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組成的因素，又可深入討論幼兒的個別定義及重疊之處。
1. 血緣至親
血緣至親為白雲班幼兒對於家庭組成最常使用的辨認模式，主要包含故事主 角的直系親屬及旁系親屬。研究者在與幼兒多次分享故事後發現，多數幼兒在閱 讀非核心家庭時，不論是在圖像的關注，或是文字的閱讀，會將缺少的家庭成員 認定為「暫時性的離開」，最終會回到家庭之中。
【課 1061108 繪本-媽媽的紅沙發-GM3 珈珈、BS11 全全】
研究者：故事中的小女孩有哪些家人呢？
珈珈：有奶奶、爸爸、媽媽。
研究者：咦？爸爸有出現在故事裡面嗎？
珈珈：有啊！爸爸他只是去上班還沒回來。
全全：爸爸可能是外國人，他出國去工作了。
研究者：故事中小女孩他們家失火，爸爸也沒有回來嗎？
全全：因為他出國了啊！但他可能要回來了。
圖 5-1 閱讀學習單-媽媽的紅沙發 資料來源:幼兒作品
在《媽媽的紅沙發》此本繪本在故事中只出現的母親、奶奶、小女孩三人，
並沒有特別解釋父親或是其他的家人在哪裡，然而，在白雲班繪本分享的課程 中，當研究者與幼兒共同討論這個家庭的成員時，明明不曾在繪本中出現的父 親，卻透過幼兒的想像力躍然於繪本之中。在繪本分享後，研究者設計了一張學
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習單(圖 5-1)，請幼兒將家庭中的成員圈出來，此時可以發現許多幼兒會將爸爸 也圈入家庭成員中，而當研究者提出疑問，珈珈毫不猶豫的將父親納入家人的行 列，並對這位「不曾出現的父親」做出合理化的解釋─「他去上班了!」，班上其 餘的幼兒也在珈珈提出父親為什麼沒出現後，開始討論父親「可能是外國人」等 可能，這樣的回應引起研究者留意到班上大多數幼兒對於「家庭成員」有一定的 組成要素，成員必定會有爸爸、媽媽及其子女，一旦有所缺失，幼兒會對家人不 在的狀況想出各式各樣的原因，並為家人做出合理的解釋。
【課 1061122 繪本-我有兩個家-GM2】
研究者：爸爸跟新阿姨結婚了，那小女孩會不會變成有兩個媽媽啊？
心心：媽媽只有一個，媽媽就是媽媽呀！
研究者：你覺得哪一個是小女孩的媽媽呢？
心心：這個是媽媽。（用手指著繪本中小女孩的親生媽媽）
研究者：但是小女孩是跟爸爸還有阿姨住耶！而且阿姨對小女孩也很好呀！
心心：她可以晚上再去找媽媽就好了。
作 GM2-1061122
圖 5-2 閱讀學習單:一個特別的家 資料來源:幼兒作品
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全全：我們家有爸爸、媽媽、奶奶、妹妹、Jennifer。
研究者：Jennifer 是誰呀？
全全：Jennifer 就是 Jennifer。
研究者：Jennifer 是家人嗎？
全全：Jennifer 住在家裡面，他會幫忙打掃。
研究者：那你覺得 Jennifer 是你的家人嗎？
全全：（沉默思考許久後）Jennifer 就是 Jennifer。
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成員」此一問題時，Jennifer 幾乎是毫不猶豫地出現在全全的回應當中，但當研 究者再次詢問「Jennifer 是家人嗎？」，全全卻產生了一絲猶豫，並且不正面回答 Jennifer 在家中的定位，這時，全班的同學也嘗試和全全一起討論 Jennifer 是不 是家人，當研究者詢問班上的其他幼兒，請他們想想看 Jennifer 是不是家人時，多數幼兒並不清楚 Jennifer 在全全家中的角色，但透過全全所描述的「Jennifer 住在家裡面」這項條件，認為 Jennifer 是家人。
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作 BS6-1061129
圖 5-3 大猩猩 資料來源:幼兒作品
班級幼兒在分享大猩猩此本繪本時，研究者與幼兒在探討故事中的角色時，
發現許多幼兒會將大猩猩也是為家庭的一個部分，如同小兆的回答中，他認為大 猩猩也屬於小女孩的家人，因為小女孩「喜歡」大猩猩，而大猩猩會陪伴小女孩，
可以看出對於幼兒而言，「愛」與「陪伴」也是構成家的因素之一。
第二節、 本章小結
研究者在家庭繪本的討論中，透過幼兒的回應與描述，整理出幼兒對於家庭 形成的因素，觀察顯示白雲班幼兒對繪本中的人物角色以及各式各樣家庭的定 義，主要分為三種類型:血緣至親、同住一屋、相知相愛這三種類型(圖 5-4)，三 種類型同時也有相互重疊、交互影響的部分，然而雖然在閱讀繪本的時候，不同 類型的繪本確實可以幫助幼兒認識家庭的多樣性，但在家庭成員的組成中，核心 家庭仍是幼兒對於家庭的基本圖像，在沒有教師引導，或是充分討論的前提下，
仍然容易落入單一、缺乏多樣性的家庭圖像之中，若要透過繪本再增多幼兒對於
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家庭的認識，須不斷的閱讀與討論。
圖 5-4 幼兒家庭成員定義 資料來源：研究者自行設計
在過去的研究中亦有使用繪本觀察幼兒談論多元性別，如鄭安芸(2017)透過 繪本與幼兒談論多元家庭繪本，並將幼兒分享多元家庭的言談樣貌分為四種類型:
知而不言、直抒胸臆、渾然未覺、不明所以，其研究關注將透過「你覺得這是一 個家庭嗎？」了解幼兒對多元家庭的概念，本研究與其觀察幼兒對家庭概念的關 鍵疑問相近，並加以詢問幼兒「他們是家人嗎？」，注重在家庭成員的組成，如 同在案例《家庭大不同》的繪本分享中的外籍移工在家庭中的角色該如何定位(參 考本論文 64 頁，案例-課 1061101 繪本-家庭大不同-BS11 全全)，了解幼兒對家 庭成員的定義。
在分析家庭概念的假想圖，鄭安芸(2017)將幼兒眼中的家庭分為自身家庭與 未知的多元家庭，並期許能夠轉變為以多元家庭為主要藍圖的家庭(圖 5-5)，這 也與研究者在研究現場中觀察到的幼兒觀相似，多數幼兒在提及家庭文化時，會 從自我的家庭樣貌出發，而多數家庭為異性戀核心家庭，故在面對其他不同的家 庭時會產生較多的好奇。然而在繪本家庭的分享中，多數幼兒仍會用自身家庭本 位思考看待未知家庭，而研究者期許能夠使幼兒察覺自身家庭亦屬於多元家庭的 一環，如圖 5-6。
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圖 5-5 兒童眼中的家庭 資料來源:鄭安芸(2017)
圖 5-6 繪本中的兒童觀及期許的轉變 資料來源:研究者自行整理
在繪本課程中，可以發現「家庭」的教育並非一蹴可幾，也非是幾堂課程之 中就可以深入了解並加以應用，在多數幼兒園的課程設計中，若非以「家庭」此 一概念為主題，較少能讓幼兒不斷得接觸不同型態家庭的繪本，這也是繪本課程 結束後最大的限制，此外，對於市面上的兒童繪本而言，除非教師特意挑選，多 數繪本仍是以典型核心家庭為大宗，更甚者，繪本教學雖然可以引領幼兒看見不 同家庭型態，在多樣性的部分仍是不足，因此期許之後能夠透過桌上型遊戲進行 角落教學的模式，讓幼兒在每日的角落時間，透過自主性的遊戲，潛移默化中拓 展幼兒的視野。
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第陸章 創作家庭的故事：桌遊課程與家庭圖像成長歷程
學習區操作是白雲班一天中不可或缺的活動，同時也是幼兒十分喜愛的時 光，在學習區時常可以看見幼兒共同合作、討論的畫面，也可以聽見幼兒相互爭 執、協商的聲音，如果細細觀察，彷彿能聽見扮演區老闆叫賣的聲音；能看見積 木區的大城堡一磚一瓦的建立；能感受益智區逃出迷宮的決心與堅定，整間教室 被不同的角落劃分為多樣的場景，而語文區則有許多不同的家庭正在悄悄的誕 生...
圖 6-1 幼兒實玩照
資料來源:研究者攝