教學實驗介入後研究對象的後測分析

本節探討校園動植物課程對於實驗組的環境態度是否有增進的效果，分別就實驗 組、對照組的前後測以及實驗組與對照組後測之間的比較做分析討論。

一、對照組在環境態度量表的前後測比較

為瞭解對照組學童在實施校園動植物課程前後環境態度是否出現差異，將對照組學 童在環境態度量表的前後測分數，進行成對樣本 t 檢定，比較結果如表 4-17 所示。

表 4-17 環境態度量表前後測分數 t 檢定分析

前測 後測

變項

平均數 標準差 平均數 標準差

t 自由度 p-value

環境態度 98.30 11.45 97.58 13.90 .506 56 .615

經由比較結果可以得知：對照組的前測平均分數為 98.30，後測的平均分數為 97.58，後測分數較前測低，推測學童在進行前測時，因為剛上完生活第一單元「拜訪 春天」，課程內容講到了春天的賞花經驗、觀察校園中的開花植物、花間的小動物等，

因此對校園中的動植物具有較高的保護態度，但因後測時間距離課程已經一個半月，因 此在環境態度上的得分有稍微減弱的情形，但是對照組的前後測分數經成對樣本 t 檢 定，t 值為.506，顯著性為.615，未達顯著差異，顯示對照組的前後測成績並無明顯差 異，表示對照組學童在實驗期間並未因成熟或其他因素而影響其在環境態度量表上的得 分表現。

進一步分析對照組在前後測各面向得分情形是否出現差異，針對環境態度量表的三 面向的前後測進行成對樣本 t 檢定，如表 4-18：

表 4-18 對照組之環境態度量表三面向前後測成對樣本 t 檢定

面向 測驗別 該面向平均得分 標準差 t p-value 前測 34.54 5.43

認知

後測 34.39 6.09

.195 .846

前測 34.18 3.84 情意

後測 34.44 5.17

-.410 .684

前測 29.60 4.59 行為意向

後測 28.75 4.99

1.534 .131

由表 4-18，對照組在認知面向的後測分數（34.39）略低於前測分數（34.54），但 經成對樣本 t 檢定後，未達顯著差異；對照組在情意面向的後測分數（34.44）略高於 前測分數（34.18），但經成對樣本 t 檢定後，也未達顯著差異；在行為意向方面，對照 組的後測分數（28.75）略低於前測分數（29.60），但同樣未達顯著差異。顯示對照組 在實驗過程中，並未因其他因素而造成環境態度三面向上的改變。

二、實驗組在環境態度量表的前後測比較

為瞭解實驗組學童在實施校園動植物課程前後環境態度是否出現差異，將實驗組學 童在環境態度量表的前後測分數，進行成對樣本 t 檢定，比較結果如表 4-19 所示。

表 4-19 實驗組環境態度前後測 t 檢定

前測 後測

變項

平均數 標準差 平均數 標準差

t 自由度 p-value

環境態度 98.81 11.25 108.81 10.73 -6.684 57 .000^* 註：*表 p＜.05

經由比較結果可以得知：實驗組的前測平均分數為 98.81，後測的平均為 108.81，

後測的平均分數高於前測 10 分，經成對樣本 t 檢定後，t 值為-6.684，顯著性為.000^*， 考驗結果達顯著差異，表示實驗組在環境態度量表上的得分前後測有顯著的差異，顯示 實驗組學童經校園動植物課程後，環境態度量表上的得分有明顯進步。本研究的校園動 植物教學活動能有效提升實驗組學童的環境態度（p＝.000）（參見表 4-19），與廖凌欣

（2001）、王雅雪（2003）、陳朝堂（2004）、巫淑梅（2004）、李明嘉（2006）的研究結 果相符，顯示有計畫的環境教育教學活動能提升學童的環境態度。

統計分析實驗組前後測各面向得分情形是否出現差異，針對環境態度量表的三面向 的前後測進行成對樣本 t 檢定，如表 4-20：

表 4-20 實驗組之環境態度量表三面向前後測成對樣本 t 檢定

面向 測驗別 該面向平均得分 標準差 t p-value 前測 35.10 5.42

認知

後測 40.00 3.98

-6.47 .000^*

前測 34.00 5.08 情意

後測 36.83 3.75

-3.47 .001^*

前測 29.34 3.75 行為意向

後測 31.98 3.18

-5.04 .000^*

註：*表 p＜.05

由表 4-20，實驗組在認知、情意、行為意向等三個面向後測分數均高於前測分數，

且經成對樣本 t 檢定後，均達顯著差異，顯示實驗組經過校園動植物課程的實施之後，

環境態度的三個面向都有顯著提升。

配合分析學童在學習過程中的質性資料，在認知方面，除了認識更多校園中的動植 物，如麻雀、白頭翁、紅鳩、大捲尾、黑板樹、馬櫻丹、粉撲花、大王椰子樹、蜜蜂、

蝴蝶等常見校園動植物名稱，並能利用學習單記錄、觀察其特徵，也知道所有的生物生 命都是可貴的，不能隨便傷害。

有些人會把動物殺死，把牠的皮拔下來做皮包，真是不應該。（訪談記錄 070515S12）

老師，小惠下課拿水去澆毛毛蟲，被全班罵哭了…（觀察記錄 070523T1）

老師，有大哥哥下課在用石頭丟小狗，好可惡喔！（觀察記錄 070429T2）

我現在知道好多種學校的小動物和植物，也更知道要如何愛護他們。（訪談記 錄 070614S41）

不管是動物還是植物，他們都有生命，我們不可以隨便把他害死。（訪談記錄 070530S06）

在情意方面，在校園動植物課程的實施期間，每回上課小朋友都迫不及待跟老師分 享他們在校園中的新發現，還會告訴老師他們假日去爬山看到了什麼昆蟲，顯示課程的 教學已經引起學童觀察動植物的興趣。

老師，我昨天在樹幹上看到老師上次講的天牛喔！（觀察記錄 070531T1）

老師，我們教室前面有小鳥的鳥窩，還會有小鳥飛進去呢！（觀察記錄 0700614T2）

老師，最近辦公室前面有開紫色的花，你知道那是什麼嗎？（觀察記錄 070601T2）

老師昨天我和我們家的人去爬山賞花還有看到很多小昆蟲，感覺很棒！（觀察 記錄 070604T1）

我喜歡老師帶我們去校園觀察動物和植物，還有玩遊戲，上課好好玩喔！（訪

談記錄 070428S44）

校園為學童最容易親近的戶外教學環境，戶外教學可以讓學生接觸自然的環境，活 動中學生使用五官觀察自然來獲得直接體驗，可覺醒其環境意識，培養其愛護與保護環 境的意願。研究者認為若要讓學童產生積極的愛護態度，應先要讓他們對周遭的生物產 生同理心，進而產生主動的保護行為。

小朋友漸漸能對自然中的生物產生同理心，有小朋友說，愛心樹的葉子就像我 們的頭髮，樹幹就像我們的身體，如果這些都被砍掉了，一定很痛吧！（教學 札記 070424）

老師,最近我看到工友叔叔在割草耶,那小動物的家不就被破壞了嗎?（觀察記錄 070508T1）

S25:我們家前幾天去看螢火蟲,我和弟弟把螢火蟲抓到罐子裡面觀察。

引來小朋友一陣撻伐之聲「喔…這樣牠會沒空氣,會死掉啦!」、「這樣牠媽媽會 找不到牠啦…」（觀察記錄 070510S25）

如果我是小昆蟲，我也不喜歡有人把我抓來玩…（訪談記錄 070603S50）

小動物如果被我們抓起來以後，牠媽媽會很難過的…（訪談記錄 070603S09）

在行為意向方面，教學過程中發現小朋友除了在討論中說出正確的保護態度及行 為，並且力行於生活當中。

我願意抱抱愛心樹，並且摸摸它。（學習單 070429S12）

我願意替愛心樹施肥、澆水並對它說好話。（學習單 070429S24）

老師,我前幾天看到表哥在抓瓢蟲來玩,我跟他說小動物也是有生命,叫他不要這 樣子…（觀察記錄 070508T2）

我發現我們班的小朋友，最近一到下課都跑到校園的花圃裡頭去找小昆蟲，看

到走廊出現的毛毛蟲，還會大夥合作把蟲蟲移到旁邊盆栽的葉子上…。（觀察 記錄 070526T2）

最近有一隻母狗生了好多小狗，我們都覺得好高興，下課都會偷偷去看牠。（訪談 記錄 070411S46）

進一步分析實驗組前後測各題得分情形是否出現差異，針對各題目進行成對樣本 t

前測 4.07 1.362

前測 3.97 1.451 知方面達顯著差異的題目有第 1、8、11、19、21、23 題，顯示學童已經認知到人類和 動物都具有生命，任何一種生物都有其存在的價值，人類不能因為自己的喜好或利益而

三、實驗組與對照組在環境態度量表的後測比較

由表 4-23，在後測時實驗組在三面向的平均得分均高於對照組，且經獨立樣本 t

對照組 4.25 1.005

對照組 3.72 1.3737

我以前都不知道我們學校有這麼多的花耶！（訪談記錄 070521S32）

原來有好多小昆蟲都偷偷躲起來了，只是沒被我們發現而已。（訪談記錄 070514S07）

小鳥也有分好幾種，不是只有一種而已…（訪談記錄 070517S40）

我們學校的草地裡有好多寶藏喔！小動物都躲在裡面呢…（訪談記錄 070519S22）

實驗組後測分數高於對照組且達顯著差異的有第 1、3、4、6、7、8、10、11、12、

14、15、16、17、19、21、23、24、25 題，顯示校園動植物課程的實施的確能提升學童 的環境態度。

四、實驗組與對照組的共變數分析

為確切瞭解校園動植物課程的實施是否對學童對校園動植物的環境態度產生顯著 的效果，進行獨立樣本單因子共變數分析，以組別（實驗組、對照組）為自變項，環境 態度量表的後測分數為依變項，前測分數為共變項，由統計結果可以發現：實驗組的後 測平均分數為 108.81，對照組的後測分數為 97.58；進以環境態度量表的前測分數進行 回歸係數同質性考驗（如表 4-25），看前測分數與組別有無顯著交互作用（F＝3.081，p

＞.05），符合組內回歸係數同質性假定，進一步進行共變數分析（如表 4-26），發現實 驗組與對照組的組間效果考驗達顯著水準，表示去除前測分數對後測分數的影響後，校 園動植物課程的實施，造成實驗組與對照組環境態度上的差異（F＝32.060，p＜.05）， 顯示校園動植物課程的實施，確實能顯著提升實驗組學童的環境態度。

表 4-25 組內回歸係數同質性檢定摘要表

變異來源 SS Df MS F P 前測＊組別 309.850 1 309.850 3.081 .082

誤差 10963.010 109 100.578

表 4-26 共變數分析摘要表

變異來源 SS Df MS F P

組間 3285.506 1 3285.506 32.060 .000^* 誤差 11272.860 110 102.481