第二章 文獻探討
第四節 環境態度
本節就環境態度的意義、重要性，以及環境態度量表的內容和環境態度的相關背景變項 研究做探討，以了解環境態度的意涵，進而設計量表，並對相關背景變項有一初步了解。
一、環境態度的意義與重要性
態度在保育行為的研究上扮演重要的角色（Lee,1995；Scott &Willits,1994；
Weigel,1983）。陳英豪等人（1990）定義態度為「一個人關於特定主題的傾向、感覺、評價、
認定與行動的總合」。態度是指個人對某種事物、情境、觀念或其他人的積極或消極反應傾向
（郭生玉，1999）。換言之，態度是個體對一特定對象所持有的一種具有較持久性及一致性的 感覺及行動傾向（張正偉，1999）。
「態度」是促使一個人有行為的原動力（王美芬、熊召弟，1995）。環境教育的最終目 標，有以下幾點：(1) 希望經由態度轉化，促成較負責任的環境行為；(2) 提醒維護生物多 樣性之責任；(3)討論及實踐環境友善行為、如何守護自然環境、伙伴關係建構等行為典範之 轉移。雖然各個學域對於態度的定義不同，但是一般人都同意態度為內心心理狀態之概念，
這些心理狀態經由口頭報告及行為觀察衍生而得（Heberlein，1981）。作為一個概念，態度 經由個人內省而予以具體化。
Weigel（1983）更進一步地建議，態度代表對某行為對象所學習到持久之感情及信仰，
這些感情及信仰使得具有這個態度的人，會以特定方式對該對象做出特定的行為。環境態度 依此可界定為，對於環境中之特殊情況、整個環境或與環境直接有關的人或物或信仰的組合。
這些組合包括整體的評估：贊成或反對、喜好或厭惡（Heberlein，1981）。因此，當尋求有 效的環境保護行為，態度是重要的課程變因（Wojtowicz，1995）。
有關態度的研究定義與範圍，從對外在人、事、物以及周圍世界的認知，對事物愛惡的
情感及所表現的一種相當持久一致的行為傾向等，都屬於態度的研究範圍；也就是說，認知、
情感與行為傾向三者為態度組成的三個重要成分（張春興，1985）。社會心理學家認為態度包 含了認知、情意與行為意向三個成分，認知是針對目標對象所持有的信念、知識和訊息，情 意是指對目標對象的好惡情形，行為意向是指個人對該對象的反應準備，當遇到情況時，將 會採取何種行為表現（張春興，1994）。因此，在進行環境教學時，教師應配合學生的發展階 段，設計並運用適合的環境教材及教法，期能同時達成環境教育在認知、情意及行為領域上 的教學目標（靳知勤，1994）。
Miller（1975）發現兒童對環境保育和污染的態度開始於小學階段。Iozzi（1989）認 為環境教育與價值的發展，應於幼稚園前開始，再經過小學、國中、高中各階段，逐步而有 規則的給予加強。態度的測量方法有兩種：一是觀察法，另一是自陳量表法。後者的使用較 為廣泛普遍，雖然容易有偽造答案的問題存在。在自陳量表中以賽士通（Thurstone）的等距 量表（equal-appearing interval scale）和李克特（Likert）的總加量表（summated rating scale）最著名，而且應用最多（郭生玉，2001）。
二、環境態度量表內容
環境態度量表的設計，大部分以成人或年級較大的學生為主，較少有針對年紀較小的學 童而設計，因此對於早期學童的環境態度所知還很少（Evans, Brauchle, Haq, Stecker, Wong
＆ Shapiro, 2007）。本研究所編制之「環境態度量表」因對象主要是國小低年級學童，所以 參考 The Children＇ Attitudes Towards Environmental Scale（Musser ＆ Malkus, 1994）
及 The Children＇ Attitudes Towards Environmental Scale-Preschool Version（Musser
＆ Diamond, 1999），作為量表題目編製之依據。
（一）兒童環境態度量表（The Children＇ Attitudes Towards Environmental Scale
簡稱 CATES）
Musser 和 Malkus（1994）針對八到十二歲的學齡兒童並考慮其心理發展設 計環境態度量表，量表經廣泛搜尋有關環境議題的文獻並施以前測，確定兒童能 理解後編製而成。所測得的環境態度包含認知、情意和行為三個面向。量表一共 有 25 題，認知方面 8 題，情意方面 9 題，行為方面 8 題。內部一致性信度
（internal-consistency reliability）範圍從 .70 到 .85，重測信度
（test-retest reliability）為 .68。量表的每一題內容採兩種不同的陳述，
學童選出他們喜歡的選項，每個選項並有大小箱子代表反應的強烈。國小四、五 年級的學童可以在二十分鐘內完成這個量表，但一些三年級學童需人導讀，才能 完成，但研究者建議量表完成所需時間不能超過二十五分鐘。
（二）幼稚園兒童環境態度量表（The Children＇ Attitudes Towards Environmental Scale-Preschool Version 簡稱 CATES-PV）
Musser 和 Diamond（1999）所設計的幼稚園兒童環境態度量表是從 CATES
（Musser ＆ Malkus, 1994）的 25 題中選取適合學齡前兒童的 15 題。在每一道 題目中，呈現給幼兒一幅具體的環境議題圖畫，由測試者讀題給幼兒聽，幼兒選 出他們最喜歡的選項。回答根據李克特氏四點量表，分數範圍為 1-4 分，得分為 4，為最利環境（proenvironment）者，內部一致性克朗巴赫α係數為 .68。
三、環境態度相關研究
有關環境態度的普查，發現有關環境態度的結果都為正向積極，影響的變項有性別、年 齡、個人特質、個人生活經驗、知識背景、收入、文化背景、種族別、居住地區、教育程度、
修習環境教育課程以及相關的學習或訓練（靳知勤，1994; Franzen，2003）。本研究的主要
研究對象為國小低年級學童，主要討論背景變項為性別、家庭社經地位、休閒興趣，研究場 域屬於鄉村型學校，因此以下針對這些變項的國內外相關環境態度研究做探討：
Hounshell ＆ Liggett（1973）以「環境知識與調查問卷」調查美國北卡羅來納州六年 級學生之環境態度，發現女生的態度高於男生。
Eyers（1975）調查澳大利亞十年級學生之環境知識與態度，發現男女生的環境態度並 無差異。
Schlageter（1980）以修定之「環境知識與意見調查問卷」調查美國紐約州七年級學生 的環境態度，發現男生的環境態度較女生積極。
Reid ＆ Sa＇di（1997）對英國和約旦小學四年級學生進行環境態度差異的研究，發現 約旦男女生間無差異，但英國女生分數較男生高。
Malkus ＆ Musser（1997）對 138 名國小一、三、五年級學生的環境關懷做相關研究發現：
一年級的學生較三、五年級的學生更關心環境相關問題，但性別上無差異；環境態度愈好的 學生，愈關懷生活環境且愈注重環境相關問題。
Cronin-Jones（2000）針對 285 名國小三、四年級的學生進行動植物生態教學，結果顯示傳 統室內講述以及戶外教學皆可培養正向的環境態度，其中以戶外環境教學效果較佳，但無顯 著差異。
Evans等人（2007）對 100 名國小一、二年級的學童做環境態度的調查，有戶外露營經 驗的學童環境態度較高，但學童性別以及父母的教育程度、收入等對於學童的環境態度無差 異。
黃政傑（1988）對台灣地區國小、高中、大學學生環境意識調查研究發現，國小男生比 女生的環保態度積極；隨著教育階段的升高，學生環保態度愈積極；城市學生的環保態度較 鄉鎮學生來的高。
石明卿（1989）以花蓮市區、鄉村及山地國小學生 285 名為研究對象發現都市學生的環 境態度優於鄉村及山地學生，六年級學生對環境問題的態度優於四年級學生，男、女學生在 環境態度上無顯著差異。
傅木龍（1990）對國小學生環境知識和態度的研究結果顯示，男女學生在環境態度上無 差異，六年級學生的環境態度優於四年級，都市學生環境態度較鄉村學生積極。
謝佩靜（2000）對國小六年級學童進行環境態度調查研究顯示，在環境態度量表上，不 同性別、族群、居住區域的國小學童皆有顯著差異存在，其中女生的環境態度較男生佳。
李麗蓉（2002）對彰化縣幼稚園學童進行環境態度調查研究發現，彰化縣幼稚園學童的 整體環境態度為正向，且與月齡間呈顯著的正相關。幼兒環境態度並不因性別或就讀地區的 不同而有顯著差異。幼兒環境態度與父、母環境態度間均無顯著相關。幼兒環境態度與教師 環境態度間無顯著相關。
林佩舒（2002）調查澄清湖附近濕地的國小高年級 775 名學童生態保育態度，發現學童 在不同社經地位的變項上有顯著差異；但在不同性別、年級、居住地區及過去生活經驗的變 項上則無顯著差異。
沈廣城（2002）對高雄市 667 位四、六年級學生進行問卷調查發現性別對環境態度無差 異，六年級較四年級學童環境態度佳，不同家庭社經地位達顯著差異。
陳志欣（2003）對屏東縣國小五年級學生的環境態度進行研究結果顯示，不同性別學童 的環境認知、環境態度沒有顯著差異；在不同足歲年齡、現居地居住時間、家庭社經地位及 過去環保經驗上，學童之環境認知、態度及行為表現則沒有顯著差異。
黃耀慧（2004）研究發現就讀於台中縣和平鄉及南投縣信義鄉之三、四、五年級原住民 國小學童環境態度為積極正向，態度在年級、性別上有顯著差異。
黃芳銘和楊世安（2006）以問卷調查法調查全國 50 所國小 3-6 年級學童家庭因素對環
境行為的影響，發現家庭背景對學童的環境行為無直接影響，需透過家庭互動、家居環境才 有助學童的正面表現。
綜合上述研究，研究者整理環境態度的相關研究結果如表 2-4。
表 2-4 環境態度相關研究
研究者 研究對象 研究結果
Hounshell ＆ Liggett
（1973）
Cronin-Jones（2000） 國小三、四年級的學生 傳統室內講述、戶外教 學
李麗蓉（2002） 彰化縣幼稚園學童 男女無差異 沈廣城（2002） 國小四、六年級學生 六年級＞四年級
家庭社經地位有差異 陳志欣（2003） 國小五年級學生 男女無差異
年齡、居住地、社經地 位無差異
黃耀慧（2004） 國小三、四、五年級學生 年級、性別有顯著差異 黃芳銘和楊世安（2006） 國小 3-6 年級 家庭背景無直接影響
綜合上述文獻，歸納以下結論：
1. 以年級而言，大部分文獻支持年級愈高學生環境態度愈積極，但相
1. 以年級而言，大部分文獻支持年級愈高學生環境態度愈積極，但相