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【學習區 1061213 扮家家遊- BS26 小毅、GS19 晏晏、GM03 珈珈】
小毅：這裡面有一個阿公。
晏晏：阿公他在喝奶奶。
珈珈：阿公在遛狗。
研究者：阿公他不是在喝奶奶嗎？怎麼突然間跑去遛狗？
珈珈：阿公先喝奶奶，喝完了以後才去遛狗的。
小毅：他溜完狗就跑回來看書。
研究者：那狗狗呢？
晏晏：狗狗先在外面睡覺，阿公就可以趁狗狗去睡覺的時候去看書。
在邀請班上同學進行接龍創作中，可以發現有時幼兒的故事會不太連貫，教 師會透過詢問的方式釐清故事的脈絡，讓幼兒真正了解「故事接龍」的意義，而 不是各自獨立，須將脈絡性家以連貫，將幼兒的故事連結在一起。
第二節、 桌遊中的家庭
自從白雲班的語文區放入扮家家遊這套桌遊後，多樣的人物卡牌十分吸引幼 兒的注意，許多幼兒都十分喜歡這套桌遊，並期待能夠參與遊戲，在晨間時光就 能夠聽到幼兒來詢問「老師，今天可以玩扮家家遊嗎？」的聲音。在每次遊戲的 過程中，幼兒創造各式各樣的故事，天馬行空的想像力為每張圖卡注入生命，同 時不僅創造形形色色的家庭，針對人物特質也引發幼兒熱烈的討論。
圖 6-4 幼兒實玩照 資料來源：研究者攝
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首先針對幼兒在桌遊中的家庭，研究者觀察發現相對於繪本中的家庭，幼兒 所創造的故事中，並非所有抽到的人物角色在故事中都屬於家人的範疇，依據家 人間是否有血親關係，以及在故事中幼兒判定角色關係是否為家人，打破了在繪 本故事中的分類模式，一個家中可能同時包含了三種關係:有血親關係家人、無 血親關係家人、無血親關係非家人，而有血親關係的非家人則未提及。
【學習區 1070110 扮家家遊-BS26 小毅】
小毅：我還沒想好。
研究者：那你要先想一下，或是需要同學幫幫你嗎？
小映：我幫他想，這邊有一個郵差...
小毅：我想到了！他在送包裹(用手指著郵差) 研究者：還有嗎？
小毅：老奶奶來收包裹，那邊很多人，拿完包裹就跟她(老奶奶)玩。
研究者：郵差他也住在這個房子裡面嗎？
小毅：對呀！
研究者：那郵差跟老奶奶是什麼關係呢？
小毅：他就只是郵差拉！跟老奶奶一起住，可以照顧他。
圖 6-5 小毅故事卡 資料來源:研究者攝
完全沒有關係的兩個人為什麼會住在這個家中呢？然而，這樣共同居住的關 係在小毅的故事中卻是理所當然的存在，在幼兒創造的故事中，即使是不同的職
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業角色、性別、人格特質，每一張人物卡片在家庭中的出現都是沒有異議的，在 幼兒的想像中，所有角色的獨特性質都可以被完美的融入在一個家庭之中，如同 小毅的郵差跟老奶奶的共同居住，可以跟奶奶一起玩，還可以照顧他。
【學習區 1061213 扮家家遊-BS26 小毅、GM03 珈珈、GS23 倫倫】
珈珈：她好漂亮，她是美女！(拿起變裝皇后仔細觀察) 小毅：他是男生啦！
珈珈：她有化妝。
倫倫：她是女生。
小毅：他是男生啦！
(所有幼兒開始參與討論變裝皇后的性別) 研究者：那小毅你為甚麼覺得他是男生呢？
小毅：他就是男生阿！
研究者：你從哪裡看出來的呢？
小毅：他就是男生！
圖 6-6 變裝皇后 資料來源:研究者攝
變裝皇后4(圖 6-6)這張人物卡片在這次的遊戲中引起了熱烈的討論，在這段 討論進行時，研究者觀察在座的四名兒童面對變裝皇后的討論，有些幼兒覺得他 是男生，有些幼兒覺得她是女生，幼兒針對人物角色提出性別上的疑問，同時可
4 來自英文中的「Drag Queen」，指通過穿女性服裝來扮演女性的男性。
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以發現幼兒用不同的方式判斷性別，珈珈認為他有化妝，所以他應該是女生，而 當研究者詢問小毅為甚麼覺得他是男生時，小毅沒有辦法回答研究者自己判定的 標準，但每次都十分堅定的表示「他是男生」。針對這段遊戲中的插曲，變裝皇 后的性別在討論過後，大家決議因為是珈珈抽的人物卡片，所以由珈珈決定她的 性別。這次的遊戲並非珈珈首次拿到變裝皇后的牌卡，珈珈十分喜歡這張卡片，
在最初介紹這張卡牌時，珈珈也表示「她是美女，我想抽到她」。
每次抽到變裝皇后的幼兒不盡相同，有些將它定義為男性，有些定義為女 性，當不同的幼兒敘說關於變裝皇后的故事時，大多數幼兒對於說故事者的故事 中人物性別並沒有太多的質疑，在同一場遊戲中，變裝皇后也會因應不同的玩家 故事成為男性或是女性，這張卡片除了引起幼兒關注以及角色性別的好奇，在遊 戲中不特別固定的性別成為特質多樣性的最佳代表，研究者在遊戲結束後，也延 續遊戲中幼兒對角色的關注，請幼兒畫出自己最喜歡的人物，如圖 6-7 為理髮師。
作 BS26-1061213
圖 6-7 理髮師 資料來源:幼兒作品
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【學習區 1061213 扮家家遊- BS25 小岳、BS26 小毅】
小毅：這個是佛祖，我們家有佛祖，還有一個賣壽司的爸爸，還有一個……
殭屍，還有哥哥，這是殭屍哥哥，他被咬了，他變僵屍，他們兩個上列車，
列車開後……
小岳：殭屍就上車了嗎？
小毅：列車上面的人都被咬，都變殭屍了，外面也是，然後……然後，這 個佛祖的人就趕快想辦法，他就趕快丟壽司，讓殭屍變回來，然後這個小 孩就怕怕的，就變回來了。然後呢，那個拉，然後……然後……然後，佛 祖念經，殭屍就變回來了，大家就回家了。
圖 6-8 小毅故事 資料來源:研究者攝
在這天的早晨，小毅曾經在班上和同學分享他看過電影屍速列車，引發班級 幼兒對於僵屍的討論，從這段案例之中可以發現，小毅的故事從自己的舊經驗出 發，結合早晨時和大家分享的電影情節，將故事中的一切彷彿電影般的上演，膜 拜姿勢的人物角色成為小毅心中佛祖的形象，壽司成為僵屍害怕的東西。這個家 庭故事也成為當次遊戲中，最受幼兒喜愛的故事，覺得故事情節十分緊張刺激。
在這次的故事中，雖然對於家庭人物角色的人格特質描述較少，但可以發現幼兒
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仔細的觀察每一張卡牌，並從曾經觀看中的電影出發，角色動作十分鮮明活潑，
而在故事的結尾「大家就回家了」，可以發現在小毅的解讀中，一段冒險的結束 是「回家」。
【學習區 1061213 扮家家遊- GS23 倫倫】
倫倫：家裡有一個爸爸，還有一個媽媽，然後爸爸在家裡，媽媽在開車，
爸爸在打籃球，然後他們家有一隻馬，然後馬，然後馬偷偷跑到家裡面，
偷偷把房子變成像碗一樣，把房子反過來像碗一樣。
研究者：那這個爸爸有什麼特別的地方嗎？
倫倫：爸爸在咬筆，因為爸爸去打籃球又去開車，所以爸爸想要變魔術，
把筆變成菸，拿來放在嘴裡。
研究者：那爸爸的手去哪裡了呢？
倫倫：藏在後面。
圖 6-9 肢體障礙者(把手藏在後面的爸爸)
扮家家遊最大的特色在於人物角色的多樣性，許多人物卡片加入了巧思與創 意，增加了真實與現實，如同肢體障礙者缺失的雙手，在幼兒的想像之中，他只 是在「變魔術」，把手藏在背後，把筆變成菸，甚至小木馬在幼兒的故事中可以 把房子變成像倒過來的碗一樣。
【學習區 1061213 扮家家遊-GS19 晏晏】
晏晏：這個人在敷面膜耶！（指著燒燙傷患者的卡片）
研究者：為甚麼你覺得他在敷面膜呢？
晏晏：他臉上這個是面膜阿！
研究者：你有看過別人敷面膜嗎？
晏晏：我媽媽都會敷面膜，這樣會變漂亮。
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圖 6-10 燒燙傷患者
《扮家家遊》這套遊戲十分重視玩家自主的想像力，故研究者在與幼兒的對 話討論中，時常看見幼兒對人物卡獨特的見解，如同晏晏看見燒燙傷患者時，認 為他臉上的東西是面膜，所以相信面膜拿下來後會很漂亮一樣，幼兒時常突破成 人的刻板，因此可以創造出許多驚奇的人物、獨一無二的家庭。
第三節、 本章小結
以桌遊為媒材作為幼兒課程並非創新，如在第貳章所提，張詩朋(2015)與李 芝瑩(2015)的兩篇研究論文皆是以桌遊作為研究幼兒發展的工具，透過遊戲營造 情境，促進幼兒的技巧與知識，提升幼兒的識字能力。
在本研究中亦以桌遊作為媒介，觀察幼兒對於家庭的人物角色、核心概念，
本研究與前述兩篇研究相同的是提升幼兒的動機與興趣，跳脫說教式的課程模 式，以幼兒為主角的學習，並且皆配合適當的玩法，營造遊戲的情境。李芝瑩(2015) 在其研究中給予大量的機會練習，並引導幼兒唸讀文字，並且比較在桌遊前後的 差距，在本研究中亦配合不同的幼兒採取多樣的玩法，除比較桌遊活動前後差距 外，因事先進行繪本課程，更可比較不同課程模式間的差異。
而在相關桌遊研究中皆有提到額外的效益，如參與識字桌遊後，幼兒開始對 文字敏感，故嘗試認識更多不同字，產生額外的效益。在本研究中，桌遊課程除
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湊度，吸引其他玩家的目光。
桌遊中的家庭是多元而難以預見，沒有人可以知道自己的下一張牌是誰，就 如每個家庭都有不同的家庭成員，在遊戲的過程中，較無法將家庭劃分成不同的 類別，每個樣貌的家都是「家」。
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第柒章 結論與發現
無論是桌遊活動或是繪本課程，兩者對幼兒增進多元家庭的認識與了解具有 一定的效益，本章節將比較繪本與桌遊兩者在進行教學活動過程中的優勢與劣 勢，提供教師在幼兒園進行活動時的參考。研究者在研究的各個流程中的重點與 想法繪製如下圖 7-1，而在幼兒園的教學中，多元家庭是否合適是本章節的重點，
希望嘗試消弭成人的擔憂，提供幼兒更多認識的機會。
圖 7- 1 研究發現圖