個人背景在教師專業素養之差異分析

本節以臺中市高中教師之性別、學歷、教育學程管道、教學年資、教師別、

任教領域、擔任職務等個人背景為自變項，以專業知能、專業實踐、專業態度及 整體專業素養為依變項，進行單因子變異數分析以考驗各自變項在專業素養之 差異情形。針對考驗結果達顯著者，採用事後比較法檢視其關連強度，若變異 數同質性假設成立時，使用最小顯著差異法（LSD）；若變異數同質性假設不成 立時，則採用 Games-Howell 檢定，以 Eta Square 值（η2）判斷其實務顯著性。

根據 Cohen（1988）指出，.001≦η2≦.059 是微弱實務顯著，.059≦η2≦.138 屬 中度實務顯著，而η2≧.138 為強度實務顯著。

壹、不同性別的教師在專業素養的差異分析

表 4-3 為不同性別之臺中市高中教師專業素養之描述統計與變異數分析摘 要表，由表 4-3 可知，「女性」教師在「整體專業素養」的題平均高於「男性」

教師。進一步分析發現，在「專業知能」、「專業實踐」、「專業態度」等構面，

皆以「女性」教師平均得分較高。為了解不同性別之臺中市高中教師專業素養 是否有顯著差異，研究者透過變異數分析進行考驗，發現不同性別之臺中市高 中教在專業素養各向度及整體面並無顯著差異。

本研究結果與梁鳳珠（2012）、姚麗英（2018）、陳俊昇（2018）、蘇奕娟（2019）

相符，與林三維（2019）相異，即性別不會造成教師專業素養上的差異。從性別 平權的角度分析，我國自 2004 年以來陸續施行的《性別平等教育法》、《性別工 作平等法》等，要求學校應提供性別平等的學習環境，校園內的教師不應性別 而受到歧視或差別待遇。整體而言，「女性」教師得分高於「男性教師」，但未達 顯著差異。

68 註：N=412。1.男，159人；2.女，523人。

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貳、不同學歷的教師在專業素養的差異分析

表 4-4 為不同學歷之臺中市高中教師專業素養之描述統計與變異數分析摘 要表，由表 4-4 可知，「碩博士」學歷的教師之「整體專業素養」的每題平均得 分高於「學士」學歷的教師。進一步分析發現，「碩博士」的學歷教師之專業實 踐」、「專業態度」每題平均得分較高；但在「專業知能」的每題平均得分，則以

「學士」學歷的教師之得分較高。

為了解不同學歷之臺中市高中教師的專業素養是否有顯著差異，研究者透 過變異數分析進行考驗，發現不同學歷之臺中市高中教師在僅「專業知能」（F

（1,409）＝4.680，p＜.05）達顯著差異，其餘構面則無顯著差異。經進一步以 LSD

進行事後比較，發現「學士」學歷之臺中市高中教師之「專業知能」顯著高於

「碩博士」學歷之教師。

另外，判斷其實務顯著性，發現「專業知能」的 η²為.106，顯示學歷可解 釋臺中市高中教師的「專業知能」之變異情形為 10.6%。換言之，學歷大致上具 有中度的實務顯著意義。

本研究結果與林三維（2019）相同，與梁鳳珠（2012）、李易穎（2017）、陳 俊昇（2018）、蘇奕娟（2019）相異。本研究中以具「學士」學歷的教師之專業 知能得分高於「碩博士」學歷的教師，進一步比較不同學歷之教師的其他背景 變項，發現學歷為學士的教師參與社群的功能較單一、頻率較低，因此推論學 歷為學士的教師在沒有社群工作任務之下，備課時間較充裕，故其專業知能較 佳。

70 註：N=411。1.學士，80人；2.碩博士，331人。*p＜.05。

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參、不同教育學程管道的教師在專業素養的差異分析

表 4-5 為不同教育學程管道之臺中市高中教師專業素養之描述統計與變異 數分析摘要表，由表 4-5 可知，「一般大專院校」修習教育學程的教師之「整體 專業素養」的每題平均得分高於在「師範校院」修習教育學程的教師。進一步分 析發現，「師範校院」修習教育學程的教師之「專業知能」每題平均得分較高；

但在「專業實踐」、「專業態度」與的每題平均得分，則以在「一般大專院校」修 習教育學程的教師之得分較高。

為了解不同教育學程管道之臺中市高中教師的專業素養是否有顯著差異，

研究者透過變異數分析進行考驗，發現不同教育學程管道之臺中市高中教師雖 在「整體專業素養」並無顯著差異，但在「專業知能」、「專業實踐」和「專業 態度」等構面均達顯著差異。其中教育學程管道為「師範校院」的教師，在「專 業知能」（F^（1,403）＝3.912，p＜.05）的得分顯著高於「一般大專院校」的教師；

教育學程管道為「一般大專院校」的教師，在「專業實踐」（F^（1,403）＝5.269，

p＜.05）和「專業態度」（F

另外，判斷其實務顯著性，發現「專業知能」、「專業實踐」、「專業態度」

的η²依序為.098、.119、.120，顯示教育學程管道可解釋臺中市高中教師的「專 業知能」、「專業實踐」、「專業態度」之變異情形依序為 9.8%、11.9%、12%。

由此可知，教育學程管道大致上具有中度的實務顯著意義。

本研究結果與梁鳳珠（2012）相同，亦即教育學程管道會造成教師專業素養 上的差異。從師範院校與一般大專院校立校宗旨與師培課程來分析，師範院校 的師培課程較具有整體性與延續性。師範院校以培育師資為立校宗旨，自創校 以來，師資培育的課程一直是學校發展的重點，因此其師培課程的整體性與延 續性較佳；相較之下，一般大專院校的課程較注重產學合作，培養學生多元跨 域的知能以具備職場競爭力，雖然自 1994 年《師資培育法》公布實施後，才逐 漸開設師培課程，仍有侷限於課程學分化、理論化與形式化的零散式課程之批 評（閻自安，2012）。因此，教育學程管道為「師範校院」的教師之專業知能顯 著高於一般大專院校」的教師，「一般大專院校」的教師則在專業實踐的得分上

72 註：N=403。1.師範校院，228人；2.一般大專院校（師資班或教育學分班），175 人。*p＜.05。

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註：N=408。1.10年以下，111人；2.11~20年，199人；3.21年以上，98人。

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二、目前主要教授領域／科目之教學年資

表 4-7 為不同目前主要教授領域／科目教學年資臺中市高中教師專業素養 之描述統計與變異數分析摘要表，由表 4-7 可知，不同目前主要教授領域／科 目教學年資在「10 年以下」的教師之「整體專業素養」與的每題平均得分高於 其他教師。進一步分析發現，「10 年以下」年資的教師之「專業知能」每題平均 得分較高；但在「專業實踐」、「專業態度」與的每題平均得分，則以在「21 年 以上」年資的教師之得分較高。為了解不同目前主要教授領域／科目教學年資 之臺中市高中教師的專業素養是否有顯著差異，研究者透過變異數分析進行考 驗，發現不同目前主要教授領域／科目教學年資之臺中市高中教師在「專業知 能」、「專業實踐」和「專業態度」並無顯著差異。

本研究結果與梁鳳珠（2012）、陳俊昇（2018）相同，與王巧鳳（2016）、姚 麗英（2018）、林三維（2019）、蘇奕娟（2019）相異。究其原因，可能為近年來 不斷強調教師專業發展評鑑，教師必須精進專業能力，建立專業社群共同學習 和成長，故增加不同年齡層教師互動和合作的機會。因此，不同年資在臺中市 高中教師專業素養的影響上沒有顯著的差異。

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伍、不同教師別的教師在專業素養的差異分析

表 4-8 為不同教師別的臺中市高中教師專業素養之描述統計與變異數分析 摘要表，由表 4-8 可知，教師別為「代理教師」的教師之「整體專業素養」的每 題平均得分高於「正式教師」。進一步分析發現，「代理教師」之「專業實踐」、

「專業態度」每題平均得分較高；但在「專業知能」的每題平均得分，則與「正 式教師」相同。

研究者透過變異數分析進行考驗，發現不同教師別之臺中市高中教師在「整 體專業素養（F（1,403）＝6.142，p＜.05）、「專業實踐」（F（1,403）＝4.238，p＜.05）

和「專業態度」（F（1,403）＝4.713，p＜.05）均達顯著差異；「專業知能」則無 顯著差異。

另外，判斷其實務顯著性，發現「專業實踐」、「專業態度」、「整體專業 素養」的η²依序為.105、.113、.127，顯示教師別可解釋臺中市高中教師的「專 業知能」、「專業實踐」、「專業態度」之變異情形依序為 10.5%、11.3%、12.7%。

整體而言，教師別具有中度的實務顯著意義。

究其原因，推論與代理教師必須通過教師甄試以取得正式教職有關，且在 少子化現象衝擊之下，代理教師面臨高度競爭的教師甄試，必須提升專業素養。

過去國內研究者（刑敏綺，2013；劉欣宜，2008）亦指出，代理教師在參與錄取 率越來越低的教師甄選考試過程，面臨情緒上極大的壓力，對於教育的信念、

精進教學與提升專業素養等，是使代理教師突破壓力和逆境的重要力量，故不 同教師別在臺中市高中教師專業素養的影響上有顯著的差異。

77 註：N=405。1.正式教師（軍訓人員），366人；2.代理教師，39人。*p＜.05。

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柒、不同職務的教師在專業素養的差異分析

表 4-10 為不同職務的臺中市高中教師專業素養之描述統計與變異數分析摘 要表，由表 4-10 可知，「教師兼任行政」的教師之「整體專業素養」的每題平均 得分高於其它教師。進一步分析發現，在「專業知能」、「專業實踐」、「專業態 度」等構面，皆以「教師兼任行政」的教師之得分最高。

為了解不同職務之臺中市高中教師專業素養是否有顯著差異，研究者透過 變異數分析進行考驗，發現不同職務之臺中市高中教師在「專業知能」、「專業 實踐」並無顯著差異；而發現不同職務之臺中市高中教師在「專業態度」和「整 體專業素養」均達顯著差異。

進一步以 LSD 進行事後比較，發現職務為「教師兼行政」的臺中市高中教 師在「專業態度」（F（2,405）＝3.491，p＜.05）的得分顯著高於擔任「教師兼導 師」的教師；「教師兼行政」的臺中市高中教師在「整體專業素養」（F^（2,405）＝ 6.057，p＜.01）的得分顯著高於「教師兼導師」的教師。

本研究結果同於梁鳳珠（2012）、林三維（2019）、蘇奕娟（2019），異於姚 麗英（2018）、陳俊昇（2018）。究其原因，可從兼任行政的教師本身有較多參與 學校計畫和決策的機會，故對教學的反思、對團體的認同感也相對較高（鍾任 琴，2000）。面臨新課綱上路之際，兼任行政的教師肩負著學校領頭羊的重要角 色，也較有機會參加相關的研習、工作坊或培力營，因此兼任行政的高中教師 具備較高的專業態度和整體專業素養。整體而言，不同職務在臺中市高中教師 專業素養的影響上有顯著的差異。

81 政，109人。**p＜.01、*p＜.05。

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捌、小結

綜合本節分析結果，將不同個人背景的臺中市高中校師之專業素養的差異

綜合本節分析結果，將不同個人背景的臺中市高中校師之專業素養的差異