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第陸章 創作家庭的故事：桌遊課程與家庭圖像成長歷程
學習區操作是白雲班一天中不可或缺的活動，同時也是幼兒十分喜愛的時 光，在學習區時常可以看見幼兒共同合作、討論的畫面，也可以聽見幼兒相互爭 執、協商的聲音，如果細細觀察，彷彿能聽見扮演區老闆叫賣的聲音；能看見積 木區的大城堡一磚一瓦的建立；能感受益智區逃出迷宮的決心與堅定，整間教室 被不同的角落劃分為多樣的場景，而語文區則有許多不同的家庭正在悄悄的誕 生...
圖 6-1 幼兒實玩照
資料來源:研究者攝
第一節、 教師的教學策略
白雲班首次在學習區進行扮家家遊這項桌遊時，研究者事先花了一堂課的時 間向幼兒介紹這款桌遊，並與幼兒共同討論桌遊中的卡牌，其中，以人物卡做較 多的討論，期許能夠建立如同小水老師所說的「連結」，讓卡牌中的每位角色都
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小毅：那我們快要贏了！
團體遊戲的樂趣之一，在於玩家間的競爭與合作，這也是遊戲十分重要的一 環。在修正過後的扮家家遊，研究者嘗試移除分數的計算，使遊戲注重在團體分 享與討論的樂趣，在這個部分的修正上，原先亦十分擔憂是否會使幼兒在遊戲的 過程中，缺少分數的計算會降低遊戲的誘因，然而與預期狀況不同的是，幼兒在 遊戲的過程將「所有房屋卡、家庭故事的完成」視為遊戲的勝利，完成所有房屋 卡所獲得的成就感促使幼兒能共同合作，並且互相幫助，在幾次的學習區活動 中，曾玩過扮家家遊的幼兒會帶領首次參與遊戲的幼兒，並告訴大家要「快點想 故事，才會贏」，如小毅在幾次的遊戲中，會催促其他的幼兒快點說故事，在其 餘幼兒完成故事的時候，也會表現出開心、讚嘆，在遊戲過程中中，較具有故事 組織能力的幼兒也會嘗試幫助其他幼兒，並幫忙加油、打氣，期許大家共同邁向 勝利。
圖 6-2 幼兒實玩照 資料來源：研究者攝
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小毅：因為他種稻米，大家就有飯吃。
研究者：你為甚麼覺得他會種稻米呢？
小毅：他有戴斗笠啊，他是農夫！我有畫米。
圖 6- 3 農夫 資料來源:幼兒作品
另外，除了可以在卡牌的抽取上做調整外，更可以從故事的創作上做變化，
可以分為:個人創作、共同創作、接龍創作，個人創作較有故事的脈絡性，每一 個玩家都必定有自我的特色，不同的玩家創作的故事走向也不盡相同，有些幼兒 喜歡在故事中將自我加入故事情境之中，有些幼兒喜歡將時事帶入故事之中，在 個人創作的故事，教師較可以看出不同幼兒間的特色或是能力上的差別，並以此 作為後續課程發展的依據；共同創作則為一份完成的卡牌，由所有幼兒共同思考 故事的角色、脈絡，這樣的創作模式可以使幼兒的想像力在同個故事中激盪出不 同的火花，不同的意見、想法如同油鹽醬醋茶，每個故事加入的調味不盡相同，
獨特且獨一無二；而相對於共同創作的融合性，接龍創作則如同拼盤，每個幼兒 將自己的擁有的素材點綴在故事之中，不但需要了解他人的故事脈絡，還需要使 故事能夠不被切割，並加以延伸，這也是在三種故事創作中，最為困難的一項。
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【學習區 1061213 扮家家遊- BS26 小毅、GS19 晏晏、GM03 珈珈】
小毅：這裡面有一個阿公。
晏晏：阿公他在喝奶奶。
珈珈：阿公在遛狗。
研究者：阿公他不是在喝奶奶嗎？怎麼突然間跑去遛狗？
珈珈：阿公先喝奶奶，喝完了以後才去遛狗的。
小毅：他溜完狗就跑回來看書。
研究者：那狗狗呢？
晏晏：狗狗先在外面睡覺，阿公就可以趁狗狗去睡覺的時候去看書。
在邀請班上同學進行接龍創作中，可以發現有時幼兒的故事會不太連貫，教 師會透過詢問的方式釐清故事的脈絡，讓幼兒真正了解「故事接龍」的意義，而 不是各自獨立，須將脈絡性家以連貫，將幼兒的故事連結在一起。