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第參章 研究設計
本研究主要目的在探討幼兒從性別平等教育桌遊中，是否增進對多元家庭的 了解與認識，以及實施過程中可能面臨的問題與解決策略。扮家家遊此款桌遊能 同時融入性別平等教育的重要，以及遊戲中學習的概念，並且與近年來的家庭的 多樣性息息相關，故選定此套桌遊作為主要的研究工具。以下就研究方法與流 程、研究工具、研究場域，以及資料分析進行敘述。
第一節、 研究方法與流程
本研究旨了解學前兒童經過性別平等教育桌遊活動後，幼兒對於多元家庭的 了解歷程，以及探討桌上型遊戲課程融入性別平等教育教學活動，所面臨的問題 與解決策略，故在進入田野之前，將先與扮家家遊開發者進行半結構式的訪談，
了解幼兒性別平等桌遊可能會遇見的困難，並透過與專家的訪談修正遊戲的玩 法，使其能應用於幼兒園課程之中。
本研究在進入田野後採個案研究，個案研究係指對特別的個人或團體，在蒐 集完整的資料後，對其問題的前因後果做深入的探討(葉重新，2001)。在研究者 閱讀相關文獻了解性別平等教育實施現況後，設計適合幼兒課程並實施教學。本 研究所稱的個案研究乃研究者所代理任教之班級，透過參與觀察、訪談及文件蒐 集等方式蒐集資料，同時也利用錄音、拍照來紀錄資料，並以質性分析資料，下 圖 3-1 為主要研究架構。
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圖 3-1 研究架構圖 資料來源：研究者自行設計
本研究整理計畫流程並將研究分為田野前的訪談與個案研究兩部分進行，第 一部分先透過半結構式訪談過去教師教學經驗，了解桌遊課程可能遇見的困難，
訪談時間預估約一小時，希望能由教師經驗，了解教學過程可能的模式，增進教 學活動的深度。
在桌遊的訪談中，研究者預定邀請三位曾參與扮家家遊教學者進行訪談，因 研究者曾參與性別平等相關研討會，及性別平等教育桌遊等公開活動，故透過參 與現場演講、網路搜尋與指導教授的引薦來獲得聯繫的途徑，最後透過電子郵件 寄出正式的訪談邀請，研究者在訪談前皆已和受訪者說明本研究的架構，並令受 訪者了解自己有拒絕回答的權力後（詳見附錄３訪談知情同意），開始進行訪談，
為保護受訪者資料，本研究呈現時將以暱稱呈現，受訪者資料編碼原則上為「受 訪者代號-訪談日期」，研究者整理受訪者相關資料於表 3-1，並整理訪談大綱於 表 3-2。
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表 3-1 受訪者資料
訪談對象 訪談時間 受訪者簡述
小棉老師 (A)
2017/9/20 《扮家家遊》與《魔法學園》桌遊設計者之一，為國小教師，
曾任於新北市教育局輔導團，目前亦擔任性別平等教育協會監 事一職，主要關注於性別平等意識、性別偏見與性別歧視、性 別人權、多元性別（含同志人權或認識跨性別）等議題，並持 續關注性別平等的議題推廣。
小水老師 (B)
2018/2/7 曾擔任高中教師，關注性別平等議題的推廣，曾擔任情感教育 輔導領域教師研習講師，並參與多場教師研習，持續關注性別 平等議題，目前亦擔任性別平等教育協會種子教師，在全台灣 各社區、學校帶領多次《扮家家遊》遊戲的進行，有豐富的教 學經驗。
小草老師 (C)
2018/2/25 曾擔任國小代理教師，並指導國小課後輔導課程。最初在研究 所期間認識性別平等教育協會，並參與培訓課程成為《扮家家 遊》種子教師，因為地緣及時間關係曾參與多場國小、社區巡 迴演講活動，有巡迴教學經驗。
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活動，每週一堂課，每次進行 50 分鐘，於學習區時間進行，每次與 4-6 位幼兒 共同進行遊戲，引導並觀察了解幼兒的言說狀況，期許透過桌遊活動在潛移默化 中增進幼兒對於多元家庭的認識與了解，同時對比進行繪本課程時的差異。第三 階段進行兩週課程(2018/01/08~2018/01/17)，每週進行一次，於學習區時間進行，
將對應桌遊課程進行較多團體討論，聚焦於幼兒感興趣的人物卡片等，了解幼兒 經歷課程後的轉變歷程。
圖 3-2 幼兒園入班流程圖 資料來源:研究者自行設計