第四章 研究結果分析與討論
第三節 學校背景在教師專業素養之差異分析
本節以臺中市高中教師所任教之學校規模、學校性質、是否為前導學校等 學校背景為自變項，以專業知能、專業實踐、專業態度及整體專業素養為依變 項，進行單因子變異數分析以考驗各自變項在專業素養上之差異情形。針對考 驗結果達顯著者，若變異數同質性假設成立，採最小顯著差異法（LSD）進行事 後比較，若變異數同質性假設不成立，則採 Games-Howell 檢定進行事後比較，
並檢視其關連強度。
壹、不同學校規模的教師在專業素養的差異分析
表 4-12 為不同學校規模的臺中市高中教師專業素養之描述統計與變異數分 析摘要表，由表 4-12 可知，「60 班以上」學校規模的教師之「整體專業素養」
的每題平均得分最高。進一步分析發現，「60 班以上」學校規模的教師之「專業 實踐」、「專業態度」的每題平均得分最高；但在「專業知能」的每題平均得分，
則以在「31~59 班」學校規模的教師之得分最高。
為了解不同學校規模之臺中市高中教師的專業素養是否有顯著差異，研究 者透過變異數分析進行考驗，發現不同學校規模之臺中市高中教師在「專業知 能」、「專業實踐」和「專業態度」及「整體專業素養」並無顯著差異。
本研究結果與姚麗英（2018）相同，究其原因，可能與無論學校規模大小，
教師的教學工作都大同小異，因此臺中市高中教師的專業素養不因學校規模不 同而有所差異。
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註：N=412。1.30班以下，186人；2.31~59班，147人；3.60班以上，79人。
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貳、不同學校性質的教師在專業素養的差異分析
表 4-13 為不同學校性質的臺中市高中教師專業素養之描述統計與變異數分 析摘要表，由表 4-13 可知，「私立學校」的教師之「整體專業素養」的每題平均 得分較高。進一步分析發現，「私立學校」的教師之「專業實踐」、「專業態度」
的每題平均得分高於「公立學校」的教師；但在「專業知能」的每題平均得分，
則以在「公立學校」的的教師之得分較高。
為了解不同學校性質之臺中市高中教師的專業素養是否有顯著差異，研究 者透過變異數分析進行考驗，發現不同學校性質之臺中市高中教師僅在「專業 態度」達顯著差異，在「專業知能」、「專業實踐」和「整體專業素養」則無顯 著差異。
另外，判斷其實務顯著性，發現「專業態度」的 η2為.096，顯示學校性質 可解釋臺中市高中教師的「專業態度」之變異情形為 9.6%。整體而言，學校性 質具有中度的實務顯著意義。
本研究結果與姚麗英（2018）、林三維（2019）相同，究其原因，可能因為 私立學校將教師表現列入考評，私立學校教師必須爭取校方續聘，因此投入較 多心力在教育工作上，故「私立學校」教師的專業態度校為正向，且較能積極參 與校務、重視反思教學歷程。
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註：N=412。1.公立學校，323人；2.私立學校，89人。*p＜.05。
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參、是否為前導學校的教師在專業素養的差異分析
表 4-14 是否為前導學校的臺中市高中教師專業素養之描述統計與變異數分 析摘要表，由表 4-14 可知，屬於前導學校之臺中市高中教師在「專業知能」、
「專業實踐」、「專業態度」和「整體專業素養」的每題平均得分，皆高於非前 導學校之教師。
為了解是否為前導學校之臺中市高中教師的專業素養是否有顯著差異，研 究者透過變異數分析進行考驗，發現是否為前導學校之臺中市高中教師僅在「整 體專業素養」達顯著差異，在「專業知能」、「專業實踐」和「專業態度」等構 面則無顯著差異。另外，判斷其實務顯著性，發現「整體專業素養」的η2為.088，
顯示是否為前導學校可解釋臺中市高中教師的「整體專業素養」之變異情形為 8.8%。整體而言，是否為前導學校具有中度的實務顯著意義。
前導學校除了負責規劃與執行新課程之外，也肩負起協助其它學校轉化課 程的任務（連安青、游可如、白亦方，2018）。本研究結果顯示前導學校試辦新 課綱的經驗，能提升校內教師的專業素養，是否為前導學校對於臺中市高中教 師專業素養上有顯著的差異。
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註：N=412。1. 前導學校，176人；2.非前導學校，236人。*p＜.05
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肆、小結
綜合本節分析結果，將不同學校背景的臺中市高中校師之專業素養的差異 情形整理如表 4-15，並概要說明如下：
一、不同學校規模的教師其專業素養無顯著差異
不同學校規模的教師其專業素養無顯著差異，故假設 3-1 不成立。
二、私立學校教師其專業態度較佳
不同學校性質的教師其專業素養僅在「專業態度」達顯著差異，私立學校教 師的「專業態度」顯著高於公立學校教師，因此不同學校性質的教師之專業素 養有部分顯著差異，故假設 3-2 部分成立。
三、前導學校教師其整體專業素養較高
是否為前導學校的教師其專業素養僅在「整體專業態度」達顯著差異，前導 學校教師的「整體專業素養」顯著高於非前導學校教師，因此是否為前導學校 的教師之專業素養有部分顯著差異，故假設 3-3 部分成立。
表 4-15 不同學校背景的臺中市高中教師之專業素養差異摘要表 不同學校背景的臺中市高中教師之專業素養差異摘要表
背景變項 專業 知能
專業 實踐
專業 態度
整體專業 素養 學校規模 1 30班以下 N.S. N.S. N.S. N.S.
2 31~59班 3 60班以上
學校性質 1 公立學校 N.S. N.S. 2＞1 N.S.
2 私立學校
前導學校 1 前導學校 N.S. N.S. N.S. 1＞2 2 非前導學校
註：N＝412。N.S.＝未達顯著水準。
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