是我們生活中不可或缺的部分(Crews, 2011)。美國著名教育學家杜威（Dewey）
強調「經驗」在學習中所扮演的角色，主張「從做中學」，透過生活經驗學習許 多相關的概念與技能，從經驗中學習，使得知識的獲得與生活過程中的活動聯繫 起來(Dewey, 1938)。兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，
那就有助兒童的生長和發展。因此，倘若能將桌上型遊戲運用於幼兒園的課程
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反應力等。然而，在幼兒園教學現場中，桌上型遊戲似乎尚未大量涉足，研究者 便有將桌上型遊戲與性別平等教育相互結合的構想，期許在幼兒園課程中運用桌 遊的特性，融入遊戲中學習的概念，獲得潛移默化的學習效果。
圖 1 -1 閃靈快手 資料來源：簡報技巧學院
圖 1 -2 說書人 資料來源：左西購物網
性別平等教育的緣起一方面可溯及 1988 年婦女新知基金會檢視中小學語文 與人文社會學科教科書，認為教科書充滿性別刻板印象，向行政院教改會提出要 求改善，並出版《兩性平等教育手冊》，此即性別平等教育之先聲(婦女新知基金 會，2001)。另一方面，1996 年底，因為彭婉如命案影響而快速通過的「性侵害 犯罪防治法」之中規定，中小學必須有「兩性平等教育」，此即性別平等教育之 法源(台灣性別平等教育協會，2016)。教育部也因此於 1997 年 3 月成立「兩性 平等教育委員會」，為性別平等教育委員會之前身，並推動兩性平等教育。2004 年 6 月 23 日「性別平等教育法」公布施行後，延續兩性平等教育委員會基礎，
依性別平等教育法第 4 條於同年 10 月正式更名為「性別平等教育委員會」，規劃 並推動全國性之性別平等教育。教育部除將性別平等教育融入於中小學的課程
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同性婚姻已屬違憲，這也引起婚姻平權支持者一片歡呼，然而，將近 1 年的時間 過去，同性伴侶目前依舊無法結婚，各式公投案也緊接而來，其中訴求包括：婚 姻應限定在一男一女的結合、反對國中小實行「同志教育」、同性欲結婚應另立
「不改變婚姻定義」專法等(風傳媒，2018)，諸如同志婚姻這樣的議題又是否適 合出現在幼兒園的現場中呢？
事實上，如同林慧文(2008)所述，多元家庭是具有各種不同性別、年齡、社 會族群、宗教和其他社會特質的人，以不同形式組合而成的家庭型態。多元的社 會發展亦使家庭結構除傳統大家庭、折衷家庭外，其餘如單親家庭、重組家庭、
隔代教養家庭、單身家庭、收養家庭、寄養家庭、不婚家庭、同性戀家庭、跨國 婚姻家庭等相繼產生。「多元家庭」並不單單只有「同性家庭」此種類型，而是 因應全球化的時代、多樣化的社會所發展出的多樣性，藉以符應家庭的動態與多 變。
現今有許多繪本、遊戲聚焦在家庭上，更有女性主義專業書店—女書店，收 藏許多同志婚權和多元成家為主題的童書繪本，適合 12 歲以下的孩童閱讀，更 鼓勵家長陪伴小孩一起翻閱，共同認識「家庭」作為社會的基礎單位，可有無窮 的可能性。近年來也有研究以多元家庭與繪本作為主題，了解學齡前兒童對多元 家庭的回應策略，如鄭安芸(2017)的研究即是以多元家庭為主題，使用民族誌的 研究方法深入田野，記錄成人及幼兒對多元家庭的繪本的想法與行動，其研究結 果中亦顯示比起刻意灌輸幼兒特定的價值觀，若能夠提供幼兒在生活中接觸更多 家庭樣貌的機會，更能使幼兒有思辨的能力。因此，若能透過繪本搭配桌遊雙管 齊下，使幼兒認識不同的性別、職業、家庭、人格特質等，更可以達到真正的實 質平等。故研究者期許透過本研究提供幼兒認識多樣家庭的機會，並且創造了解 各式特質的契機。