繪本與桌遊為策略的性別平等教學探究 -以新北市幼兒園為例 - 政大學術集成

全文

(1)國立政治大學幼兒教育研究所碩士學位論文. 繪本與桌遊為策略的性別平等教學探究 -以新北市幼兒園為例. 治政大 Picture Book and Board Game as a Strategy for Gender 立 ‧ 國. 學. Equity Teaching. - One Kindergarten in New Taipei City as an Example. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 指導教授:張盈堃博士研究生:鄭竹茵撰. 中華民國一百零七年六月 DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(3) 致謝這是一段漫長的時光，從我從踏入幼教所的那刻開始。回首這段歲月，感謝每一位我生命中的不可或缺。曾經也想過也許自己可能不適合這條學術的道路，更興起無數次放棄的念頭，但是大家的鼓勵與支持讓我來到謝誌的這一頁，在這一路上的每個人、每一刻都成為我生命中最寶貴的回憶。感謝幼教所的每一位師長，在課堂中悉心的指點，培養研究的深度與廣度；感謝國北教大學時期的師長、每一次講座中的學者，培養研究理論基礎；感謝所辦的助教，協助處理每次的行政作業。另外，特別感謝我的指導老師張盈堃教授，. 政治大不僅得花費較多的心力在給予我指導，更要包容我的不得要領。在此向張盈堃教立. 在論文上提供許多建議，找出可能的漏洞，並且一字一句細心閱讀與更改，老師. ‧ 國. 學. 授致上誠摯的感謝。. 接著，由衷感謝口試委員郭葉珍教授、劉淑雯教授，兩位教授在口試時給予. ‧. 我許多寶貴的建議，讓這份論文能調整得更好。此外，感謝我的受訪者們，以及. sit. y. Nat. 幼兒園的師長、幼兒，在研究的期間給予我的協助；感謝 105 級的每位同學，尤. al. n. 式報告的夥伴，謝謝你。. er. io. 其是琇涵、楷淳跟念頤，一起共同努力，在我迷惘時給予幫助，還有一同面對各. Ch. engchi. i n U. v. 最後，感謝曾經幫助我的每一位朋友，不管是陪伴我寫論文、幫助我修改論文，或是在我感到低落時陪伴我的每一個人；感謝我的家人、外婆相信我可以做到，因為有你們的溫暖的支持，才讓我有繼續前行的勇氣，你們是我最堅強的後盾，謝謝你們。. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(4) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(5) 摘要本研究目的旨在應用繪本與桌上型遊戲於幼兒性別平等教育，並聚焦在多元家庭的議題上。研究者將先透過與扮家家遊種子教師的半結構式訪談，了解研究工具-「扮家家遊」在推廣及教學後所獲得的經驗及建議，再以個案研究的方式進入田野，進行為期十二週的繪本及桌遊課程。在研究過程中以訪談、觀察及文件蒐集等方式，紀錄幼兒進行桌遊時的表現狀況與言說差異，更探討幼兒園教師可能面臨的教學狀況與解決策略。研究結果顯示，無論是桌遊活動或是繪本課程，兩者對幼兒增進多元家庭的. 政治大見更多的可能性。在繪本教學時，可以發現多數幼兒在述說家庭的組成時較為單立認識與了解具有一定的效益，各有其優勢與劣勢。繪本能提供一個平台讓幼兒看. ‧ 國. 學. 一，但面對其他的家庭樣貌時也不會產生抗拒，適合作為幼兒接觸家庭議題的媒材。然而，繪本課程的劣勢則在於內容的選擇，主要的挑選仍來自成人單方面的. ‧. 取捨，在創作上也較為封閉。. sit. y. Nat. 相較於繪本故事，桌遊教學則更具有開放性，遊戲抽卡的不確定性如同現實. al. er. io. 社會中的家庭一般，玩家無法預知家庭完整的樣貌。此外，幼兒在進行家庭故事. v. n. 創作時，不僅可以培養語文組織能力，更能以欣賞的角度聆聽他人的故事。對教. Ch. engchi. i n U. 師而言則必須具有足夠的敏感度，並花更多的心力引導，進行長時間且連續性的教學。幼兒性別平等教育並非一蹴可幾，從課程設計到遊戲過程，都需要經過長時間的發想及建構，使其學習成果延續至生活當中，發揮繪本與桌遊課程的最大效益。藉此培養正確觀念，落實多元家庭的真正意義，達到實質平等。. 關鍵字:桌上型遊戲、性別平等教育、多元家庭. I. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(6) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. II. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(7) Abstract The purpose of this study is to apply a board game with picture books for early child gender equity education and the issues of diversified family. Through semi-structured interviews with the designer and teachers of the research tool: "Playing House Game", researchers first learned about the experience and advice, which has been promoted to school, parents and community. And then conduct a 12-week picture book and board game course by case-control study. In the course of the research, interviews, observations, and collected documents were used to record the performance and conversation of children during board game. Moreover, these records could be used to find out the teaching conditions and solutions that kindergarten teachers may face. The research results show that whether using a picture book or a board game, they both have certain benefits for children to enhance the understanding of family diversities. Picture books can provide a platform for children to see more possibilities. With picture book in lesson, it can be found that children’s descriptions of family composition are more unitary, but most children do not resist when they faced with other types of family. However, the disadvantage of the picture book is the choice of content. The main choices are still from the unilateral choice of adults, and the creation is also relatively unvarying. Compared with the picture books, the board game course is more open. The uncertainty of the game is like the family in the real society, the player cannot predict the complete appearance of the family. In addition, when children create family stories, they can not only cultivate language organization skills, but also listen to other people's stories respectively. For teachers, they must be sensitive enough and take more effort to guide children in long and continuous lessons. Early childhood gender equity education cannot be succeeded immediately. From course design to the game process, it takes a long time to think and construct, so that the learning results can be applied to life. In this way, we can maximize the benefits of the picture book and board games courses and cultivate correct concepts to implement the true meaning of diversified family and achieve substantive equity.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. Keywords: board games, gender equity education, family diversities III. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(8) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. IV. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(9) 目錄摘要 ............................................................... I ABSTRACT ......................................................... III 目錄 ............................................................... I 表次 ............................................................. III 圖次 ............................................................... V 第壹章緒論 ........................................................ 1 第一節、研究動機................................................. 1 第二節、研究問題 ................................................. 6 第三節、論文章節規劃 ............................................. 7. 政治大第一節、桌遊應用於教學 ........................................... 9 立第二節、性別平等教育實施現況 .................................... 13. 第貳章文獻回顧 .................................................... 9. ‧ 國. 學. 第三節、桌遊融合性別平等教育 .................................... 16 第四節、本章小結 ................................................ 25. 研究方法與流程.......................................... 27 研究工具................................................ 31 研究場域與對象 .......................................... 43 資料蒐集與編碼 .......................................... 50 研究倫理與限制 .......................................... 52. n. al. er. io. sit. y. Nat. 第一節、第二節、第三節、第四節、第五節、. ‧. 第參章研究設計 ................................................... 27. Ch. engchi. i n U. v. 第肆章傾聽生命的故事：種子教師教學分享與經驗回顧 ................. 53 第一節、巡迴教學經驗 ............................................ 53 第二節、教學策略的應用 .......................................... 58 第三節、本章小結 ................................................ 63 第伍章拓展生命的視野：幼兒繪本課程與家庭圖像分析 ................. 65 第一節、幼兒的詮釋.............................................. 65 第二節、本章小結................................................ 72 第陸章創作家庭的故事：桌遊課程與家庭圖像成長歷程 ................. 75 第一節、教師的教學策略.......................................... 75 第二節、桌遊中的家庭 ............................................ 83 第三節、本章小結 ................................................ 89 i. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(10) 第柒章結論與發現 ................................................. 93 第一節、研究結果 ................................................ 93 (一) 繪本 v.s 桌遊............................................. 93 (二) 教大人 v.s 教小孩......................................... 95 (三) 議題的各說各話........................................... 96 第二節、後續討論 ................................................ 97 (一) 提供教學者建議........................................... 97 (二) 課程的延續與限制......................................... 98 (三) 如何消弭成人的擔憂？..................................... 99 第三節、個人專業成長........................................... 100 參考文獻 ......................................................... 103 附錄 1 與桌遊主題相關之碩博士論文(2012 年~2017 年) ................. 108. 政治大. 附錄 2 與桌遊相關之期刊論文(2014 年~2017 年) ....................... 110. 立. 附錄 3 訪談知情同意書 ............................................. 111. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. ii. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(11) 表次表 2-1 教育部國前署委託研編幼兒性別平等教育學習指標表 .............................. 15 表 2-2 A Journey to Gender Equality 遊戲配件介紹 .................................................. 19 表 2-3 扮家家遊與 A Journey to Gender Equality 比較 ........................................... 23 表 3-1 受訪者資料 ..................................................................................................... 29 表 3-2 訪談大綱列表 ................................................................................................. 30 表 3-3 家庭的多樣性繪本清單 ................................................................................. 33. 治政表 3-4-1 家庭大不同 .................................................................................................. 35 大立 ‧ 國. 學. 表 3-5 扮家家遊遊戲修正對照表 ............................................................................. 43 表 3-6 生活作息表 ...................................................................................................... 46. ‧. 表 3-7 參與分享幼兒名單 ......................................................................................... 48. y. Nat. er. io. sit. 表 3-8 資料蒐集方法與對象 ..................................................................................... 51 表 3-9 資料編號方式 ................................................................................................. 52. al. n. v i n Ch 表 7-1 繪本與桌遊比較分析 ..................................................................................... 91 engchi U. iii. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(12) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. iv. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(13) 圖次圖 1 -1 閃靈快手 ........................................................................................................... 2 圖 1 -2 說書人 ............................................................................................................... 2 圖 1-3 研究問題 ............................................................................................................ 7 圖 2-1 Gender Gap 2 .................................................................................................... 17 圖 2-2 A Journey to Gender Equality........................................................................... 17 圖 2-3 扮家家遊 .......................................................................................................... 21. 治政圖 2-4 扮家家遊人物卡 .............................................................................................. 21 大立 ‧ 國. 學. 圖 2-5 扮家家遊生活卡 .............................................................................................. 22 圖 2-6 新扮家家遊生活卡 .......................................................................................... 23. ‧. 圖 3-1 研究架構圖 ...................................................................................................... 28. y. Nat. er. io. sit. 圖 3-2 幼兒園入班流程圖 .......................................................................................... 31 圖 3-3 班級教室 .......................................................................................................... 44. al. n. v i n Ch 圖 3-4 教室平面圖 ...................................................................................................... 47 engchi U 圖 5-1 閱讀學習單-媽媽的紅沙發 ............................................................................. 66 圖 5-2 閱讀學習單:一個特別的家 ............................................................................. 67 圖 5-3 大猩猩 .............................................................................................................. 72 圖 5-4 幼兒家庭成員定義 ......................................................................................... 73 圖 5-5 兒童眼中的家庭 ............................................................................................. 74 圖 5-6 繪本中的兒童觀及期許的轉變 ..................................................................... 74 圖 6-1 幼兒實玩照 ..................................................................................................... 75 v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(14) 圖 6-2 幼兒實玩照 ..................................................................................................... 79 圖 6-3 農夫 ................................................................................................................. 82 圖 6-4 幼兒實玩照 ..................................................................................................... 83 圖 6-5 小毅故事卡 .................................................................................................... 84 圖 6-6 變裝皇后 ......................................................................................................... 85 圖 6-7 理髮師 ............................................................................................................. 86 圖 6-8 小毅故事 ......................................................................................................... 87. 政治大. 圖 6-9 肢體障礙者(把手藏在後面的爸爸) .............................................................. 88. 立. 圖 6-10 燒燙傷患者 ................................................................................................... 89. ‧ 國. 學. 圖 7- 1 研究發現圖 .................................................................................................... 93. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. vi. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(15) 第壹章緒論第一節、研究動機猶記大學時期，教授邀請幼兒桌上型遊戲講師來班上演講，講師同時攜帶多款桌遊，讓全班同學分組進行不同的桌上型遊戲，琳瑯滿目的桌遊令全班同學興奮不已，身為桌遊社社員的我更是玩得不亦樂乎。講師所介紹的桌遊款式更是遍及各個年齡層，帶領我們穿梭在桌遊的世界中。有別以往的聆聽方式，講師只花些許的時間介紹遊戲，留下大部分的時間讓同學們自己動手操作，探索遊戲與徜徉在桌遊的樂趣中，並從不同的遊戲過程中，增加自我的反應能力、隊員間的默. 政治大在過去傳統的教育觀點中，遊戲僅被視為一項活動，不強調遊戲中的學習效立. 契或是思考能力等。這次的桌遊課程，也加深我對桌上型遊戲應用於學習的興趣。. 果，但近年來，遊戲逐漸被視為一個富有互動及探索的學習方式，玩樂和遊戲更. ‧ 國. 學. 是我們生活中不可或缺的部分(Crews, 2011)。美國著名教育學家杜威（Dewey）. ‧. 強調「經驗」在學習中所扮演的角色，主張「從做中學」，透過生活經驗學習許. sit. y. Nat. 多相關的概念與技能，從經驗中學習，使得知識的獲得與生活過程中的活動聯繫. io. er. 起來(Dewey, 1938)。兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助兒童的生長和發展。因此，倘若能將桌上型遊戲運用於幼兒園的課程. n. al. Ch. 中，教學的效果是否能夠更加的事半功倍呢？. engchi. i n U. v. 近年來，不少學校也將桌遊與課程結合，如台南市教育產業工會與台南市教師會即在 2018 年初舉辦了「玩出好多力-談桌遊在幼兒教育上的運用」研習會，邀請親子桌遊專家分享心得，並傳授教師如何留意幼兒在遊戲過程中的情緒及應對方式(自由時報，2018)。綜觀現今桌上型遊戲，大多主打親子互動，透過桌遊建立家庭情感連結，並同時潛移默化許多教育功能，如桌遊「閃靈快手」(圖 1-1) 與「說書人」(圖 1-2)這兩款桌遊，皆為團體進行，前者配對圖片與物品，並同時需要迅速的反應能力，而後者透過圖片說故事的模式，玩家彼此猜測相對應的圖片，這皆是透過遊戲的過程，學習解決問題的方法與策略，同時培養聯想力、. 1. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(16) 反應力等。然而，在幼兒園教學現場中，桌上型遊戲似乎尚未大量涉足，研究者便有將桌上型遊戲與性別平等教育相互結合的構想，期許在幼兒園課程中運用桌遊的特性，融入遊戲中學習的概念，獲得潛移默化的學習效果。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 圖 1 -1 閃靈快手. ‧. 資料來源：簡報技巧學院. y. Nat. 圖 1 -2 說書人. n. al. er. io. sit. 資料來源：左西購物網. i n U. v. 性別平等教育的緣起一方面可溯及 1988 年婦女新知基金會檢視中小學語文. Ch. engchi. 與人文社會學科教科書，認為教科書充滿性別刻板印象，向行政院教改會提出要求改善，並出版《兩性平等教育手冊》，此即性別平等教育之先聲(婦女新知基金會，2001)。另一方面，1996 年底，因為彭婉如命案影響而快速通過的「性侵害犯罪防治法」之中規定，中小學必須有「兩性平等教育」，此即性別平等教育之法源(台灣性別平等教育協會，2016)。教育部也因此於 1997 年 3 月成立「兩性平等教育委員會」，為性別平等教育委員會之前身，並推動兩性平等教育。2004 年 6 月 23 日「性別平等教育法」公布施行後，延續兩性平等教育委員會基礎，依性別平等教育法第 4 條於同年 10 月正式更名為「性別平等教育委員會」，規劃並推動全國性之性別平等教育。教育部除將性別平等教育融入於中小學的課程 2. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(17) 中，更希望能夠向下延伸，從幼兒時期就開始建立性別平等的觀念，以期建構平等和諧的社會(教育部，2016)。透過教育的方法，促使不同性別或性傾向者，都能站在公平的立足點上發展，打造性別平等之多元社會。在幼兒園教學現場中，不乏性別相關議題的課程，然而，幼兒為什麼需要性別平等教育這項課程呢？從發展心理學的角度來看，隨著幼兒認知能力的發展，性別角色認同會逐漸形成，透過社會化的過程，幼兒認識自己的性別，並體會與性別有關的行為，表現出符合自己性別的動機、價值和行為歷程，成就符合社會大眾期望與理想中的典型行為與性格(張春興，1996)。從社會學的角度而言，性別角色用來表述每個. 治政大差異作為男女行為的原因，會忽略性別與文化與歷史交錯產生的多樣性，也就是立. 特定社會對不同性別行為和責任的觀念和期望，Connell(1995)認為單靠生物性的. 性別是複雜性的，而非單純的生理性徵。. ‧ 國. 學. 每個人從出生的那一刻起，即被區分為男性或女性，而這項性別稱呼將會與. ‧. 個體相伴一生。然而，兩性之間的差異不單單只有生理上的差異，同時也是歷史. y. Nat. 與社會建構的產物，幼兒性別角色發展即是透過重要他人的模仿與學習，形成自. er. io. sit. 我對性別角色的認知，並展現出文化中該性別角色該具有的行為，而這樣的社會環境的制度也成為鞏固性別間差異與不平等的重要因素，如林文瑛(2002)指出，. al. n. v i n 剛出生的嬰兒是很難從外表區辨性別，但父母親會根據性別，幫男嬰與女嬰準備 Ch engchi U 不同色系的衣服，讓人一看就知道是男孩還是女孩；也會依據性別為嬰兒取不同意涵的名字。這些父母對待不同性別子女的態度與行為間的差異，讓男女之間差異的價值與觀點在這些互動中，不斷地操演而愈加鞏固。性別角色即是人們長期以來社會化的結果，而家庭、學校、媒體都是造成性別角色重要的媒介，也逐漸形成性別的刻板化。研究者在幼兒園現場中，發現現今性別刻板印象雖不若過去傳統社會來的無所不在，但在生活中卻不盡然完全消失，以顏色配對為例，大多數標誌仍以藍色. 屬於男生、粉紅色屬於女生，在幼兒園中，從集合幼兒的隊形、活動的進行等，時常都會以性別來做區分，難道就沒有其他的可能性嗎？這些標誌、圖片訊息皆 3. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(18) 在無形之中，直接、間接的傳遞社會建構出的訊息給予幼兒，影響平等觀念的建立。在現今的幼兒園現場中，幼兒性別平等的教學並不在少數，如台北市教育局委託研發「家事一起來」、「築夢大未來」兩款幼兒性別平等桌遊。此兩款桌遊一套為家事分工遊戲，從繪本「朱家故事」延伸而來，讓幼兒能夠透過角色扮演，設身處地去改善家事分工的刻板印象，而另一套則是打破職業性別刻板，認識各種職業，期許能建立幼兒的性別平等觀，從遊戲中學習。然而，現今大多數性別平等的教學著重於性別刻板印象的塑造，或是家庭角色及家事分工等，較少著重. 政治大. 於家庭的組成。然而，隨著社會的變遷，「家庭」的議題逐漸受到社會大眾的關心。. 立. 針對多元家庭草案，最早起源於 1990 年代起，社會大眾對性別平等的重視，. ‧ 國. 學. 尤其又以 2000 年葉永鋕事件為開端，衝擊和震撼了當時的教育界，使教育工作. ‧. 者必須開始正視多元性別特質和校園性別暴力的教育現實(台灣性別平等教育協. y. Nat. 會，2011)。台灣對於社會對性別平等相關議題的重視，之後在不同政府時代起. er. io. sit. 由關注性別平等的社會團體推動修法，其中又以同性婚姻關係的合法化、領養子女的權利最引發輿論關注與評論。2016 年 10 月份下旬，婚姻平權法案經立委連. al. n. v i n 署提案後，在同年 11 月 8 日，立法院一讀通過《民法》親屬，亦編撰部分條文 Ch engchi U 修正草案，朝向婚姻平權邁進（自由時報，2016）；2017 年 5 月 24 日，司法院. 公布釋字第 748 號解釋文 1，宣布現行《民法》未保障同性婚姻自由及平等權已屬違憲，要求行政和立法機關完成相關法律修訂，保障同性婚姻的權利（蘋果即時，2017）。至此，多元家庭再次成為熱議話題，同時更延燒至校園內，部分家長對此感到十分憂心。然而，不能忽略台灣確實存在著各式各樣的家庭型態。近年來同性婚姻法案的修訂將同性婚姻推到最前線，電視上、生活中討論的聲音此起彼落，在 2017 年 5 月，大法官釋字 748 號出爐，指出《民法》未允許 1. 民法第 4 編親屬第 2 章婚姻規定，未使相同性別二人，得為經營共同生活之目的，成立具有親密性及排他性之永久結合關係，於此範圍內，與憲法第 22 條保障人民婚姻自由及第 7 條保障人民平等權之意旨有違。 4. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(19) 同性婚姻已屬違憲，這也引起婚姻平權支持者一片歡呼，然而，將近 1 年的時間過去，同性伴侶目前依舊無法結婚，各式公投案也緊接而來，其中訴求包括：婚姻應限定在一男一女的結合、反對國中小實行「同志教育」、同性欲結婚應另立「不改變婚姻定義」專法等(風傳媒，2018)，諸如同志婚姻這樣的議題又是否適合出現在幼兒園的現場中呢？事實上，如同林慧文(2008)所述，多元家庭是具有各種不同性別、年齡、社會族群、宗教和其他社會特質的人，以不同形式組合而成的家庭型態。多元的社會發展亦使家庭結構除傳統大家庭、折衷家庭外，其餘如單親家庭、重組家庭、. 治政大婚姻家庭等相繼產生。「多元家庭」並不單單只有「同性家庭」此種類型，而是立隔代教養家庭、單身家庭、收養家庭、寄養家庭、不婚家庭、同性戀家庭、跨國. 因應全球化的時代、多樣化的社會所發展出的多樣性，藉以符應家庭的動態與多. ‧ 國. 學. 變。. ‧. 現今有許多繪本、遊戲聚焦在家庭上，更有女性主義專業書店—女書店，收. y. Nat. 藏許多同志婚權和多元成家為主題的童書繪本，適合 12 歲以下的孩童閱讀，更. er. io. sit. 鼓勵家長陪伴小孩一起翻閱，共同認識「家庭」作為社會的基礎單位，可有無窮的可能性。近年來也有研究以多元家庭與繪本作為主題，了解學齡前兒童對多元. al. n. v i n 家庭的回應策略，如鄭安芸(2017)的研究即是以多元家庭為主題，使用民族誌的 Ch engchi U. 研究方法深入田野，記錄成人及幼兒對多元家庭的繪本的想法與行動，其研究結果中亦顯示比起刻意灌輸幼兒特定的價值觀，若能夠提供幼兒在生活中接觸更多家庭樣貌的機會，更能使幼兒有思辨的能力。因此，若能透過繪本搭配桌遊雙管齊下，使幼兒認識不同的性別、職業、家庭、人格特質等，更可以達到真正的實質平等。故研究者期許透過本研究提供幼兒認識多樣家庭的機會，並且創造了解各式特質的契機。. 5. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(20) 第二節、研究問題課程與教學是推動性別平等教育的具體方式，因此性別平等教育的推動，務使課程全面發展，性別平等教育從高等教育到中小學，並且延伸至幼兒教育，廣泛並且深入的實施，期望透過教育的歷程，從小扎根，使幼兒能在公平的立足點上發展潛能，促進性別在社會上的機會均等，並能尊重個別差異，重視全人發展，達到實質平等。近年來，性別平等教育中的家庭議題越趨受到重視，家庭是每位兒童最早接觸的場所，同時也是幼兒發展的重要地方，一旦家庭結構的改變，價值觀念也越. 政治大及其子女所組合成，單一而標準美滿家庭樣貌。立. 趨多樣。對於「家庭」需有更加多元的想像，而不再將家庭視為只有異性戀父母. ‧ 國. 學. 有別於傳統的教學方式，研究者結合新興的桌上型遊戲及繪本教學，藉由繪本共讀與桌遊學習，讓幼兒能夠了解更多不同的家庭結構，期許能讓幼兒了解自. ‧. 己的家庭，並且以尊重的態度去認識各式不同的家庭。在幼兒園性別平等教育的. sit. y. Nat. 教學歷程中，幼兒對於家庭結構的認識與了解，以及在課程中將會遇到那些問. al. n. (圖 1-3)：. er. io. 題。本研究欲了解上述情形，提出以下兩個研究問題，並對應研究問題設計研究. Ch. engchi. i n U. v. （一）探討教師在幼兒園進行桌上型遊戲融入性別平等教育教學課程中，可能面臨的教學狀況與解決策略為何？（二）了解學前兒童在玩性別平等桌遊時的表現狀況與言說差異為何？. 6. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(21) 學. 圖 1-3 研究問題資料來源：研究者自行設計. ‧. ‧ 國. 立. 政治大. 第三節、論文章節規劃. y. Nat. io. sit. 本研究一共分為七章，第壹章緒論介紹研究的緣起，以及性別平等教育對於. n. al. er. 幼兒的重要性。第貳章為文獻回顧，首先透過搜尋國內外桌遊教學的研究，探討. Ch. i n U. v. 將桌遊融入課程教學的成功案例，再回顧現今性別平等教育現況，並加以聚焦於. engchi. 多元家庭的概念，最後將桌遊與性別平等教育加以結合，尋找國內外相關桌遊加以比較，選定適合的研究工具。第參章先介紹研究的方法與流程，同時了解研究場域與對象。第肆章為訪談曾經帶領遊戲教學的種子教師，期許透過教學經驗的分享，增進研究者在日後教學的能力。第伍章首先介紹研究設計的繪本課程，從繪本的挑選到教學的課程，以及每次課程中幼兒如何詮釋家庭是本章節重點觀察。第陸章為研究者在課程中實際使用的教學策略，並了解在桌遊過程中，幼兒對於家庭或是人物特質的觀察與發現第柒章為結論與發現，探討繪本課程與桌遊課程的差異性，並提供日後教學者建議。. 7. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(22) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 8. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(23) 第貳章文獻回顧近幾年來，「家庭」遭逢的許多挑戰，不論是家庭的規模或組成，均呈現急遽的改變，老化與少子化改變家庭組成的結構，因應全球化的時代，跨國婚姻也屢見不鮮，婚姻也不再是家庭構成的因素，同性家庭的議題更是備受討論，因此，若要了解幼兒對於家庭組成的了解，並加以豐富家庭組成的因素，課程與教學是教育最根本的模式，故研究者欲結合近年來盛行的桌上型遊戲，並融合性別平等教育，了解運用桌遊於幼兒性別平等教育的可能性。本章節將依序探討「桌遊應用於教學」、「性別平等教育實施現況」及「桌遊. 政治大進行解說，探討桌上型遊戲應用於教學的實施情形。其次，了解性別平等教育的立融合性別平等教育」，茲概述如下:首先，將針對國內外桌上型遊戲的機制及概念. ‧ 國. 學. 實施歷程與概況，並針對幼兒園教保活動課程大綱及幼兒園性別平等教育指標進行了解，探討其中對於幼兒性別平等教育的關注焦點，再者，將聚焦於家庭的組. ‧. 成，探討其多樣性。最後，融合桌遊與性別平等教育，找尋國內外相關遊戲，並. er. io. sit. y. Nat. 進行比較及分析。. n. 第一節、桌遊應用於教學 a v. i l C n hengchi U 近年來，桌上型遊戲的蓬勃發展，相較於傳統遊戲，桌上型遊戲從玩家人數、遊戲機制，到遊戲載具皆越趨多元精美，遊戲的方式也從傳統機運型式轉向融合多種遊戲概念，以 Caillois 的四種遊戲概念而言，遊戲可分為競爭性遊戲（competition）、機運性遊戲（chance）、模仿性遊戲（simulation）及暈眩姓遊戲（vertigo），競爭性遊戲指原則上遊戲者在公平的情況下，依據比賽規則，戰勝對手，這種遊戲，本質上蘊含了玩家本身的努力、專注、訓練、毅力以及求勝的意志；機運性遊戲指遊戲得結果並非遊戲者所能控制的，遊戲者在遊戲當中，只能靜待結果的揭曉，勝負的決定完全交給命運；模仿性遊戲使遊戲者沈浸在想像的國度裡，忘記或暫時隱藏自已，模仿成別的角色，如小孩子的家家酒、嘉年華 9. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(24) 會的面具狂歡或戲劇等，透過想像與扮演，成為不同的角色；暈眩性遊戲指遊戲者在遊戲中製造了知覺上的失衡、沉於失魂、緊張、痙攣與狂喜的狀態，追求某種暈眩的感覺，如大人幫小孩子轉圈圈、盪鞦韆等(Caillois,2001)。桌上型遊戲似乎無法完全符應於其中一種，但細究下來不同類型的桌遊亦能同時包含許多不同的面向。桌遊應用於教學在國外十分盛行，且廣泛運用此創意的遊戲媒材於各學科知識的教學，許多研究皆顯示桌上遊戲有助於加強學童學科知識的了解，並有效提升學習動機，如 Cavanagh(2008)針對數學與桌遊相互結合的研究做整理，指出在. 治政大子，弱勢家庭的兒童在家中接觸數學相關活動的機會有限，而桌遊可以在短時間立課堂上使用桌上遊戲，具有加強幼兒數學能力的潛在好處，尤其是貧困家庭的孩. 內引起兒童對數學的興趣，因此針對弱勢背景的兒童，桌遊有快速提高對數學意. ‧ 國. 學. 義與知識了解的效益。Caldwell(1998)以桌上遊戲進行數學教學，發現有助學童. ‧. 學習運算和發展問題解決策略，如桌遊《大富翁》是透過擲骰子前進的方式，可. y. Nat. 以幫助玩家理解數字出現的概率，而多顆骰子的進行可以理解加法的概念；. er. io. sit. Mostowfia, Mamaghanib 與 Khorramar (2016)將兒童發展與教育策略的研究與環境相關的問題相結合，研究者先設計一款有關資源回收的桌遊，透過焦點小組評. al. n. v i n 估，蒐集不同年齡層兒童的意見，不斷進行修正，將其轉化為促進積極學習的桌 Ch engchi U 遊，並將此款桌遊應用於校園或家庭中，研究結果亦指出桌遊能夠在沒有教師幫助下促進知識增長，且增進學習興趣。國內桌上型遊戲融入教學活動，在近年來亦蓬勃發展，若以關鍵字搜尋台灣碩博士知識加值系統，找尋相關研究，到 2017 年為止，發現與「桌遊」相關的碩士論文共有三十三篇，其中十二篇與課程教學較為相關，七篇為將桌上型遊戲融入國小之課程(張堙森，2017；詹佳宜，2016；呂秉臻，2016；趙婉伶，2016；林毓哲，2016；魏韶葳，2015；林元媛，2015)，探討將桌遊融入分科課程，學生的學習成效及動機行為是否有提高；一篇為國中課程，探討桌遊學習對國中七年級學生坡地災害學習概念的影響(李漢森，2014)；一篇為將桌上型遊戲融入高 10. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(25) 中課程(林書毅，2016)，了解桌遊「Pioneer」教學活動對學生的環境認知、態度及行為意向的改變；三篇為幼兒課程教學，其中兩篇與幼兒識字桌遊相關(李芝瑩，2015；張詩朋，2015)，探討不同地區、不同程度的幼兒參與識字桌遊後的識字情形，以及透過桌遊是否能夠有效提升幼兒識字率，另一篇融合積木教學引導幼兒創造力(劉月雯，2016)，以多元智能理論做為研究教學概念之架構進行構思，再以遊戲的方式提升幼兒學習的內在動力，探討運用桌上遊戲和 LASY 積木課程對提升幼兒創造力之影響，其餘九篇則涵蓋桌遊設計的創作、桌遊發展現況、社會工作等(詳見附錄 1)。. 治政大有八篇，與課程教學相關者共有四篇(盧秀琴、李怡嫻，2016；侯彩伶，2016；立以相同關鍵字搜尋台灣期刊索引系統後發現，與「桌遊」相關之期刊論文共. 楊昇翰、劉傑友、鄒本善、張之榕、黃惠君、王俞鈞，2014；林佩蓉、王逸芸、. ‧ 國. 學. 邱子淳、孫詠婕，2014)，分別為應用桌遊於國中數學質數翻轉學習、培育國小. ‧. 師資生開發桌遊教具與設計測驗卷、應用桌遊於特殊教育、應用桌遊於協助家政. sit. y. Nat. 沿革的背誦等；與遊戲治療相關者共有兩篇(陳容瑋、許育光，2016；劉育忠，. io. er. 2015)，了解桌遊學習的療育功能；另有兩篇注重於了解桌遊對遊戲者的影響(林承翰，2016；許于仁、楊美娟、劉婉婷、張曉洋，2016)，如價值觀、生涯發展，. n. al. 以及推理能力等研究。. Ch. engchi. i n U. v. 與課程與教學相關研究中，侯彩伶(2016)藉由質數心臟病此項桌遊，應用遊戲式學習策略，來降低學生排斥學習質數，並且增強學生自主學習動機，並注重因應學生的獨立性，有不同的學習進度，提供多樣化的學習活動讓學生選擇，強化學習；而在盧秀琴與李怡嫻(2016)的研究中，在全球化與提升競爭力為背景下，以國小師資生為研究的對象，期許培育國小師資生具備開發「昆蟲桌遊」教具與設計測驗卷的能力，進行「昆蟲學」師資課程的培育，最初先讓師資生進行桌上型遊戲，再開始教授昆蟲知識，最後再到設計桌遊，研究結果顯示國小師資. 11. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(26) 生能利用昆蟲學科知識、ADDIE 模式 2開發「昆蟲桌遊」教具，且多數達到普通至優等以上，顯示師資生具備設計「思考智能測驗」的能力。綜合碩博士論文加值系統與台灣期刊索引系統，針對幼兒與桌遊兩者進行搜尋，共有兩篇較為相關。其中張詩朋(2015)認為識字是閱讀發展的重要基礎能力，幼兒在未進入正式教育系統前即對文字有所覺察，正式入學前即已有讀寫的經驗，此時期的兒童需要更多的技巧和知識，以促進讀寫萌發的能力。而目前缺乏兒童於學前識字的成效，也缺乏符合學前兒童的文字萌發活動情境和教學內容。其研究結果指出，識字桌遊可用明確聚焦的方式，在具有規則且結構式的情. 治政大學習情境，不斷引發且延續兒童的動機。識字桌遊價值，不僅能在非識字桌遊內立境下，使幼兒能更注意文字，並且增加重複偵查及比對文字的機會，營造快樂的. 容的符號類型呈現增長，在識字桌遊的國字更是出現跳躍式的進步，因為幼兒在. ‧ 國. 學. 學習的過程中感興趣，因此能主動愉快的學習，提升兒童整體的學前識字萌發知. ‧. 識。李芝瑩(2015)的研究旨在設計出一套適合學前學前語言環境不足兒童學習識. y. Nat. 字的桌上遊戲，其研究顯示，學前語言環境刺激不足兒童參與識字桌遊後，指認. er. io. sit. 一般視覺符號及基礎字的正確率有顯著增加，總正確率及各個類別也都有顯著進步，顯示出參與識字桌遊可增加學前語言環境刺激不足兒童的視覺符知識，如圖. al. n. v i n 案、注音、幾何圖形等，尤其是在識字桌遊內有使用到的桌遊字，更是大幅度的 Ch engchi U. 進步，顯示出這樣的識字桌遊活動對於提升學前語言環境刺激不足兒童的識字能力有其效益。根據相關研究發現，近年來不論是國內外，皆逐漸重視桌遊運用於教育的成效，巧妙運用桌遊融入各種學科，提升學生的學習動機和興趣，在低動機學生的身上也十分顯著，在各個年齡層皆能有效融入，也能夠鎖定特定領域增進能力，對於兒童學習的意願與成效皆有所增長。然而，桌遊的大多數研究仍聚焦在運用於國中小之分科教學課程中，在幼兒這個年齡層的應用仍是少數。 2. ADDIE 模式代表分析(Analysis)、設計(Design)、發展(Develop)、執行(Implement)到評估 (Evaluate)的整個過程(國際教育技術學會，2018)。 12. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(27) 第二節、性別平等教育實施現況隨著時代的進步，社會上開始注意到性別平等教育對於下一代的重要性，故逐步改善與訂定相關法令，以期望可以徹底消弭別不平等的現象。所謂「性別」 (gender)，其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度與文化所建構出的性別概念；而「平等」(equity)除維護人性的基本尊嚴外，更謀求建立公平與良性的社會對待，性別平等教育(gender equity education)，即希望透過「教育」的歷程和方法，促使不同性別或性傾向者都能站在公平的立足點上發展潛能(教育部， 2011)，徹底消弭因為性別而受到的限制。. 政治大動全面檢視國小、國中、高中的文史公民等課程內容，發現性別偏頗的問題相當立如同第壹章所述，性別平等教育的推動，最早為婦女新知基金於 1988 年推. ‧ 國. 學. 嚴重，因此引起廣泛的迴響與重視(婦女新知基金會，2015)。性別平等教育的前身就是教育部先前推動的兩性教育，立基於教育基本法，期望提供一個均等的教. ‧. 育機會，同時亦尊重個別化的教育，真正達到適性發展，不論是何種性別，皆能. sit. y. Nat. 擁有公平的教育機會，且以教育方式促進性別地位之實質平等。. al. er. io. 國民教育階段的性別平等教育課程綱，性別教育的課程目標，主要著重於認. v. n. 知、情意、行動三層面，在認知面，藉由瞭解性別意義、兩性角色的成長與發展，. Ch. engchi. i n U. 來探究兩性的關係；在情意面，發展正確的兩性觀念與價值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力(教育部，1999)。另於 2004 年性別平等教育法公布實施，除反應國際性別主流化思潮，更回應臺灣社會上性別多元現象。為了落實法令精神，在 2005 年將「兩性教育」一詞正式更名為「性別平等教育」(莊明貞等，2006)，亦向下紮根，在 2006 年 12 月編製幼兒園性別平等教育參考教材，希望從幼兒時期就能建立性別平等的觀念，消除過去社會與文化流傳下來的性別刻板印象，以建立性別平等的社會(教育部，2006)。學前幼兒實施性別平等教育的教學內容，大致包含認知、情意、行動三個層面，在認知方面，主要的內容以認識自己的身體，了解自我的身體，以及與不同 13. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(28) 性別間身體構造上的差異，並且能夠養成良好清潔衛生的習慣，進而學習保護自己身體，不受到他人的侵犯，尊重他人的身體自主權，當個良好的管理人；在情意方面，則期許能幫助幼兒建立自我概念，學習尊重與欣賞自己及他人的特質，並且能學習適當的表達愛與情感；在行動方面，使幼兒能瞭解不同性別的差異與性別角色的不同，學習如何與他人相處，並且認識自己的角色與責任(李雅燕， 2014)。性別平等教育即為將此三個層面融入於課程，並蘊含統整及轉化的意涵，整合課程目標、課程組織、教學計畫與活動內容，使彼此融合在一起（莊明貞、何怡君，2005），並透過課程培養幼兒正確的性別價值觀念，增進良好的態度，. 治政大幼兒教保課程大綱(以下簡稱新課綱)實施後，教育部國前署亦委託研編幼兒立. 培養尊重與省思的能力。. 園性別平等教育學習指標及學習內涵，綜合「覺察與辨識」、「關懷與尊重」、「溝. ‧ 國. 學. 通與協調」三項能力，從「自我」、「人我」、「生活環境」（表 2-1）三個學習面向. ‧. 出發，先認識自己的性別，並能辨識性別的多元角色，藉此避免偏見與歧視的形. y. Nat. 成，更建立性別間和諧的相處方式，並在參與各種或運用資源時不受限制，最後. er. io. sit. 能肯定自己、尊重他人的身體自主權(教育部國民學前教育署，2015)。從表 2-1 中可以發現，幼兒園性別平等教育學習指標從自我出發，先認識自己的身體、知. al. n. v i n 道自己的生理性別，到辨識他人的性別，且覺察身體特徵不同之處，進而讓幼兒 Ch engchi U 了解身體自主權的概念，學習做個良好的身體管理人，在目標 1-2 辨識性別的多. 元角色，此項教學目標可以避免因為性別而造成的歧視與刻板印象，不論是甚麼性別皆可從事各種生活的事務，從事多元的職業，發展自我的興趣與專長，肯定不同角色的多樣化，而目標 2-1 建立相同或不同性別者平等和諧的相處方式，能在幼兒互動的過程中，表達自己的想法與聆聽他人的意見，建立和諧的相處方式。此外，目標 2-2 亦提到在不同資源的使用上，都應該不受到性別的限制，使幼兒能共享生活中的資源，參與各類型的活動。最後幼兒在認識自己、了解他人，並且察覺與辨識不同性別間的身體特徵與異同後，須了解到不同性別皆能平等和諧的發展，更需肯定自我與他人的特質，從幼兒時期即建立維護身體自主權的認 14. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(29) 知，保護自己以及尊重他人，建立和諧的相處方式(教育部國民學前教育署， 2015)。教師亦須要從生活中，善用不同的空間營造自然的情境，處理幼兒因性別而引起的行為問題，給予正向的鼓勵與肯定。. 表 2-1 教育部國前署委託研編幼兒性別平等教育學習指標表自我. 人我. 覺察與辨識. 1-1 認識自己的性別. 溝通與調整. 2-1 建立相同或不同性別者平等和諧的相處方式. 生活環境. 1-2 辨識性別的多元角色，避免形成性別歧視與偏見. 立. 政治 2-2大制參與各種活動和運用各種資源，不受性別限. 學. 關懷與尊重. 3-1 肯定自己與尊重他人特質，不受性別的限制. ‧ 國. 3-2 保護自己與尊重他人的身體自主權. 資料來源：教育部國民學前教育署(2015). ‧. Nat. sit. y. 性別平等教育使幼兒對生理方面的認識外，更包含建立正向的觀念，發展自. n. al. er. io. 我性別角色，培養幼兒健全人格，教師須了解幼兒的身心發展，同時具有專業自. i n U. v. 主能力，在幼兒園內選擇適當的教材進行活動，透過連續性的規畫與課程實施，. Ch. engchi. 並考慮家庭宗教等全方面的問題。面對未來多變的社會，培養幼兒擁有多元的能力。幼兒園性別平等教育課程實施，融入六大領域教保活動中，並且透過統整各領域課程的規劃與實踐，陶養幼兒擁有性別平等之概念。在新課綱社會領域中分為「探索與覺察」、「協商與調整」、「愛護與尊重」三個領域目標，在 1-4 至 1-6 強調覺察周遭生活環境中人事物的重要性與意義，包括體會家人的重要、探索社區生活，以及認識生活環境中文化，並在「人與環境」此一學習面向中，社-1-4 特別強調覺察家的重要，幫助幼兒體會家人與社區各種角色和活動，與幼兒本身生活的關連性。社-1-6 認識生活環境中文化的多元現象，透過覺察溝通與理解 15. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(30) 彼此尊重與理解，在日常生活中，幼兒藉由自己的想法與興趣做選擇，不受到刻板印象的局限，而不同家庭背景的幼兒，透過彼此的認識與瞭解，進而探索、認識環境中文化多元，最終能尊重並關懷生活環境中的多元現象。綜合以上所述，幼兒性別平等教育課程的實施，對於幼兒發展性別角色的形成極其重要，性別平等教育課程的教學，應從幼兒生理、心理以及社會環境為教學課程內容，並且擬定相對應的教學目標與學習目標，規劃一套適合幼兒的教育課程。教學者除了需擁有專業自主外，更要多方考慮幼兒發展階段差異，進而引導幼兒發展健全人格。. 政治大. 立桌遊融合性別平等教育第三節、. ‧ 國. 學. 桌遊除應用於學科能力外，於性別平等教育的應用在國內外也有所聞，如桌. ‧. 遊 Gender Gap 2(圖 2-1)即為加拿大歐文玩具有限公司(Irwin Toy Ltd)於 2000 年出版的一款與性別平等相關遊戲，玩家年齡適合 13 歲以上，遊戲人數約 2-6 人，. y. Nat. io. sit. 遊戲透過預測其他玩家如何真正思考現今的問題和情況，引起在生活、家庭、倫. n. al. er. 理等討論。這款遊戲主要透過預測及口說的方式，了解玩家如何思考當今的問. Ch. i n U. v. 題，而問題的內容十分的廣泛，許多是時下熱門話題，或是具有爭議性的議題。. engchi. 此款遊戲，包含一張遊戲板、超過 500 張問題卡片、42 張投票卡、6 個玩家標記、1 個六面骰子。遊戲的方式主要是玩家輪流作為讀者，大聲朗讀與性別角色有關的陳述。讀者從 1（非常不同意）到 7（非常同意）選擇一個評級，並且其他人暗中試圖猜測讀者的選擇，若玩家猜測正確時，則向前移動一格，直到最快抵達終點者勝利。. 16. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(31) 圖 2-1 Gender Gap 2 資料來源：board game greek. 政治大. Gender Gap 2 這款遊戲，內容議題多為國外新聞，玩家須對議題有所掌握，. 立. 故玩家年齡層較高，遊戲中的問題卡片更是以全英文字描述，從文化而言與台灣. ‧ 國. 學. 幼兒現場處於不同時空脈絡，對問題及議題沒有共鳴，此外，幼兒尚不具備完整的閱讀理解能力，更不論是非母語，故此款桌遊較不適合運用於幼兒園之中。而. ‧. 另一款桌遊 A Journey to Gender Equality(圖 2-2)是一款趣味性和戰略性的棋盤遊. y. Nat. sit. 戲，涉及資源管理，戰略思維，遊戲者將了解到為了促進性別平等，改善女性存. n. al. er. io. 在的偏見，促進男女平等的組織以及現實世界中偉大的女性/男性人才所作出的. i n U. v. 努力，遊戲目標即是成為第一個建立充分性別平等的社會。. Ch. engchi. 圖 2-2 A Journey to Gender Equality. 資料來源: linyingwang.wordpress 17. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(32) 這款桌遊的遊戲宗旨是以創建性別平等的社會為目的，在遊戲之初，玩家將在第一階段的遊戲中感到極度的性別不平等，遊戲中有許多因性別而引起的限制，如只有男性角色才能前進，而玩家在這樣不平等的社會中可以透過支付教育經費與不同的遊戲組織卡改善。透過遊戲了解到現實世界當中，那些為了促進性別平等的組織以及先驅們所做出的努力。此套桌遊遊戲人數為 2-5 人，適合玩家年齡為 12 歲以上。遊戲的致勝方式是獲得 20 男女平等點（GE 點）朝性別平等的社會端移動，第一個移動到終點的玩家贏得遊戲，在回合中，玩家可以選擇抽取組織卡、抽取人物卡或是拿取 2. 政治大. 點教育經費，並透過支付教育經費來吸引人才到社會。. 立. 遊戲中獲得 GE 點主要有兩種方式，使用行動卡或是吸引人才到自己的社. ‧ 國. 學. 會，而在得到偏差卡或是其他玩家在你的社會上使用組織卡時，將被扣除 GE 點。遊戲的配件包含一個遊戲版、54 張人才卡、5 張組織卡、16 張行動卡與 8 張偏. ‧. 見卡、2-5 張玩家卡、教育經費數枚(表 2-2)。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 18. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(33) 表 2-2 A Journey to Gender Equality 遊戲配件介紹遊戲版. 玩家需要在遊戲版上移動玩家卡從起點（0）到終點（20）取勝。. 人物卡. 黃金 - 政治家藍色 - 科學家綠色 - 企業家紅色 - 媒體名人四種顏色分別代表不同的角色：政治家、科學家、企業家、媒體名人，這四個類別又包含兩個具有知名度和影響力的人才，可以用支付教育經費吸引這些社會人才，而這些社會人才會根據他的價值幫助建立平等的社會，男性人才的價值是教育經費-2、女性是教育經費-3，這也反映出女性被認為比男性的價值低的情形。. 政治大立中對每個團體做詳細的介紹，並透過抽取不同的組織，獲得不同的權力。. 組織卡. 4 個促進性別平等以及 1 個危害性別平等的組織團體，遊戲. 1.聯合國婦女. 學. ‧ 國. 權力：這一輪，你可以吸引女性的政治人才經費-1。. ‧. 2.麥肯錫婦女研究. 權力：這一輪，你可以吸引女性企業家的人才經費-1。. y. Nat. 3.女孩代碼(girls who code). io. 4.全國婦女基金會. sit. 權力：這一輪，你可以吸引女性科學家的經費-1。. er. 遊戲配件. n. a l 力量：這個回合，你可以從人物卡牌中再抽出兩張牌，並吸 v i 引更多女性人物到你的社會。 n Ch engchi U 5.危害兩性平等的組織權力：這個回合，你可以支付 2 個教育經費來減少指定玩家的 1 個 GE 點。. 行動卡. 行動卡代表著促進了歷史上的性別平等事件及運動，每張行動卡上標記不同的點數，玩家可以透過支付教育經費獲得 GE 點。. 偏見卡. 偏見卡代表對於女性的偏見，玩家獲得偏見卡時將失去相對應的性 GE 點。. 玩家卡. 用來標誌玩家在遊戲版上的位置。. 教育經費. 用來吸引相對應人才，或進行行動。. 資料來源: linyingwang.wordpress、研究者自行整理. 19. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(34) 台灣性別平等教育協會亦推廣將桌遊結合性別平等教育，「扮家家遊」(圖 2-3) 即為出版的第一套，以「多元家庭」為主題的桌上遊戲，並以這套桌遊為教學媒材巡迴偏鄉地區，期望透過桌遊說故事與遊戲引導的方式，讓更多孩子認識多元家庭與性別議題(台灣性別平等教育協會，2017)。此套桌遊涵蓋多種家庭型式，設計融合性別、族群、國籍、階級等議題，讓孩子能夠透過遊戲啟發更多學習思考，顛覆孩童對於家的想像，創造不同家的可能，了解所有家的刻板印象，更認識家庭的多樣性，其中也有許多非主流家庭的型式，故能讓主流家庭的孩子有所了解、拓展視野，讓非主流家庭孩子更能在遊. 治政大遊戲以抽卡的方式進行，隨機組合出各式各樣的家庭，在遊戲的過程中引領立. 戲中找到自我認同，提昇自尊與自信，更透過遊戲期許達到多項學習效益。. 玩家體驗新的家庭生活，透過抽房屋卡和人物卡，將這些元素組成一個家，並且. ‧ 國. 學. 要說一個和這個家庭有關的故事，房屋卡設計上包含世界各地的建築以及是少數. ‧. 族群的居所，像草原民族蒙古包、南洋地區的高腳屋或是台灣常見的鐵皮屋、透. y. Nat. 天厝等等；人物卡(圖 2-4)的部分也十分多元，包括不同種族、國籍、職業的人，. er. io. sit. 甚至還有寵物，讓家庭不再單一。此外，並出版學習手冊，希望教導老師們可以從中認識多元家庭，不只父母親，就算單身也是一種家庭，性別平等教育協會也. al. n. v i n 舉辦許多教師研習，讓老師可以學習成長，認真的談性別平等教育課程的問題， Ch engchi U 《扮家家遊》在 2017 年 5 月為歡慶同志婚姻平權釋憲成功，將推出遊戲「擴充. 版」，包含 30 個全新人物＋30 張生活卡與動作卡，提升遊戲的複雜度與挑戰性，更融入公民社會相關議題，加入「六色彩虹旗」牌卡(台灣性別平等教育協會， 2017)。. 20. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(35) 圖 2-3 扮家家遊資料來源：台灣性別平等教育協會. 政治大圖 2-4 扮家家遊人物卡. 立. 資料來源：台灣性別平等教育協會. ‧ 國. 學. 在遊戲的玩法上，扮家家遊建議人數為 2-6 人，年齡為 8 歲以上，遊戲時間約 20-80 分鐘，遊戲共有房屋卡 20 張，涵蓋不同的人物人數；人物卡 40 張，人. ‧. 物卡又分為大人(紅卡、藍卡)、小孩及寵物(黃卡、綠卡)、無敵彩虹卡(遊玩家自. y. Nat. sit. 行設定)，以及生活卡 30 張。. n. al. er. io. 遊戲的一開始，每個玩家將拿到一張房屋的圖卡，同時桌面上會擺放 12 張. i n U. v. 人物卡，遊戲開始時，玩家根據房屋卡上的指示，隨機抽選桌面上的人物卡，看. Ch. engchi. 是否能不能幸運地抽到顏色相同的人物卡，若有相同顏色的人物卡，即可放在自己的房屋卡中，並同時抽取一張新的人物卡覆蓋在檯面上，如果顏色不相符時，則將人物卡放回原檯面上，並且換下一位玩家，當湊足房屋卡上的家人後，再抽取生活卡，就可以開始說這個家的故事，玩家說完故事後，人物卡以及生活卡都回收至備用區，完成的房屋卡則由玩家作保留，完成故事即可獲得房屋卡上的分數。當最其中一位玩家完成最後一張房屋卡的故事時，遊戲即結束，而計分的方式則是依照每人完成的房屋卡計算總分，若有未完成的房屋卡仍卡計分，分數依照已經收集的人物卡及生活卡數量再減一分。而在 2017 年台灣性別平等教育協會推出新版扮家家遊擴充卡片，其中包含 21. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(36) 人物卡 30 張、生活卡 30 張，在卡牌的部分需混入原版《扮家家遊》中使用，在擴充版的人物卡的設計中，主要有三個設計理念，首先是增加族群角色的多樣性，新增了原住民人物卡、新住民人物卡、新住民子女人物卡(圖 2-5)；第二部分是呈現多元的身體形象，增加肢體障礙者、聽力障礙者、唐氏症患者、燒燙傷患者、雙胞胎、變裝皇后等，讓更多不同外表與身體樣貌的角色融入遊戲當中；第三部分是擴充更廣泛的職業與興趣，嘗試破除性別年齡和職業的刻板印象與連結，例如女牧師、芭蕾舞小鮮肉。而生活卡的部分則包含生活事件卡 23 張、動作卡 7 張(圖 2-6)，對比原版的扮家家遊，擴充版的生活卡較接近現實生活的人. 治政大兒童人權、同志遊行、反核反戰等，而動作卡的部分則是增加了遊戲的挑戰性，立生，有生老病死、天災人禍、宗教信仰，以及許多公民參與社會議題的關懷，如. 呼應了人生的歷程，以及家庭是具有變動性的動態過程，如新增家人、人物消失. ‧ 國. 學. 等等(台灣性別平等教育協會，2017)。對比第一代扮家家遊，擴充版無論是在人. ‧. 物卡、生活卡等，都更加多元且具有變動性，更貼近現況。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-5 扮家家遊生活卡資料來源：台灣性別平等教育協會. 22. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(37) 圖 2-6 新扮家家遊生活卡. 政治大. 資料來源：台灣性別平等教育協會. 立. 扮家家遊與 A Journey to Gender Equality 此二款桌遊皆是透過遊戲的進行，. ‧ 國. 學. 加深玩家對性別平等的了解，故對於這兩款桌遊進行綜合比較，如表 2-3 所示，. ‧. 分別比較玩家人數、適合年齡層、遊戲配備以及時間等。. 表 2-3 扮家家遊與 A Journey to Gender Equality 比較. A Journey to Gender Equality. 玩家人數. 2-6 人. 2-5 人. 玩家年齡. 8 歲以上. 生活卡 30 張. y. Ch. er. 12 歲以上. n. a 人物卡 40 張 l. sit. io. 遊戲配備. Nat. 扮家家遊. i n U. 人物卡 54 張. v. e n g c組織卡 hi 5張. 動作卡 16 張偏差卡 8 張遊戲時間. 20-80 分鐘. 未詳述. 遊戲進行. 以說故事方式，建立多樣化的家. 透過組織卡與教育經費點數，改善不平等社. 庭. 會. 所有房屋卡被抽完後，其中一位. 獲得 20 點平等點數，建立平等社會. 勝利條件. 玩家最先講完故事出版單位. 台灣性別平等教育協會. 未出版，開放網路下載設計者：Lin Ying Wang. 資料來源:研究者自行整理 23. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(38) 根據上述表格可發現，從玩家年齡方面而言，扮家家遊年齡層較小，八歲以上兒童即可進行遊戲，在遊戲的配備上較為精簡，僅需分辨人物卡、生活卡以及房屋卡，人物卡與生活卡更以不同的顏色做分類，外觀可以輕易做分界；A Journey to Gender Equality 則有四種不同的卡片，在遊戲的過程中雖可以運用較多的卡片，認識更多的組織或人物，但相對的也較複雜。在遊戲的進行過程中，需先具有較多的先備知識，如瞭解不同的組織與功能，每個組織各具備有什麼特色權力，或是人物角色卡能力的使用等，都須透過事先閱讀文字來理解內容，在遊戲進行上較為繁複。. 治政大在不同的玩家手中可擁有不一樣的特質，在遊戲過程中，幼兒可透過說故事分享立另外，扮家家遊具有較多的想像與創作空間，每張人物、動作、房屋卡片等. 展現自我的想像與創作，同時不僅能聆聽其餘玩家對家庭的認識、擴充自我對家. ‧ 國. 學. 庭的了解，更能增進口說敘事能力。. ‧. 而扮家家遊的核心價值不限於家庭的多樣性此一領域，更包含不同的人物特. y. Nat. 質、職業角色、種族等議題，同時可以關注的範圍較廣，在遊戲的過程中可以依. er. io. sit. 據想要深入了解的話題做較多的著墨，進行更深入的討論，更可以運用卡牌進行多樣的遊戲活動，綜合比較過後，從文化脈絡而言，主要為亞裔民族卻又融合各. al. n. v i n 式族群，符合現今全球化社會的現象；從年齡設計上，玩家年齡較小，遊戲簡單 Ch engchi U 而深入，不但關注當今熱門議題家庭的多樣性，更融入許多性別與族群間的教. 育；從運用的多樣性而言，遊戲玩法多樣，可依據玩家人數、時間等彈性調整，不僅可以透過卡牌認識家庭的多樣性，更可以在遊戲的過程中潛移默化認識不同的人格特質，開拓自我的視野，達到真正的平等。故在性別平等教育的眾多桌遊中，最為適合做為本研究之研究工具。. 24. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(39) 第四節、本章小結「從遊戲中學習」是幼兒教育最重要的教學原則之一，能提供孩童一個不同於傳統的學習情境，而近年來興起的桌上型遊戲被廣泛的應用於課程教學之中。藉由探討國內外桌遊融入課程的案例，可觀察到桌遊無論是對於學齡兒童或是幼兒，皆能有效增進其學習效益，並有效提升學習動機。此外，桌上型遊戲更能夠鎖定特定領域，對於幼兒學習特定領域的效果能有效提升，故十分適合作為本研究的研究工具。隨著幼教新課綱的實施，性別平等教育的重要性逐漸提升，除特別編定幼兒. 政治大會，增進自我知能。在運用桌遊設計性別平等的家庭教育時，教師亦須從幼兒生立園性別平等教育學習指標及學習內涵外，教師更可以參與性別平等教育相關研討. ‧ 國. 學. 理、心理以及社會環境調整教學課程內容，擬定相對應的教學目標與學習目標，規劃一套適合幼兒的課程，透過文獻回顧，研究者探尋適合運用於幼兒園內的教. ‧. 學媒材，以及國內外性別平等教育課程，找尋並比較不同的媒材讓幼兒在角落時. sit. y. Nat. 間能夠自主遊戲，並期許透過想像與不斷的對話，認識更多不同的家庭結構，並. al. er. io. 將兩者交互結合，發展適合幼兒的性別平等教育課程，認識家庭與人格特質的多. n. 樣性，達到真正的實質平等。. Ch. engchi. i n U. v. 25. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(40) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 26. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(41) 第參章研究設計本研究主要目的在探討幼兒從性別平等教育桌遊中，是否增進對多元家庭的了解與認識，以及實施過程中可能面臨的問題與解決策略。扮家家遊此款桌遊能同時融入性別平等教育的重要，以及遊戲中學習的概念，並且與近年來的家庭的多樣性息息相關，故選定此套桌遊作為主要的研究工具。以下就研究方法與流程、研究工具、研究場域，以及資料分析進行敘述。. 第一節、研究方法與流程. 政治大. 本研究旨了解學前兒童經過性別平等教育桌遊活動後，幼兒對於多元家庭的. 立. 了解歷程，以及探討桌上型遊戲課程融入性別平等教育教學活動，所面臨的問題. ‧ 國. 學. 與解決策略，故在進入田野之前，將先與扮家家遊開發者進行半結構式的訪談，了解幼兒性別平等桌遊可能會遇見的困難，並透過與專家的訪談修正遊戲的玩. ‧. 法，使其能應用於幼兒園課程之中。. Nat. sit. y. 本研究在進入田野後採個案研究，個案研究係指對特別的個人或團體，在蒐. n. al. er. io. 集完整的資料後，對其問題的前因後果做深入的探討(葉重新，2001)。在研究者. i n U. v. 閱讀相關文獻了解性別平等教育實施現況後，設計適合幼兒課程並實施教學。本. Ch. engchi. 研究所稱的個案研究乃研究者所代理任教之班級，透過參與觀察、訪談及文件蒐集等方式蒐集資料，同時也利用錄音、拍照來紀錄資料，並以質性分析資料，下圖 3-1 為主要研究架構。. 27. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(42) 政治大圖 3-1 研究架構圖. 立資料來源：研究者自行設計. ‧ 國. 學. 本研究整理計畫流程並將研究分為田野前的訪談與個案研究兩部分進行，第. ‧. 一部分先透過半結構式訪談過去教師教學經驗，了解桌遊課程可能遇見的困難，. y. sit. al. er. io. 學活動的深度。. Nat. 訪談時間預估約一小時，希望能由教師經驗，了解教學過程可能的模式，增進教. v. n. 在桌遊的訪談中，研究者預定邀請三位曾參與扮家家遊教學者進行訪談，因. Ch. engchi. i n U. 研究者曾參與性別平等相關研討會，及性別平等教育桌遊等公開活動，故透過參與現場演講、網路搜尋與指導教授的引薦來獲得聯繫的途徑，最後透過電子郵件寄出正式的訪談邀請，研究者在訪談前皆已和受訪者說明本研究的架構，並令受訪者了解自己有拒絕回答的權力後（詳見附錄３訪談知情同意），開始進行訪談，為保護受訪者資料，本研究呈現時將以暱稱呈現，受訪者資料編碼原則上為「受訪者代號-訪談日期」，研究者整理受訪者相關資料於表 3-1，並整理訪談大綱於表 3-2。. 28. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(43) 表 3-1 受訪者資料訪談對象. 訪談時間. 受訪者簡述. 小棉老師. 2017/9/20. 《扮家家遊》與《魔法學園》桌遊設計者之一，為國小教師，曾任於新北市教育局輔導團，目前亦擔任性別平等教育協會監. (A). 事一職，主要關注於性別平等意識、性別偏見與性別歧視、性別人權、多元性別（含同志人權或認識跨性別）等議題，並持續關注性別平等的議題推廣。曾擔任高中教師，關注性別平等議題的推廣，曾擔任情感教育. 2018/2/7. 輔導領域教師研習講師，並參與多場教師研習，持續關注性別. 治政大平等議題，目前亦擔任性別平等教育協會種子教師，在全台灣立各社區、學校帶領多次《扮家家遊》遊戲的進行，有豐富的教學經驗。. 2018/2/25. 曾擔任國小代理教師，並指導國小課後輔導課程。最初在研究. ‧. Nat. y. 所期間認識性別平等教育協會，並參與培訓課程成為《扮家家遊》種子教師，因為地緣及時間關係曾參與多場國小、社區巡. io. sit. (C). 學. 小草老師. ‧ 國. (B). 迴演講活動，有巡迴教學經驗。. n. al. Ch. engchi. er. 小水老師. i n U. v. 29. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(44) 表 3-2 訪談大綱列表訪談主題. 訪談問題. 一、基本背景與相關經歷. 二、創作設計理念. 三、遊戲教學過程困難與策略. 1.. 受訪者的專業領域. 2.. 受訪者的教學經歷. 1.. 設計此套桌遊的初衷. 2.. 未來可能的設計. 3.. 對於多元家庭的看法. 1.. 帶領遊戲時的重點事項. 2.. 遊戲教學中是否曾經遇見困難？. 治政遊戲教學中可以使用的策略大. 3.. 對於年齡較小的幼兒是否曾經進行過相關的教學？. 學. ‧ 國. 立4.. 教學上的相關建議. 5.. 資料來源：研究者自行設計. ‧ y. Nat. io. sit. 第二部分將在幼兒現場進行桌遊課程活動，選擇白雲班進行學習區活動時. n. al. er. 間，進行性別平等教育課程活動，並將焦點聚焦於家庭的多樣性上。研究者將進. i n U. v. 行為期十二週的教學活動，每週進行一至兩天，並分成三階段進行，如圖 3-2 所示。. Ch. engchi. 第一階段將進行為期四週（2017/11/06~2017/11/30）的課程活動，每週一堂課，每次進行約 50 分鐘，於課程主題活動時間進行，透過事先準備的性別平等圖畫書，如家庭大不同、我的媽媽真麻煩等(詳見 P.35-P.41 表 3-4-1 到 3-4-7)，進行故事書教學，先由教師與幼兒分享繪本，與全班同學共同討論相關內容、情節等，引發幼兒思考，並觀察幼兒對繪本中家庭成員的組成與定義為何，藉此與幼兒建立良好關係，並了解幼兒現階段對於多元家庭的認識與了解，對之後桌遊課程的進行也可以迅速的聚焦。第二階段將進行為期六週(2017/12/04~2018/01/05)的扮家家遊桌遊課程教學 30. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(45) 活動，每週一堂課，每次進行 50 分鐘，於學習區時間進行，每次與 4-6 位幼兒共同進行遊戲，引導並觀察了解幼兒的言說狀況，期許透過桌遊活動在潛移默化中增進幼兒對於多元家庭的認識與了解，同時對比進行繪本課程時的差異。第三階段進行兩週課程(2018/01/08~2018/01/17)，每週進行一次，於學習區時間進行，將對應桌遊課程進行較多團體討論，聚焦於幼兒感興趣的人物卡片等，了解幼兒經歷課程後的轉變歷程。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. i n U. 資料來源:研究者自行設計. Ch. engchi. er. io. sit. y. Nat. al. 圖 3-2 幼兒園入班流程圖. v. 第二節、研究工具一、繪本進入幼兒園前，研究者將透過繪本分享課程，設計一段故事討論歷程，透過課堂上繪本的分享，紀錄幼兒對於家庭多樣性的了解與回應歷程。研究者在入班前挑選七本與「家庭」相關繪本(表 3-3)，其中包含兩本單親家庭繪本—《媽媽的紅沙發》及《大猩猩》；一本重組家庭繪本—《我有兩個家》；一本收養家庭繪本—《你來了，我們就變一家人》；一本同志家庭—《一家三口》；一本另類家庭成員—《我的媽媽真麻煩》以及一本綜合所有家庭簡介繪本—《家庭大不同》。 31. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.

(46) 此書單部分參考 98-105 年度台北市立圖書館「性別平等推薦書單」，以及幸佳慧的性別平等繪本書單 3，其中包含單親、離婚、收養、性別等各類型家庭。研究者挑選繪本依據為，文本中的家庭均非典型由夫妻兩人和孩子所直接組成的「核心家庭」。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 3. 取自幸佳慧(2014)《用繪本跟孩子談重要的事》推薦好繪本書單:《女雪人》、《爸爸的室友》、《威廉的洋娃娃》、《奧利佛是個娘娘腔》、《灰王子》、《頑皮公主不出嫁》、《國王與國王》、《哈囉，水手》、《家庭大不同》、《一家三口》、《與眾不同的龍》、《媽咪，媽媽和我》、《在我們媽媽們的房子》、《朱家故事》、《海倫太太的客人》、《各種各樣的家:家庭大書》、《阿肯的歡樂之家》、《大象艾瑪》 32. DOI:10.6814/THE.NCCU.ECE.006.2018.F02.