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人的分享而輕易改變自己所認定的性別或是特質等，更非人云亦云，這也正是代 表幼兒具有自我的獨立思考能力，且不輕易的被改變。
在日常生活的互動中，如果能夠以正向的態度與幼兒共同討論這類型的議 題，才能夠建立正確的概念，而不是一味的築起高牆，杜絕接觸的可能性。幼兒 具有獨立思辨的能力，教育也並非單向的灌輸，成人唯有放下不必要的擔憂，提 供機會了解、給予空間看見、張開耳朵聆聽，陪伴幼兒共同成長、討論，才能夠 讓幼兒自我思辨，唯有看見不同的差異才能夠理解差異性，學習尊重，進而建立 正確平等的價值觀。
第三節、 個人專業成長
研究者在進入田野蒐集資料分析時，期許能夠帶給幼兒最完整的課程，並與 幼兒分享與對話，帶領幼兒看見更寬廣的家庭樣貌。研究者雖因在大學修過教育 學程，曾有實習與教學的經驗，但研究者仍並非專業的現場教師，面對幼兒時時 也可能錯失深入探討的機會，在事後撰寫時，才發現許多可以深入探討的話題，
感到十分的惋惜。
研究者在帶領幼兒認識家庭時，起初十分擔憂自己是否能夠引領幼兒看見不 同的家庭樣貌，無論是單親家庭、隔代教養家庭，或是同性家庭，都能夠提供幼 兒認識的機會，而非創造另一種單一，然而在桌遊教學的過程中，可以發現幼兒 比我想的來的更多元，一個家庭中更可能同時包含不同的家庭類型與樣貌，不同 的人物更不需要具有一定的特質，每個人都是獨一無二的存在，此外，更可以發 現幼兒並不會懼怕「不一樣」，幼兒雖聆聽他人的故事以及人物特質，但有自己 的認定與想法，卻也不批評、輕易斷論他人的故事，甚至會有所期待、好奇，這 也是在研究過程中，幼兒給與研究者的驚喜。
在研究過程中，研究者更受到許多支持與幫助，無論是幼兒園教師、主任或 是種子教師、家長等，原本十分擔心是否課程會造成園所本身的負擔，或是影響
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原訂課程的進行，但幼兒園給予非常大的彈性空見，對於課程教學也時常給予幫 助，更給予不少建議與協助，令研究者能無後顧之憂地進行課程。
在研究的過程中，研究者仍有許多不足之處，如訪談的技巧、文獻的整理等 等，更了解兒童研究進行上的困難，要能夠確切了解，須從各個脈絡中深入探討，
對幼兒的多元性更需有一定的掌握，雖不能夠盡善盡美，但期許能夠給予教師課 程上的建議，成為借鏡；提供幼兒更多的看見，給予舞台；消弭成人的擔憂，創 造機會。
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