第四章 結果與討論
第五節 教學心得與省思
本節透過教學過程的觀察記錄、教學札記與省思以及學生課堂回答的紀錄，透過質 性資料的分析，呈現相關的教學心得與省思，以提供未來相關教學研究之參考。
一、名稱特別的動植物容易引起學習興趣
教學過程中發現小朋友對於名稱或特徵較特別的動物或者植物，有較高的學習興趣 且記憶時間維持較久。
老師問學生"那學校最高的樹在哪裡?"學生紛紛將手舉起,有人說在健康中 心前面的椰子樹,老師滿意的點點頭,告訴學生那叫"大王椰子樹"喔!小朋友笑得 很開心,說是不是因為他很高像是大王,小朋友的聯想力很快,愈是特別的名稱, 記得愈快!（教學札記 070330）
有小朋友指著教室前面的黑板樹說"他也很高啊"老師很開心,小朋友的反 應很好,告訴小朋友這種樹有很特殊的功能喔,以前的人還會拿他來做黑板呢!
小朋友笑嘻嘻的說那是不是叫黑板樹?老師說沒錯他就叫黑板樹,看來又一種樹 他們可以牢牢記住了!（教學札記 070330）
學生因為尺蠖太像樹枝的模樣而嘖嘖稱奇，覺得很有趣很好玩；還有枯葉 蝶太像落葉的模樣，而哇聲連連！（教學札記 070504）
老師，電線上面有一隻你上次講的戴白帽子的白頭翁…（觀察記錄 070611）
我們學校最近出現好多尾巴像剪刀的燕子…（觀察記錄 070613）
二、課程宜保留適當的彈性時間
本實驗教學透過學生可親身觀察的校園動植物設計相關課程，在課程設計時以理想 的情境設想教學狀況，但是實際的教學上，卻會碰到許多突發的臨時狀況佔用上課時 間，導致課程時間不足。
今天是第一節開始的實驗課程.進到教室後,學生呈現一片鬧哄哄的狀態, 天氣漸漸轉熱,學生下課跑得滿頭大汗,先請全班起立,緩和一下喧鬧的情緒,接 著請小朋友坐在位置上,靜坐 2 分鐘,把下課的玩心收回!（教學札記 070330）
到了上課時，發現一丁的小朋友聚集在學校中廊，笑瞇瞇的跟老師打招 呼，心中還在想奇怪，這節不是應該我的課嗎？原來最近大家為了音樂表演 在中廊排練…排演 10 分鐘後，回到教室上課，但卻已用去部分上課時間。（教 學札記 070424）
今天一上課就有狀況，上課鐘聲已響，但是約有一半的小朋友還沒到 齊，其他同學說是在教室補寫作業，一會就來。請先到的小朋友靜坐 2 分鐘，
安定一下他們下課浮躁的心緒；接著又有兩個小朋友因為下課時發生了一點 口角，上課還吵吵鬧鬧，被老師叫到外面協調，到真正要上課時，已經花去 了 8 分鐘。（教學札記 070530）
上課鐘響了，還有許多小朋友尚未就定位，原來上一節下課有一年級小 朋友的投籃比賽，延誤了一些上課時間。（教學札記 070531）
但是對於實際教學現場來說，無論是班級性的活動或者學生個人的問題，都可能延 誤上課的時間，突發狀況很難避免，面對這種狀況時，老師可適度的調整上課內容，掌 握教學的重點，引導學生在有限的時間進入學習，且課程規劃上建議最好留下彈性空白 時間以作運用。
因為上課時間有限換到下一個教學重點，原本課程設計是讓小朋友到校園 中找尋圖卡中的動植物，但是因為時間有限所以將這個部分先取消，考慮教學 的重點在於讓小朋友瞭解生物的多樣性以及物種的滅絕對人類有何影響，所以 直接進行食物鏈的部分。（教學省思 070530）
小朋友上課的突發狀況很難避免，因此在教學活動上應掌握教學目標而對
課程有所取捨。第一部份的猜謎遊戲因為小朋友興致勃勃而導致時間有些超 過，往後在這個部分應該注意時間的掌握。（教學省思 070530）
三、動植物特徵運用多媒體輔助教學
校園動植物的課程設計雖以戶外觀察活動為主，但是在昆蟲以及鳥類的課程裡頭，
以自製的投影片輔助教學，可讓學生更清楚地看到生物的特徵，而掌握觀察的重點。
藉著投影片一邊發問，一邊進行教學，效果似乎還不錯，而且有些照片 是學校所拍攝的，小朋友倍感親切，認真度集中許多！（教學札記 070504）
完整的昆蟲介紹大約花了一整節課，集中進行昆蟲特徵的解說，教學媒 體的配合是很好的方式。（教學省思 070504）
利用投影片教學可讓學生很清楚的看出鳥類特徵以及所棲息的環境，教 學效果還不錯…（教學省思 070515）
教學媒體也可運用在圖書繪本上，藉由全班共讀引發討論
因愛心樹繪本被頭份國小借走，原本預定讓學生自己先閱讀的繪本沒了 著落，於是課前製作了愛心樹的繪本 ppt，利用教室的單槍投影機放給學生 看。教師邊導讀邊對繪本做提問，學生的反應還不錯，頗能融入情境，參與 討論。（教學札記 070424）
四、低年級學童的學習特性
教學對象都是一年級學童，在課程教學期間發現低年級學童的學習特性如下：
（一）發表踴躍、對於學習新事物感到熱情：
一年級的小朋友相當天真活潑，老師不論問什麼問題都回答得很踴躍，沒被點到的 小朋友還會很失望，而且對於活動的配合度很高，容易被新奇的事物所吸引，有時太過
熱情，老師反而要注意秩序的掌控。
小朋友對於老師的問題都予於熱情的回答，舉手發言的狀況相當踴躍…
（教學札記 070330）
聽完故事後，老師問他們有什麼感想？好多小朋友都搶著發表…（教學札 記 070424）
開始教學，學生一開始顯得很新奇，回答得也很踴躍；但是因為是合班教 學，秩序無法全面掌控，雖然有一丁的老師協助維持秩序，但有些小朋友似乎 因為很興奮，而顯得鬧哄哄的。（教學札記 070504）
低年級的學習興趣濃厚，觀察、討論的時間往往比事先預期的要長，因此針對低年 級的學習特性，課程需要彈性規劃。
低年級的課程活動設計不能太滿，因為一年級小朋友發言相當踴躍，光討 論就花去相當多的時間，若又要觀察，時間相形之下顯得太短；且在教學過程 中常會有許多突發狀況要處理，學生的注意力時間又不長，需花時間引導。（教 學省思 070413）
鐘聲響了,小朋友立刻浮動起來問可不可以下課,看來這節課的時間沒有掌 握好,討論的時間花得太長了,實際的觀察時間受影響,下次要注意時間的掌控!
（教學省思 070330）
（二）注意力容易分散
低年級的學生注意力集中時間較短，尤其在戶外教學時，容易受其他事物影響而分 心，或者是因為一時找不到可觀察的小昆蟲，而在校園中跑來跑去。對低年級的兒童而 言，注意力相對地較為短暫、有限、不集中，在分組活動時，往往也要老師不斷的提醒 與督促，才能定下心來進行活動。研究結果與游自達（1996）相同。
ㄧ戊的小男生較好動，到了戶外就想奔跑，且在觀察過程中亦受其他事物 干擾而分心，在校園中看到狗大便，小男生就在尖叫…（教學札記 070413）
學生似乎開始浮動，注意力被旁邊的同學或者可折疊的小桌子拉走了，所 以稍微停頓一下，請小朋友起立，提醒他們不要玩弄其他東西，專心聽課。（教 學札記 070504）
已經是第三次做戶外觀察，但仍有小朋友路過單槓或者籃球架禁不住玩心 的誘惑而玩了一下…（教學札記 070516）
但是也有學生因為都等不到小鳥，而在走廊跑來跑去的，雖然事前有跟他 們說不要靠近上課的班以及要耐心等待，但是對於活動力旺盛的一年級學童，
學會安靜的等待和觀察，不是件容易的事。（教學札記 070517）
本節大致來說，還算順暢，但中途因一兩位小朋友在底下玩而中斷了一 會，口頭警告了一下，因為一次要掌握兩個班，秩序上需要較大的注意力（教 學省思 070515）
剛開始的時候有些組別跑過來跑過去，說沒有看到昆蟲啦！經過老師提醒 昆蟲可能怕被小鳥人類發現而躲在葉子底下，要仔細尋找才找得到！（教學札 記 070510）
（三）回答時會將別處的經驗轉移到問題上
教學時常會碰到低年級的學童將別處所得到的經驗轉移到老師的問題或者學習單 上。
有個小朋友說在學校看到"白鶴花"，學校裡沒有白鶴花,應該是小朋友將 其他地方看到的經驗轉移到課堂上的回答了…（教學札記 070331）
有小朋友提到曾經看過老鷹，引起了班上一陣討論，有人說他的視力很 好，還有人說曾經看過老鷹來家裡啄小 baby，雖然老師對這件事抱持存疑的態
度，但是仍然尊重發言的小朋友。（教學札記 070516）
發現大部分的小朋友都很認真填寫及觀察，在特徵上也能掌握，但是也有 小朋友的學習單一看就知道可能是自己編寫的，例如看到老鷹等。（教學省思 070516）
但在學習單上老師也發現了一年級學生的「想像力」！比如說，校園從未 看見過鍬形蟲，短短的 15 分鐘校園探索，學習單上卻出現了有一組發現樹上 有鍬形蟲。（教學札記 070510）
一年級的學生相當天真，有時是因為不懂得辨識生物物種而將生活中曾經聽過的名 稱作為回答的內容，有時是為了引起其他同學的注意或者完成學習單的任務而出現非真 實觀察的答案，教師可以引導學生記錄生物的特徵，而非要求紀錄正確的物種名稱。
（四）彼此會藉由討論互相學習
教學若要真正的落實，除了靠教師建立正確的態度與觀念之外，同儕之間的影響也 很大，往往可以透過彼此的討論與分享，或者實際生活的互動，增進學生更多的想法與
教學若要真正的落實，除了靠教師建立正確的態度與觀念之外，同儕之間的影響也 很大，往往可以透過彼此的討論與分享，或者實際生活的互動，增進學生更多的想法與