建議

研究者根據研究過程與結果的發現，針對相關教學以及未來研究提出個人建議，希 望能藉此準實驗研究提供相關教學、研究一個參考。

一、對教學的建議

（一）教學者可多利用校園資源設計相關戶外教學，提升學童愛護動植物的態度 校園為最安全的戶外教學環境，透過相關的課程設計，可以讓學童實際觀察並體 驗大自然的奧妙，可以引導學童觀察生物的特徵，瞭解存在於周遭的生命並建立其愛護 生物生命的觀念。建議學校若要真正落實環境教育，培養學童積極的環境態度，可以針 對校園特性設計相關課程，多以戶外為學童遊戲、觀察的場所，讓學童能實際親近自然、

體驗自然，培養積極愛護動植物以及環境的態度。再來教學者可藉由自我閱讀或參加研 習的方式，補充相關動植物的常識，增加教學的專業與趣味性。

（二）可運用不同的教學方式豐富動植物教學

校園動植物相當豐富多樣，教師可運用不同的教學方式如繪本、多媒體、戶外觀 察、遊戲融入…等，讓學生對校園中的動植物能有進一步多元的認識與瞭解。建議將來 若有相關課程設計，可多方面蒐集相關教材，呈現不同的教學方式，提高學童的學習興 趣。學校若有志同道合的教師，可針對該校特有的動植物做深入的研究，將相關的介紹 做成網站或者摺頁，鼓勵學童自我學習。本研究針對國小低年級以及校園生態作為課程 設計的基礎，將來若有其他年級相關動植物的教學，可將教學層面加深加廣，讓學童自 行運用攝影、錄影、錄音、圖畫或者小說、散文、新詩等方式記錄大自然的美好，教學 題材可廣納相關影片、書籍、音樂、網路資源、社會新聞等，並可將教學場地擴充到社 區、附近戶外場地甚至以露營、登山等野外體驗方式，讓學童透過不同的方式對大自然 有更多的觀感與體驗。

（三）課程要掌握教學目標，留下彈性運用時間

校園動植物課程設計要留意教學目標與重點，有時若太注意課程的趣味性，反而 讓學童忽略了學習的目標，教學者應隨時掌握教學的要點，引導學童做相關的思考與討 論。面對教學上的突發狀況可適度調整課程，並建議課程安排可留一段空白時間，以作 為教學上彈性的運用。

（四）搭配現有課程做教材延伸

現有生活及綜合活動課程都有一些關於校園動植物的教材，內容設計上因要符合 大多數使用者的需求，只介紹一些較廣泛的概念，若教學者能利用校園資源做教材的延 伸，提升教材的廣度與深度，並帶進愛護、保育的概念，學童對於教材的接受度會更高。

（五）掌握學童學習特性設計課程

課程設計前要充分瞭解該階段學童的學習特性以及認知發展階段，才能針對學習 對象設計合適的教學課程，除了學習理論的瞭解外，可藉由級任老師瞭解個別的學習狀 況，面對孩子不同的特質予以適性的發展。孩子的啟蒙教育固然重要，往後階段的不斷 增強也是不可忽視的教育重點，若要孩子有正確的觀念與態度，需透過整個教育大環境 的相互配合與協助。

（六）戶外教學注意事項

戶外教學屬於一個在開放的空間教學，學童往往因為出了教室而異常興奮，建議 若要從事相關戶外教學要注意時間、秩序的掌控，且於活動前予以提醒注意事項、觀察 重點，在活動後總結整個教學的重點，以期達到教學目標。

二、對未來研究的建議

（一）研究者受限於時間、人力與經費等因素，研究僅以苗栗縣后庄國小一年級四班學 童為研究對象，因此研究結果僅能推論至背景相似的小學，未來研究對象期能朝 向其他年級或者在其他學校的低年級學童，儘早奠定學童愛護校園動植物進而保

育自然環境的積極態度。

（二）各校環境資源不盡相同，本研究僅針對苗栗縣后庄國小的校園動植物設計課程，

未來期待更多利用各校自然資源設計課程的相關研究。

（三）本研究所設計的環境態度量表是針對校園動植物以及配合國小低年級的理解能 力而設計，國內外有許多針對不同對象以及議題所設計的環境態度量表，但是因 為環境特徵不一致、缺乏理論架構和解釋等因素，而不夠完善（Taskin ＆ Ozgur，2003），未來期待能建立一個有完整理論架構、良好信、效度且針對不同 心智、年齡設計可理解題目的環境態度量表。

（四）本研究採準實驗研究法，利用量表的前後測進行量化統計佐以質性資料的分析探 討教學的成效，然而目前針對國小低年級所設計的課程研究甚少，期盼未來有更 多的相關研究，利用不同的研究法，如行動研究、個案研究、調查研究法、內容 分析法等進行研究，讓校園的環境教育發展更為多元、廣泛。

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