研究背景與動機

第一章 緒論

本章說明研究背景與動機、研究目的與問題、重要名詞釋義，以及研究對象 與範圍。

第一節 研究背景與動機

壹、新世紀的教育是素養導向教育

近年來網路及資訊發展快速、新興工作不斷增加、社會正義的意識覺醒，加 上全球化與國際化等所帶來的社會變遷，使得人類必須面臨瞬息萬變的生活環 境和產業型態，亦改變人類對於教育的基本理念和目標。

素養導向教育並非全新的概念，它的前身是源自於 1920 年的能力本位教育 美國；因應全球化的衝擊，能力本位教育在 1990 年代後轉型為素養導向教育

（王如哲，2000；Burke, 2005；OECD, 2013）。從能力本位教育轉變為素養導向 教育的過程，人類改變原本對於教育的基本理念，認為教育的宗旨應從績效至 上轉向強調整合性的素養與終身學習；人類對於課程與教學的目標從單一面向 擴及到多元面向，換言之，課程與教學不單只是培養學習者單向的外顯行為表 現，更涵蓋兼具內在的知識、正向態度，與外在能力等多元面向（吳璧純、詹志 禹，2018）。由此可知，過去的教育方式不足以讓人們因應全球化的衝擊，因此 素養導向教育強調在培養學習者學習遷移的素養，使得學習者未來面對再劇烈 的社會環境變動，都有能力解決生活或工作上的各種問題。

這股素養導向教育改革風潮已牽動我國整體教育實施與發展，十二年國民 基本教育（以下簡稱十二年國教）的理念與目標，即以核心素養做為課程主軸，

發展出素養導向的教學與評量、素養導向的教師教育和教師專業素養等（吳清 山，2017；呂紹弘，2018；林永豐，2017；林佩璇，2018；林新發，2018；范信 賢，2016；張德銳，2018；楊俊鴻，2018；鍾宜興，2018）。

我國教育部於 2011 年提出「提升國民素養方案」，將語文、數學、科學、數

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位、教養／美感列為五大國民核心素養；2014 年教育部依序發布「十二年國民 基本教育課程發展指引」（教育部，2014）及《十二年國民基本教育課程綱要總 綱》（教育部，2014；以下簡稱新課綱），皆以自發、互動、共好為基本理念，期 待透過課程與教學，培養學習者兼具能主動學習、能理性思考和能有效行動的 整合性素養，成為終身學習者。

進一步檢視總綱的核心素養，如圖 1-1 所示，其分為自主行動、溝通互動和 社會參與三大面向，再細分出九大項目，依序為身心素質與自我精進、系統思 考與解決問題、規劃執行與創新應變、符號運用與溝通表達、科技資訊與媒體 素養、藝術涵養與美感素養、道德實踐與公民意識、人際關係與團隊合作、多元 文化與國際理解。由此觀之，素養的養成不限於單一領域／學科，素養導向教 育的精神應當融入在每一位教師的每一堂課室中。

圖 1-1 核心素養的滾動圓輪意象 資料來源：教育部（2014）

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貳、教師專業素養乃教育改革成功關鍵

因應社會需求與時代潮流，學校教育必須與時俱進。吳清山、王令宜（2017）

指出具有高度專業性的教師是教育改革成功的關鍵，教師必須能配合教育政策 之轉向，將教育理念與精神實踐於課程中。

然而在教育改革的過程中，身在教育現場第一線的教師面臨諸多挑戰。針 對新總綱的主張，其強調教師應實施素養導向的教學與評量、教師應具備跨領 域合作的思維與能力、教師應轉型成教學專業發展取向的教育工作者等（林新 發，2018；鍾宜興，2018）。對於多數的現職教師而言，他們在當初接受師資培 育的過程中，從未接觸過素養導向教育議題，亦未受過相關的教育訓練。周淑 卿（2018）即呼籲教育主管機關的當務之急是確實向教師宣導素養向教學的理 念與作法，以及舉辦工作坊、鼓勵教師共備等教師培力研習，以提升第一線教 師關於素養導向教學的知識、實踐與態度。

近期關於素養導向教育與教師專業的相關研究中，學者皆以探究教師專業 素養內涵與標準為研究方向（吳清山，2017；林新發，2018；林新發、張凌凌，

2018；林新發、陳紘，2018；林佩璇、李俊湖，2018；陳紘，2017）。惟關於現 職教師專業素養現況之研究仍有不足；換言之，現職教師是否具備足夠的通才 與專才之教學專業素養仍是待答問題，這是考驗新課綱能否落實之重要教育議 題，亦是本研究欲探討的主題。

Mantra（2016）指出，教師專業素養是一種教師表現出來的、與教學有關的

能力，受到本身專業態度和專業知能的影響。這意味著教師的表現的質量取決 於其獲取知識、態度和技能的質量。教師具備的知識、態度和技能越高，其教學 表現的質量就越高。教師的知識、態度和技能，與學以致用的實踐力之間存在 高度正相關。因此本研究採用問卷調查法，測量教師的教學相關知能，內容以

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一般教學知能為基底，融入素養導向教學的理念與轉化原則。

過去研究發現，教師專業素養會因教師個人背景、學校背景、參與專業學習 社群的經驗不同而有差異（王巧鳳，2016；白宗懿，2017；李易穎，2017；宋柔 穎，2019；林三維，2019；林彥伯，2019；邱仕涵，2017；洪郁婷，2018；姚麗 英，2018；陳正達，2018；陳映竹，2017；陳佩英，2009；馮莉雅，2014；蔡宜 蓁，2018；賴淑娟，2010；蘇奕娟，2019；Dunkin & Biddle, 1974；Hordern, 2015；

Huitt, 2003），因此本研究將教師個人背景、學校背景與專業學習社群參與列為 背景變項，探究不同背景變項的教師其專業素養之差異情況。

綜上所述，研究者以任教學校所在之縣市為範圍，以「臺中市高級中等學校

教師專業素養之調查研究」為題目，針對臺中市公、私立普通型高級中等學校 教師進行問卷調查，探究臺中市教師專業素養的現況與差異，並根據研究結果，

向教師、學校及教育主管機關提出教師專業發展之建議。

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