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小的幼兒，在二樓除三個中大班外，亦設有活動教室，可進行大肌肉運動或各種 節慶活動的安排，而中小班之廁所位於教室之內，使教師能就近照看幼兒，而中 大班則是因應幼兒年紀增長，將廁所置於教室外，由三個班級所共同使用。室外 體能區的部分，幼兒園與國小共用操場，遊樂器材區則設立於幼兒園一側。
目前快樂附幼所進行的課程模式為主題式教學法，由全員教師事先討論共同 主題，並搭配角落學習區的方式進行，每間教室在今年皆有加以整修，教室內皆 舖設木製地板，擴大教室空間。一個學期訂定三個大主題，並依據大中小班訂定 各自的課程目標，各班教師可配合班級幼兒的經驗，發展屬於自我的特色課程，
班級教室外的窗戶，時常可見各班幼兒的作品展示，在各個班級間，也經常互相 交流，提供更多元的學習經驗。
圖 3-3 班級教室 資料來源:研究者自行整理
二、研究對象
本研究主要研究對象是以研究者所代理任教班級白雲班為主，白雲班為中大 班，全班共 29 位學生，9 位中班，20 位大班，其中一位為特殊生，白雲班所有 幼兒皆就讀全天班，幼兒於 7:30 開始陸續入園，並進行日記圖或圖書閱讀等活 動，本研究運用桌遊實施性別平等教育課程自 2017 年 10 月中至 2018 年 1 月中，
為期十二週，研究者將先進行合宜的課程設計及規劃，實施教學活動，表 3-6 為 白雲班日常生活作息表。
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表 3-6 生活作息表
時 間 活 動 內 容
08：00~08：30 幼兒來園/日記圖/生活常規個別輔導/圖書閱讀 08：30~09：00 戶外大肌肉活動/晨操律動
09：00~09：40 活力點心
09：40~11：40 單元活動教學/分組活動角落活動/統整與分享/收拾整理
11：40~13：00 營養午餐/潔牙活動
13：00~14：30 甜蜜午睡
14：30~14：50 起床、整理被褥、儀容
14：50~15：20 點心時間
15：20~15：50 綜合活動
15：50~16：00 快樂賦歸！
資料來源：研究者自行整理
白雲班的教學主題共分為三項大主題，分別為上學趣、小剪刀大世界、食物 歷險記。白雲班教室內包含四個學習區，分別為益智區、語文區、扮演區、美勞 區(如圖 3-4)。
研究者主要利用學習區時間進行桌遊活動、主題課程時間進行繪本教學，每 週進行一堂課程，過程中若幼兒園中有共同活動課程，或是特殊情況時，則視情 況順延，在遊戲的過程中，將視課堂情況進行延長或縮短課程的時間，發揮最大 課程效益。
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圖 3-4 教室平面圖 資料來源:研究者自行整理
為保護研究對象個人資料，因此研究在呈現田野紀錄時，會以暱稱描述幼 兒，並附上幼兒編碼，幼兒編碼以「性別-年齡-座號」，性別分為 B 男生(Boy)、
G 女生(Girl)，年齡分為 M 中班(Middle class)及 S 大班(Senior Class)，例如「BM1」
為男生-中班 1 號。由於課程的進行是以幼兒分享繪本內容，以及學習區的方式 進行，故本章節列出較常發表看法的白雲班幼兒名單，共 15 名幼兒，6 女 9 男，
並對這些幼兒進行描繪(表 3-7)。
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的身體自主權，不受到其他傷害或侵犯等，在性別平等教育中較偏向於身體保護 的性別教育。
教師主要在幼兒遊戲及日常生活中帶領幼兒認識不同的性別，如小映在學期 初喜歡擁抱班上的女性同學，教師即透過此次事件，運用課程時間和班上同學進 行討論，使幼兒能了解何謂身體自主權。除日常生活事件外，教師無特別設計性 別平等的相關課程，因此白雲班幼兒的性別平等觀念中，能區分不同性別的生理 差異，並了解每個人擁有自己的身體自主權，但在一般課程、日常生活中，幼兒 對不同性別間沒有特定的差異，在遊戲的過程中亦沒有顯見得性別差異。
研究者進入快樂附幼的主要原因，除研究者本在與園主任對談後，受到主任 的支持外，更因該校的地理環境位置特別，位於新北市擁有全國最多的新住民人 口的地區，以及全國緬僑居住最多的區域，故當地有十分多元的人口組成，因此 幼兒在日常生活中，對於多元人口的組成與了解有其地理上的優勢與必要性。而 白雲班內幼兒家庭的組成也因應當地環境位置，以外籍家庭而言，班上共有兩位 幼兒家長為緬甸籍，三位為菲律賓籍及印尼籍。
三、研究參與者
本研究主要參與者共兩名，研究者為主要活動的教學者，而另一名原班教師 小婷老師為協同教學者。在研究過程中，協同教學者會協助進行活動，並不參與 課程的規劃與進行，主要為課程的拍攝及記錄，因此以下就研究者之學經歷做說 明。
研究者原就讀於國立台北教育大學幼兒與家庭教育學系，在大學時期曾修習 與旁聽性別及教學等相關課程，如性別教育、婚姻與家庭、幼兒教育實習、幼兒 行為觀察等，並在此時認識性別平等教育協會，也同時接觸本研究工具－「扮家 家遊」。
在大學時期研究者所修習的課程都成為研究過程中的養分，使研究者能應用
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議，修正研究者本身的桌遊課程，半結構式訪談(semi-structured interviews)為研 究者事先擬定一系列問題，目的是引出受訪者接近研究相關的回應；其特點是在 訪談過程中，研究者可針對實際狀況作出彈性調整（陳彥蓁，2012），不須刻意 依照原始大綱順序。在充分了解後桌遊課程可能遇見的問題後，研究者將進入幼兒園並持續蒐集 相關的資料，如教學過程中的省思及日記等，以及幼兒的書面紀錄、作品等等，