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的對話中，家庭的氛圍在想像中一一被建立，卻沒有任何一個錯誤的家庭，每個 家庭都可以是一個家。
多元家庭的議題並不等於同志家庭，幼兒更具有創造與判斷的能力，並不會 全盤接收故事內容或是他人分享的內容，在發表自我的看法時，同時也能夠讓其 他幼兒看見不同的意見，了解每個家庭差異性。
成人的恐懼與排斥時常為幼兒建立一堵高牆，但高牆的建立卻不能阻擋時代 腳步的無孔不入，與幼兒談論相關議題的成人應提供幼兒思考的契機，而不是一 味灌輸概念的形成，對話與討論能成為幼兒在思考中的養分，提供幼兒認識的機 會。
現今有越來越多的研究鼓勵幼兒能夠接觸多元議題，唯有認識與了解才能夠 建立正確的觀念，提供幼兒接觸這類型的議題，更能夠讓幼兒覺知與思考，以正 向的態度與幼兒討論更能夠灌溉幼兒的內心。
第二節、 後續討論
(一) 提供教學者建議
遊戲對幼兒而言是生活中不可或缺的一部分，透過遊戲的過程，不僅可啟發 幼兒的好奇心，更可以吸收經驗與知識，教師在活動中透過細心的觀察與紀錄，
可了解幼兒的發展情形，更可激發幼兒的動作或社會發展。
在幼兒園內實施桌遊教學時，首先可先了解在地的文化特色，如具有較多的 新住民家長時，可針對不同國旗的人物卡片加以敘說，並加以深入分享，創造卡 片與幼兒自我的連結，事先了解幼兒的成長背景、核心想法等，可針對不同需求 讓遊戲發揮更大的效益。針對卡牌的使用，可參考前章所述的多樣玩法，讓桌遊 課程能更具有多樣性。
實施教學時可透過觀察與紀錄了解幼兒的遊戲歷程，在增進口說分享的能力
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上，也可以先請厲害的幼兒來做示範，互相幫助與合作中，可讓幼兒充分融入在 遊戲中。桌遊課程在進行中教師需要花更多的心力做引導，因此教師自我的準備 也十分的重要，聆聽幼兒的故事，並針對分享中的內容的關注議題做深入的探討。
(二) 課程的延續與限制
性別平等的觀念與家庭觀並非是一蹴可幾，不但因應不同的文化脈絡而產 生，是複雜而多元的概念，並非短短幾堂課程就能夠完整的建立，更不論現今社 會上對家庭議題仍持有不同的立場與爭議。因此，一個觀念的建立，並非是強行 的灌輸教學者認為的想法，而是需要從課程中引起關注與討論，使幼兒能產生興 趣，並從生活中延續觀察及思考。
本研究中的《扮家家遊》扮演的是引起討論的媒介，若要能延續幼兒的討論，
教師及成人須在日常生活中與幼兒共同討論，接住幼兒的問題，並加以延伸。在 十二週的研究過程中，幼兒能夠從最初的家庭繪本開啟對家庭的關注，認識各式 各樣不同的家庭，進而在後續遊戲中延續對家庭的討論，並能夠嘗試回應、分享、
討論，從遊戲中的回應也可以發現，幼兒在面對家庭所展現的開放性。然而，幼 兒在經歷過這幾週的家庭課程後，白雲班的課程即回歸原本的主題課程，產生課 程上的斷裂。因此，這次的《扮家家遊》課程雖可引起幼兒的動機與興趣，但是 否能夠在後續生活中展現價值尚不得而知。
此外，從教師的角度而言，桌遊課程比起一般學習區課程活動，教師需要花 更多的心力做引導，進行長時間且連續性的課程，不將課程分割，更同時須具有 足夠的敏感度，才能發揮桌遊課程的最大效益，這也是在幼兒園現場中，教師須 同時兼顧好幾個學習區的兩難。
而這次的研究中，除引起白雲班幼兒對家庭的討論外，亦讓幼兒開始認識「桌 遊」，並引起濃厚的興趣，甚至有的幼兒會介紹自己家裡有的桌遊，並希望能夠 帶來學校分享，這也讓《扮家家遊》這次的課程，在白雲班發揮在意料之外，卻
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人的分享而輕易改變自己所認定的性別或是特質等，更非人云亦云，這也正是代 表幼兒具有自我的獨立思考能力，且不輕易的被改變。
在日常生活的互動中，如果能夠以正向的態度與幼兒共同討論這類型的議 題，才能夠建立正確的概念，而不是一味的築起高牆，杜絕接觸的可能性。幼兒 具有獨立思辨的能力，教育也並非單向的灌輸，成人唯有放下不必要的擔憂，提 供機會了解、給予空間看見、張開耳朵聆聽，陪伴幼兒共同成長、討論，才能夠 讓幼兒自我思辨，唯有看見不同的差異才能夠理解差異性，學習尊重，進而建立 正確平等的價值觀。