一）訪談紀錄：針對環境態度量表中的相關問題進一步的訪談，以了解學童面對問題 時的真正想法及態度，為使學童能夠在自然情境下表達自己心中的看法，研究者 盡量在自然的情境下如課室的討論或者課餘時間的問答，事後紀錄訪談的內容。

（二）教學札記：了解教師在教學活動中的流程與學生的反應與互動。

（三）教學省思：了解教師在進行教學活動的感想，以及所遭遇的困難和解決之道。

（四）觀察紀錄：請該班導師協助做課室的觀察紀錄，並提供相關的教學建議，作為改 進教學活動的依據；或由研究者在課堂所做的觀察記錄。

（五）學習單：分析學生學習單，了解教學過程中，學生所持有的想法。

質性資料依序分類整理給予代號：

1. 訪談紀錄：訪談記錄 070429S01 或訪談記錄 070429T，070429 為發生 日期，S01 代表學生，T 代表觀察教師。

2. 教學札記：教學札記 070429。

3. 教學省思：教學省思 070429。

4. 觀察紀錄：觀察記錄 070429S01 或觀察記錄 070429T。

5. 學習單：學習單 070429S01。